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1、高中地理教学论文：诗词在地理教学中的运用 关键词：诗词 地理教学 学习兴趣 摘要：古代诗词不仅脍炙人口而且还蕴含着丰富的地理信息，在课堂上巧妙的加以利用，能够提高学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，使学生在乐趣横生中学习，以达到满意的课堂教学效果。 中国传统文化源远流长，其中诗词是我国文学史上一颗璀璨的明珠。它们内涵丰富，意境高远，语言精炼，琅琅上口，千百年间万口传诵。不仅如此，很多诗词还蕴含着丰富的地理知识，如能在地理教学中巧妙的加以利用，就能够激发学习兴趣，调动学习积极性，深入理解教材，更好的完成教学任务。 一、诗词导入，激发兴趣。 语言是一门艺术，教学中更是如此，有时借一句趣话，课
2、堂就会增加几分诙谐，用一句诗词导入，就会立刻激活课堂。 例如，在讲中国地势西高东低，大致呈三级阶梯分布这一特点时，我设计这样的导入方法。上课时首先向学生展示准备好的一组诗句：百川东到海，何日复西归，滚滚长江东逝水，问君能有几多愁，恰似一江春水向东流，大江东去浪淘尽.然后问：这些诗句都蕴含着怎样的地理知识？学生们迅速说出我国许多河流是向东流入海的，我顺势引导：俗话说水往低处流，我国地势有什么样的特点？学生们说出我国地势的特点为西高东低。我继续追问：我国地势除了西高东低的特点外，还有什么特点呢？这样的特点又有什么样的地理意义？下面我们共同来学习这一节内容。这样自然导入到这一节，同时能激发学生的学习
3、兴趣，培养学生分析解决问题的能力。 再如，在讲中国气候时，我是这样导入的。同学们，王之涣在凉州词中写到羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关，意思是：玉门关外的杨柳不青的原因是由于春风不度造成的。那么春风为什么不能度过玉门关呢？春风又指的是什么呢？这样导入，可以增加学生的探究欲望，带着问题走进课堂，提高学习效率。通过学习，学生们知道，这里的春风是指夏季风。我国是受季风影响比较显著的国家，我们把受夏季风影响的地区划分为季风区，夏季风影响不到的地区为非季风区，季风区与非季风区的界线大致是：大兴安岭-阴山-贺兰山-巴颜喀拉山-冈底斯山一线，这条线以东以南为季风区，以西以北为非季风区。因为玉门关正好位于这条界
4、限以西，关外自然就得不到夏季风的滋润了。 二、批判质疑，探究学习。 在地理教学中我们还应鼓励学生具有批判和质疑的精神，对于伪科学、假科学具有有鉴别力，理解和尊重科学的事实，具有实事求是的精神。这也是培养学生健全人格的基础。例如，在讲水循环时，运用李白将进酒诗中前两句君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回引出问题，这首诗歌气势磅礴，但就地理学来讲，这首诗歌描述的语言准确吗？为什么？同学们通过看书讨论，最后有学生指出黄河之水东流入海，但是通过海陆间循环，海洋水还会通过蒸发和水汽输送及降水三个环节回到黄河中去的这样既培养了学生的质疑精神又激发了学生的探究欲望，加强自主学习和合作学习。 再如，讲地球自传
5、线速度时，我提出这样的问题，同学们，毛主席诗云坐地日行八万里，巡天遥看一千河毛主席他老人家在北京坐地一天真的能行八万里吗？比八万里多还是少呢？为什么？同学们通过仔细分析教材中的图，最后就有同学回答：赤道上的线速度大约为1670千米每小时，可以算出赤道的周长大约是4028千米即大约为八万里，赤道所处的纬线圈最长，而毛主席所处的北京约北纬40，纬线圈的长度应小于八万里，那么毛主席坐地日行就应该小于八万里。最后我指出，毛主席采用了夸张的手法，但从地理上严格来讲就不够准确。这样学习，既增强了学生的探究欲望又锻炼了学生分析解决问题的能力。 三、引用诗词，深化知识 蕴含地理知识的诗词比比皆是，如果在地理课
6、堂中恰当的加以应用，可以起到画龙点睛的作用，收到意想不到的效果。如橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳可以很直观的说明农业生产具有地域性的特点。不是花中偏爱菊，此花开尽更无花又能形象的反映农业生产季节性的特点。人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开写出了平原与山地气候的差异。人间四月正是大地春归，芳菲落尽的时候，而在高山古寺之中，桃花才开始盛开，这主要是平原与山地相对高度较大，山顶气温远远低于山脚气温。通过这两句诗让同学们深刻理解海拔每升高100米气温降低0.6摄氏度及海拔高低引起气候、植被景观的垂直变化这些地理知识。 四、教学中引用诗词需要注意的几个方面。 首先，诗词选用要恰当，诗词要能恰如其分的体现某些
7、地理知识，地理规律，不要牵强附会，扯不上关系的诗词也生搬硬套的用进来，这样即耽误了课堂宝贵的时间，又不能解决地理知识，使学生产生厌恶的感觉。 其次，诗词选用要力求做到少而精。蕴含地理知识的诗词虽然不少，但绝不能信手拈来，一节课引用一两句诗词能让学生提起兴趣，对于地理知识的理解也能起到一石击破水中天的作用。但如果满口的诗词就会使课堂失去重点，适得其反，使地理课堂变成了语文的天地。 最后，选用的诗词最好是学生们以前都学过的一些名言名句，大家耳熟能详的句子，这样能引起学生们的共鸣。如果你引用比较生僻的诗句，学生对诗句本来的意思都不能理解，又怎能理解其中蕴含的地理知识呢？ 将古诗词之一丰厚的文化遗产运用于中学地理教学中，不仅可以培养学生在探求地理知识过程中科学的精神和科学的态度，而且可以将地理学问题与社会文化相联系，在地理学教育中渗透人文精神，培养人文素养，从而培养科学素质于人文素质相结合的优秀人才。这也是地理教育所应达到的最高境地。 参考文献：唐诗三百首 宋词三百首 高中地理教材 地理课程标准 毛泽东诗词a- 2 -
