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1、浅谈如何在新课程指导下转变学生的学习方式 论文摘要：转变学生的学习方式在当前推进素质教育的形势下具有特别重要的现实意义。本文就音乐新课程下学生学习方式的转变谈几点看法。 关键词：浅谈 新课程 学习方式 正文：转变学生的学习方式在当前推进教育的形式下具有特别重要的现实意义。改变原有的单一、被动的旧课程学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的新课程学习方式，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习，自然成为这场教学改革的核心任务。 新课程提出的课程的学习方式的转变就是让学生：学会学习，学会创新，学会思维，学会发现，要以培养学生创新精神和实践能力为主要目的。换句话说，要构建旨在培养
2、创新精神或实践能力的新课程的学习方式及其对应的教学方式。要鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达。要积极引导学生从事实验和实践活动，要培养学生乐于动手、勤于实践、大胆创新、敢于质疑的意识和习惯，确实提高学生的动手能力、实践能力。新课程的学习方式实际上是教育价值观、人才观和培养模式的变革，让学生把学习之中的发现、探究、研究、思索等认识活动突显出来，让教学过程中的教师教，学生学的双边活动变为倾向为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。新课程的学习方式的转变就是要学生变守旧为创新，客体为主体，受动为能动，依赖为主动。这是新课程的学习方式的根本变革，学习
3、不是一种外在的压迫控制力量而是发自内心自觉行为。因此，新教材课程改革提倡以弘扬人的创新性、主体性、独立性为宗旨的自主学习。那么如何转变新课程下学生的学习方式呢？一、变“要我学”为“我要学”传统的旧课程的学习方式把学习建立在人的守旧性、客体性、受动性、依赖性的层面上，从而导致人的创新性、主体性、能动性、独立性的日渐消退。新课程的改革重在创新，创新是人类社会不断发展的源泉和动力。新课程的学习方式的转变就是要学生变守旧为创新，客体为主体，受动为能动，依赖为主动。这是新课程的学习方式的根本变革，学习不是一种外在的压迫控制力量而是发自内心自觉行为。因此，新教材课程改革提倡以弘扬人的创新性、主体性、独立性
4、为宗旨的自主学习。 新一轮课程改革很重要的一个方面是改变学生的学习状态，在教学中更重要的是关注学生的学习过程以及情感、态度、价值观、能力等方面的发展。就学习音乐而言，学生一旦“学会”，享受到教学活动的成功喜悦，便会强化学习动机，使学生喜欢音乐，从而更喜欢上音乐课。首先，兴趣是学习音乐的基本动力，是学生与音乐保持密切联系，享受音乐、用音乐美化人生的前提。兴趣是学生打开音乐圣殿的金钥匙，更是他们遨游音乐世界的矫健翅膀。面对自己感兴趣的事物，学生无不表现为兴奋、投入、思维敏捷，这样他们的主动性和创造性才能得以更好发挥。因此，教学设计要促使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，从而保证施教活动的有效性和预
5、见性。现代教学理论认为，教师的真正本领，主要不在于“讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识”。在平时的教学中，我注意根据不同的教学内容、不同的教学目标，结合学生的特点选用不同的教学方法，努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围和各种教学情境，精心设计教学过程。例如：在低年级教学时我抓住低年级学生喜欢听故事的心理特征，来引起学生的注意。因为引起学生的注意是教学取得成功的重要心理条件，而讲故事则是吸引儿童的最好的方法之一。如在教唱二年级歌曲大鹿时，我给学生讲了一个故事：在一个茂密的大森林，住着好多好多的小动物，它们
