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1、重复的事情用心做 高中历史复习,江西师大附中 万维其 2016年12月,历史学的基本要素： 史料 史料解释 历史叙述 历史评价,提 纲,一、研读试题 二、研讨考纲 三、研习史料 四、研析史观 五、研拟方法 六、研究时政 七、二轮复习,一、研读试题,2016年试题.doc,材料问答题 1.注重发现问题、分析问题 2.注重材料的阅读理解 3.注重归纳比较,2016年全国高考历史试题及答案-海南卷.doc 注重题型、材料的新形式、表述等。 选择题设问.doc 非选择题设问.doc,明史琉球传、清史稿 卢梭社会契约论、粱启超饮冰室合集 吕思勉魏晋南北朝史 唐长孺魏晋南北朝隋唐史三论 白寿彝总主编中国通
2、史 严中平等编中国近代经济史统计资料选编 彭明主编中国现代史资料选辑 李龙潜明清经济史、曹树基中国移民史、邓云特中国救荒史 袁行霈等主编中华文明史、邬沧萍世界人口 王育民中国历史地理概论、方连庆等主编战后国际关系史 杨生茂美国外交政策史17751989 吴德义政局变迁与历史叙事：明代建文史编撰研究 陈晓律英国福利制度的由来与发展 陈兼、赫斯伯格越战初期中美之间特殊的“信息传递” 周天度蔡元培传 杨晓明欣悦的灵魂：罗曼罗兰,历史试题主要特点 （1）以新材料、新情景呈现知识。 （2）设问朴实，立意高远。 （3）突出考查历史学科的核心价值：学科素养，为现实服务，为塑造人文精神服务。突出关注社会热点、
3、关注民生以及人与人、人与社会等问题，充分体现文综学科特色。 （4）突出基础和主干知识 （5）合理巧妙植入热点问题。 （6）突出唯物史观等。 一点四面.doc,化。,对今后历史教学的启示,1.注重历史基础知识的学习和文科综合能力的提高。历史学习必须关注历史基础知识，把握历史阶段发展特征，提高自身的历史学习能力和史学素养。 2.注重历史主干知识的归纳及横向、纵向比较。 3.加强通史知识的联系。现在教材是按专题史编排，而试卷是通史形式编排，专题史的学习能很好地把握历史线索，而通过对通史的学习能更好地把握阶段特征。在教学中，专题史和通史结合，注重研究角度的多元化，提高学生在“专题体系”下对“通史体系”
4、的把握能力尤为中重要。 4. 加强开放型试题的针对性训练。学生可以独立对历史问题和历史观点提出不同的看法，这虽给学生较大的发挥空间，也在材料隐性信息的释读、信息的概括与运用、有效迁移教材知识解决问题以及历史论证能力等方面提出了更高的要求。 5、加强对历史材料的阅读理解、提炼概况、文字表达等能力的培养和专项训练。 6.加强对学生认真答题、规范答题的要求。,二、研读考纲 2016与2017年考纲对比.doc,考试大纲提出的四个目标，即获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和探讨问题。这四个目标是文科三科共同的，是按照考试思维过程编排的。 解读考试大纲就可以发现，与新课标相比，考试大纲
5、提出“学科素养”等。 “情感态度与价值观”，作为教学目标是没有疑义的，但对于它能否作为考试测量目标，存在着不同看法。有人认为，情感态度与价值观作为思想感情，是无法考查的。借鉴以往把爱国主义教育作为考试测量目标之一的经验，应该说，情感态度与价值观也是能够考查的。例如，可以考虑采取以下的方法：“把情感态度与价值观”作为试题的立意，融入到试题当中去，使考试测量成为在情感态度与价值观方面再教育的过程；也可以改变以往从知识和能力来制定评分标准的方法，把情感态度价值观列为评分标准之一。,课标历史学科素养讨论稿内容.doc 历史叙述等.doc,三、研习史料,史料教学已经成为中学历史教学的发展趋势。史料教学，
6、就是把史料作为学生学习的基础及探究历史的证据，目的在于激发学习兴趣、培养历史思维能力，所以史料也就成了史料教学的基础。一般来说，史料教学主要包括：（1）史料的收集；（2）史料的甄别；（3）史料的运用。上述三个环节是环环相扣、步步推进的。其中的史料甄别就是对史料的真伪和价值的高低作出初步的考证、判断，即在真实性和准确性方面进行推敲，做到去粗取精、去伪存真，以求真实可靠，所以史料甄别是史料教学的关键一环。,20世纪80年代，我国著名历史学家荣孟源把 史料分为四大类，被认为是较为全面合理的传统史料分类法。 第一类为书报，包括历史记录、历史著作、文献汇编和史部以外的书籍。 第二类为文件，包括政府文件、
7、团体文件和私人文件。 第三类为实物，包括生产工具、生活资料和历史事件的 遗迹。 第四类为口碑，包括回忆录、调查记录、群众传说和文 艺作品。,史料选编的范围包含文物图片、原始文献、后人的记述以及当代学者的研究成果(包括互相矛盾的资料和与教材不同的观点)，引导学生对史料进行辨析、解读、探究历史真相，做出评价和解释，从而使学生增强证据意识、问题意识、探究意识以及逻辑推理、思维和理论分析的能力。 历史学习不再是机械的记忆、复述，而是通过独立思考、主动探究，加深对历史本质的认识和掌握探究历史的方法的过程。 文物图片本身含有大量的历史信息。只要具备相关的历史知识和敏锐的历史洞察力，便能通过这些文物图片真切
