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1、重度弱智兒童教育的 課程發展與課程素質,Curriculum Development and Quality Enhancement for Children with Severe Cognitive Disabilities 香港學校領導發展網絡計劃 SEG1 行動小組跨校教師觀課教學講座 香港大學教育系 連明剛 2001 年 2 月 24 日,重度智障兒童教育議題 (美國重殘協會年會),重度弱智兒童的教育目標 Code: 1 = 很不重要; 2 = 不重要; 3 = 重要; 4 = 很重要 學會用錢買東西吃 學會和同學們分享玩具或其他用品 學會大小便 學會準備簡單的餐食,例如盛飯及倒一杯
2、茶水 學會對家長,教師,和同學友善有禮 學會任數目字,例如1, 2, 3, 5, 7, 10 學會刷牙洗臉 學會讓大家接受喜愛,重度弱智兒童的教育目標 Code: 1 = 很不重要; 2 = 不重要; 3 = 重要; 4 = 很重要 學會簡單的認字看書 學會說出物體型狀例如方型,圓型,三角型 學會簡單的寫字,畫圖 學會對人點頭微笑 學會算術的加法,減法 學會說對不起 (sorry) 學會穿衣穿鞋,邊個課程重點 ?,課程重點 1. 生活技能 (1,3,4,7,15) 2. 學科技能 (6,9,10,11,13) 3. 社會發展與友誼 (2,5,8,12,14) 中度智障學生家長 : 1, 2,
3、3,課程重點 1. 生活技能 (1,3,4,7,15) 2. 學科技能 (6,9,10,11,13) 3. 社會發展與友誼 (2,5,8,12,14) 中度智障學生家長 : 1, 2, 3 重度智障學生家長 : 3, 1, 2,多元智能理念是由美國哈佛大學教授資優教育大師迦納所提出，這嶄新的理念宣告單從IQ及學業成績去衡量一個學生的潛能高低已過時，教育工作者應發掘及培育學生的多元智能。,迦納教授於一九八三年出版的智力架構中提出，人類智能最少包括以下七方面：語言智能、邏輯數學智能、音樂智能、視覺空間智能、身體動感智能、人際智能及內省智能。 迦納教授於一九九九年出版的智力重構中提出除上述七種智能以
4、外增加觀察自然智能。,兩種差異,人際差異 (Interindividual difference) 自我差異 (Intraindividual difference),A Jigsaw Activity on 教育目標,德智體群美 樂於學習 善於溝通 勇於承擔,敢於創新 終身學習 全人發展,價值觀和態度,價值觀是學生應發展的素質 乃行為(behavior)和決策(decision-making)的基本原則 態度則是把工作做好所需的個人特質,課程的實用性 (Functional Validity of Curriculum),課程內容與學習成果應和真實生活有密切連繫,課程應該,符合學生年齡 (a
5、ge-appropriate) 有基礎性 (fundamental) 有累積性 (cumulative) 有延伸性 (extensive) 有鼓勵性 (motivating) 有聯合性 (supporting other programs),鼓勵部份操作全程參與 (Encouraging partial Participation),選擇一教學目標 觀察一般人的操作與步驟 觀察一特定學生的操作與步驟 發現此學生自己能達成的部份 發現此學生自己不能達成的部份 觀察發現最合適的變通辦法 採行並重覆練習以達成教學目標,功能性學科 (Functional Academics),功能性閱讀 (funct
6、ional reading) 功能性書寫 (functional writing) 功能性數學(functional math) 其他功能性學科 (others),全方位學習,通過不同環境來學習,例如課室,學校,家庭,社會及工作間 (ecological approach),課程改革重點,學生為本 整全學習 多元彈性 教學正常化,九項共通能力 (Generic Skills),協作能力 溝通能力 創造力 批判性思考能力 運用資訊科技能力,運算能力 解決問題能力 自我管理能力 研習技能,關於八個學習領域,中國語文教育 英國語文教育 數學教育 科技教育 科學教育,個人社會及人文教育 體育教育 藝術教育,檢視現有校本課程 的內容與素質,是否達成教育目標? 配合改革重點? 促進九項共通能力? 觸及八個學習領域?,課程評鑑-橫向評鑑,教師自行觀察課程實行情形 教師衡量學生學習進步情形 家長個別參與,課程評鑑-縱向評鑑,校內同工校長課程主任與教師們共同評鑑 家長代表參與 校外人士參與,