6、和睦相处，互相团结、互相帮助，无忧无虑的在这里玩耍、生活。可是有一天清晨，小动物们突然听到“啪”一声枪响，发生了什么事呢？请大家来听歌曲，听了歌曲你就会知道了。故事虽然非常短小，但却把学生的注意力吸引住了，他们的学习兴趣增加了。在课堂上还应给予学生自主探索、合作交流、动手操作的权利，让学生充分发表自己的意见。在教学中，我们也要经常性地给学生以自我展示的机会：如欣赏完龟兔赛跑之后，我让学生来续编故事；歌曲学完后，可以举办一个小小音乐会，让学生来一展身手；欣赏完乐曲之后，可以让学生来讲讲他们的感受；学了音符之后，可以让学生也来学着作曲；欣赏完小白船后，我们还可以让他们画画美丽的宇宙空间 学生在鼓励
7、中慢慢有了自信，在成功中体验到学习的快乐，同时创新能力也不断增强了。久而久之，学生体会到成功的喜悦，激发了对音乐的好奇心、求知欲以及学习音乐的兴趣，觉得音乐不再是那些枯燥、乏味的音符、旋律、节奏，从思想上变“要我学”为“我要学”了。 二、变“学习音乐”为“灵活运用音乐”新课程提倡学生初步学会从音乐的角度提出问题、理解问题，并能综合应用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。问题是科学研究的出发点，是开启科学之门的钥匙。所以新课程的学习方式特别强调以诱发问题来激起学生的求知欲，强调问题在学习活动中的重要性。问题意识是学生进行学习特别是发现学习、探究学习、研究学习的重要心理因素。因此在教学中教师应
8、多诱发学生的问题意识，鼓励学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。例如：教唱歌曲迎红军时，我先让学生观察曲谱，其中有位学生提出：为什么这首歌后面部分要采用两步轮唱的形式。这时我没有回答，而是让学生自己揣摩或小组讨论。这时，有的说丰富了演唱形式；有的说增加了歌曲的难度；还有的说更能体现老百姓欢迎打胜仗回来的红军时的欢快、热烈气氛等等。到底谁的答案最有说服力呢？此时，我又安排了欣赏歌曲范唱录音，让学生在情绪高昂的意境中体验、感悟到歌曲的第三乐句谱写为轮唱式，使第二部分的音乐更呈现欢快、热烈、活跃的艺术效果。为使学生的认知活动经常性接受挑战，思维不断被激活，在学习中不断产生新的灵感、新的想象、新
9、的问题和新的创意，教师还要注重与教学内容相关的开放性问题情景的创设。如：进行马刀舞的欣赏教学时，在学生不知道课题的前提下，教师让学生倾听表现战马嘶鸣，铁骑勇士勇往直前这一段时提问：“听了这段音乐，你有哪些感受？”学生们纷纷表示，感到气氛紧张，激动热烈教师接着启发：“你们认为，它表现的是怎样一种场面？”学生们很快联想到了战争，想到了决斗，想到了暴风雨来临前答案很多，但众多的答案反而引发了他们的疑问：“这样的结果，到底是音乐中的什么在起作用呢？”这时，教师恰到好处地让学生看曲谱，请他们哼一哼、到琴上摸一摸、打一打节奏，然后小组进行讨论。学生们的思维非常活跃，各抒己见，并由小组向教师汇报。对于不同的
10、释疑，教师则给予及时地、充分地肯定和表扬，同时进一步启发学生：“能否利用刚才的发现，创造出别的特定氛围和场面呢？”一个疑问又变成了许多问号。在这样的氛围中畅所欲言，大胆地提出自己的看法和主张，作出新的猜想，学生的创新意识才不受压抑，创新意识和能力才得以张扬，同时所学音乐知识也得到了灵活的运用。三、变“权威教学”为“共同探讨”新课程倡导建立自主合作探究的学习方式，对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求，即要求传统的居高临下的教师地位在课堂教学中将逐渐消失，取而代之的是教师站在学生中间，与学生平等对话与交流；过去由教师控制的教学活动的那种沉闷和严肃要被打破，取而代之的是师生交往互动、共同发展的
