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1、,-要让学生动（动心、动脑、动眼、动耳、动口、动手）起来,构建有效课堂,孙英 2008年26日下午与同行们一起研究,教学任务的三维结构,教学水平,教学方式,教学内容,记忆,解释性理解,探究性理解,接受式,活动式,课堂教学观察,课堂教学改革究竟要改什么？ 历史的反思,有意义接受式学习,有意义活动式学习,互补,有意义的课堂学习,课堂观察的两大视角,关注知识传授 高认知水平,关注学生发展 高参与度,提高教学 质 量,关于儿童学习的十二条原则,丝黛拉沃斯尼亚杜（欧洲学习与教学研究会主席）,原载教育研究2002.5 张铁道译,建立课堂意识,目标意识(具体、可操作、可检测，明了在整体中的位置） 时间意识（
2、教师、学生、活动、重难点时间分配） 学生意识（学生的参与度、参与面；会想、会说、会做、会评） 组织意识（教学过程的有效组织和管理，规范、精细、个性兼顾的科学管理） 效率、效益、效果意识（当堂检测和验收）,好课就在于将教师的思想意识成为学生的行动和能力,什么样的课才是好课？,知识、技能、情感态度、习惯、思想方法、立场观点,教学目标该如何表述,把课程目标具体化为教学行为目标： 1.行为主体（学生） 2.行为动词（具体、清晰、可操作、可测量） 3.行为条件（明确限定） 4.表现程度（数量、水平）,-立足点是学生的学,从“精心设计”到“动态生成”,弹性空间,高认知要求得以保持八要素 高认知水平要求下降
3、的因素 1.给思维和推理“搭脚手架”； 1.情景问题常规化（教师包 2.为学生提供元认知的方法； 办代替，对学生期望降低） 3.示范高水平的操作行为； 2.重点转移到追求答案的正 4.维持对证明、解释或意义的 确性和完整性；不注重意义 强调； 理解、概念获得等方面； 5.任务建立在已有知识基础上 3.时间把握虎头蛇尾； 6.在概念间建立联系； 4.课堂管理问题； 7.适当的探索时间； 5.给学生的任务不恰当（指 8、要加强课堂练习和达标检测。 向不明或学生缺乏兴趣）； 6.教师对学生低层次结果或 过程迁就（如本来要求学 生解释思考过程，却接受 了不正确或不清晰的解释）； 7、忽略学生学习习惯的
4、养成。,旧知,新知,差异,+,=,提高学生参与度的因素,1、提供学生积极、主动、参与学习活动的机会。,2、调动全体学生主动参与，防止顾及一部分而忽略另一部分（女生、差生、内向、不举手）,3、使课堂充满求知欲（问题意识）和表现欲（参与意识），好奇求知的欢乐和自我表现的愿望是推动课堂教学发展的永恒内在动力。,4、恰当组织小组讨论，提倡组内合作，组间竞争，能够产生“感染的行为”和“竞争的努力”。,5、对学生的主动发言和积极参与，鼓励接纳，禁止打断批评，耐心倾听学生的自由表达，鼓励不同意见，欢迎补充、质疑、标新立异或综合、改进。,6、营造充满情趣的学习情境，宽松平等民主的人际环境，创设有利于体验成功、
5、承受挫折的学习机会，设计富有启发性的开放式问题。,“学生参与度及成效分析”技术选择 （1）运用座位表、巡回图分析提问、指导机会差异； （2）课后学生问卷，了解参与度、满意度； （3）小组观察，课后访谈,了解学生参与深度及广度； （4）学生参与度定量评价。 （5）师生时间分析表。,“高参与度高认知水平教学”课堂教学观察表,来源：欧洲丝黛妮沃斯尼亚杜12条；美匹兹堡大学7因素；国家级骨干班8要素,建立课堂意识,目标意识(具体、可操作、可检测，明了在整体中的位置） 时间意识（教师、学生、活动、重难点时间分配） 学生意识（学生的参与度、参与面；会想、会说、会做、会评） 组织意识（教学过程的有效组织和管
6、理，规范、精细、个性兼顾的科学管理） 效率、效益、效果意识（当堂检测和验收）,好课就在于将教师的思想意识成为学生的行动和能力,什么样的课才是好课？,知识、技能、情感态度、习惯、思想方法、立场观点,实现教师专业化发展,要树立终生教育的观念（教师、学生） 积极主动的参与各种教育学术活动（研究中成长，研究中感受教师工作的幸福） 实现教师之间的合作（教育的成果是集体智慧的结晶） 实现教师专业发展（当教师成为“学生发展的促进者”教师职业就不可替代）,研究几种常规课,代数课、几何课： 新课（迁移、类比、具体到一般的归纳、变形演绎-突出内在规律的揭示） 习题课 复习课 试卷分析课 学生自学课（一般课堂不用）,公开课、示范课都应是有主题的研究课。-资源共享,用激情感召课堂 用智慧统领课堂 用胸怀包容课堂 用生命成就课堂,让我们,谢谢！,