11、真诚和激情。因而，教师的职能不再仅仅是传递、训导、教育，而要更多地去激励、帮助、参谋；师生之间的关系不再是以知识传递为纽带，而是以情感交流为纽带；教师的作用不再是去填满仓库，而是要点燃火炬。学生学习的灵感不是在静如止水的深思中产生，而多是在积极发言中，相互辩论中突然闪现。学生的主体作用被压抑，原有的学习灵感有时就会消失。在教学中，我大胆放手，给学生充足的时间，让学生成为学习的主角，成为知识的主动探索者。我经常告诉学生：“课堂是你们的，课本是你们的，三角铁、铃鼓、沙锤、响板等这些乐器也是你们的，这节课的学习任务也是你们的。老师和同学都是你们的助手，想学到更好的知识就要靠你们自己。”这样，在课堂上
12、，学生始终处于不断发现问题、解决问题的过程中，一节课下来不但学到了自己感兴趣的知识，还使自己的自主性得到充分发挥。研究发现，在极度轻松自如的心境下，师生间自由讨论是培养学生良好人际关系和培养创新精神的重要方式。在教学中为学生提供自主选择的学习条件，自我实践的创作机会，自我表现的创新舞台，无疑有利于学生创新思维的培养。如，在学生认识了锣、鼓、钹、小锣等打击乐器后，教师让学生选择自己喜欢的乐器，自己即兴创编一个场景的打击乐演奏片断。由于学生对音乐的感受不同，同一主题音乐，各自所获得的情感体验也是多姿多彩的。有的是睿智聪慧的；有的是幼稚充满幻想的；有的是违背常规的；有的甚至是离谱的。此时，教师不是用
13、固定的思维模式去限制或否定他们，而是敏捷的去捕捉其创造思维的闪光点，加以科学的指导。学生有的利用自己挑选的乐器，有的从自己身体部位、器官中找乐器，营造出人人参与的氛围，他们有的演奏出喜庆丰收的景象；有的演奏出闪电、雷鸣、风雨交响乐；更有的演奏出众人划桨赛龙舟的热烈场面。学生们表演得有声有色、惟妙惟肖。在这样的教育中，学生学习的不仅是乐器的演奏技能，更重要的是充分地发挥了学生的创造潜能，学生充分自由的积极参与达到了至高点，创作欲望，表现欲望得以展现。鲜明的个性和独特的创造力在群体思维的碰撞中得到锤炼。那一段时间课堂显得有些乱，但学生学习兴趣非常浓。当然，不是说乱成一团才为妙，但一个开放的、体现学
14、生主体作用的课，应该有他们自由表达意见的空间。适度的“乱”，在教师控制之中的“乱”，在一定程度上可以激发学生学习的主动性，让他们真正参加到教学中，让他们去创造性的学。 四、变“单一媒体”为“多种媒体”21世纪人类进入了信息时代，以计算机和网络为核心的现代教育技术的不断发展，使我们的教育由一支粉笔、一本教材、一块黑板的课堂教学走向“屏幕教学”，由讲授型教学向创新型教学发展。如在低年级教学中采用故事导入，生动形象的画面，伴以美妙的音乐，很快让学生进入教学过程。这是教学中直观原则的具体体现。比如在学习真善美的小世界一课，我首先播放了一段动画片段，提问：你们认识这些动画片的人物吗？全体同学神情专注的边
15、看边说动画片中的人物名字：米老鼠、白雪公主、七个小矮人等。此时抓住时机，引导学生：你们知道吗？今天这些小动物一齐来到了美国的“迪斯尼乐园”，这里是一个充满快乐、充满友谊的地方，是世界著名的游览胜地之一。你们瞧，他们来了！然后教师再次播放自制的多媒体动画歌曲，使孩子们沉浸在音乐旋律之中，仿佛也进入了这样美丽的世界。达到寓思想教育于音乐教育之中的目的。在小学音乐教学中，适时恰当地选用现代教育技术来辅助教学，以逼真、生动的画面，动听悦耳的音响来创造教学的文体化情景，使抽象的内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动，使其重视实践操作，并且有助于学生发挥学习的主动性，积极思考，使教师以教为主变成学生以学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。音乐教师应该从自己学科的角度来研究如何把现代教育技术融入到小学音乐学科教学中去，就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，使原本抽象的音乐知识形象化、生活化，使学生不仅掌握音乐知识，而且喜欢这门学科。总之，面对新课程改革的挑战，我们教师必须转变教育观念，多动脑筋，多想办法，加强音乐与各学科及实际生活的联系，使学生从生活经验和客观事实出发，在快乐的探索过程中聆听音乐、学习音乐、运用音乐。4