8、感受古代、近代、异域社会的多种信息，进入特定的历史情境。 要加强横切面微观研讨 注重时空的系统关联 认识历史整体发展的时序与规律，培养分析、解释、研究历史的能力。 曹大为,四、研析史观,（一）唯物史观： 1.唯物史观要求研究全部历史，也可以说是要研究整体的历史。 2.唯物史观告诉人们，人类社会的历史是一个自然发展过程，因而是有规律可循的。 3.唯物史观要求人们用辩证的观点、方法看待人类社会历史的发展 4.唯物史观最鲜明地提出了人民群众对于推动历史发展的巨大作用。 5.在唯物史观与具体的研究对象相结合的过程中，推动理论的创新。 唯物史观：历史唯物主义者认为历史发展是有其特定的规律。生产力和生产关
9、系的矛盾、经济基础和上层建筑的矛盾是一切社会的基本矛盾，社会基本矛盾决定着社会历史的一般进程。,生产力与生产关系，经济基础与上层建筑,（2）经济基础与上层建筑,经济基础即社会核心生产力为基础的的经济结构总和。是指一定社会中占统治地位的生产关系的总和。 上层建筑是指建立在一定经济基础之上的以生产关系为核心的社会关系之和。它包括阶级关系(基础关系)、维护这种关系的国家机器、社会意识形态以及相应政治法律制度、组织和设施等。 上层建筑与经济基础对立统一。 经济基础与上层建筑的关系：经济基础决定上层建筑，上层建筑反作用于经济基础。,生 产 力,经济基础生产关系,上层建筑,决定,决定,落后的生产关系的残余
10、 占统治地位的生产关系 先进的生产关系的萌芽,社会形态：是指与生产力发展一定阶段相适应的经济基础和上层建筑的统一体。,生 产 力,经济基础生产关系,上层建筑,社会形态,决定,决定,社会形态的更替,决定性与选择性的关系： 第一、历史选择性的前提是由生产力决定的。历史选择的前提即可能性空间是生产力决定的。 第二、人们通过历史选择活动而实现的对某种社会形态的超越是有限度的。,。,社会发展进程的多样性：是指不同的国家、民族的历史发展进程存在着差异性、特殊性。 它具体表现为： 第一、各国家、民族社会形态更替有不同步性。 第二、某种社会形态具有可跨越性。 第三、同类社会形态具有不同的民族特征。 第四、各国
11、家、民族的发展道路有特殊性。,五、研拟方法,高中历史课程内容的特点 依据基础性、时代性与选择性原则设计的高中历史课程内容 具有以下特点： 第一，课程内容少而精。 第二，课程内容相对经典。 第三，课程内容有较大的回旋空间。 第四，课程内容增加文化史、科技史、法律史与社会生活史 的比例。 第五，课程内容设计反映学生的心理特征与认知水平。 第六，课程内容以专题方式加以呈现。,历史新课标中有一个提法：通过教学使学生“学会从不同角度认识历史发展中的全局和局部的关系”，“培养从不同的视角发现、分析和解决问题的能力”。新课标的这一要求，通过专题（单元）的教学是可以达成的。正是由于一个单元构成了认识的某一历史
12、阶段或某一问题的视角，成为了学习探究的领域。每个学习探究的领域中，又由不同的课题从不同侧面、各个阶段进行探究，使得历史发展中的全局和局部的关系更为突显。因此，教师在教学过程中，不仅要关注每一节课课题的教学，尤其要从这一单元的角度来发掘、整理显形的和隐形的知识，使学生从更高的层次上进行历史的认识。而要做好这些，对单元的总括就非常重要了。,1、 学科知识是考试测量的内容，它既是考试测量的对象，也是考试测量的基础。考试测量的研究首先需要从学科知识出发。历史学科的学科知识包括学科体系和基本知识点等。学科知识体系是在一定历史观指导下构建的，反映了对历史的总体认识，体现和涵盖了学科的主干知识，在考试测量中
13、十分重要。只有把握住了学科知识体系，才能保证考试测量在历史观念方面的价值取向，保证考查的是主干知识。同时，考试测量的试题应该有三个命制目标：一个是命题的立意，即试题要有一定的主题思想；一个是能力考察的目标；一个是通过作答使认识得到提升，也就是使考试测量本身成为再教育的过程。命题的立意和认识的提升都源于学科知识体系。,2、 基本知识点是历史学科体系的构成要素，包括基本史实、重要的历史事件和人物、基本概念等内容。在考试测量中，基本知识点起到两重作用。由于对基本知识的掌握是考试测量的内容之一，知识点本身就是考查的对象。同时，对能力的考查也离不开基本知识点的支撑。尽管考试测量强调能力的考查，也有材料题
14、等形式，不完全依托所学的知识点，但是必要的基本知识点在考试测量中的地位是无法取代的。,3、所有教材都是按照新课标编写的，因此考试测量中基本知识点的确定应该遵循新课标，而不是具体教材。但是新课标中教学内容的表述比较简略，和以前的教学大纲相比，文字量偏少，而且只有学习要点，没有内容概述。一些专题的表述高度概括，使得其涵盖的基本知识点有很大的不确定性。例如，必修课程中的古代中国的政治制度专题第(3)部分要求列举从汉到元的政治制度演变的史实，列强侵略与中国人民的反抗斗争专题第(1)部分要求列举1840年至1900年间西方列强的侵华史实；至于应该包括哪些具体史实也就是基本知识点，从课标中得不出现成的答案
15、。,4、在新课标下，基本知识点的确定比较困难。在考试测量中，可以采取一些方法对此加以缓解，并且这些方法也符合注重能力考察的要求。例如，在命题时，适当增加材料题的比重，或者打破材料题的界限，选择题和论述题也提供材料，更多地设计新的情景，让考生运用平时学习培养出来的能力去分析解答试题。,5、在实际命制试题时，需要从考试测量目标出发命题，有意识地实现考试测量目标，避免主观随意性。分析以往的各种类型的试题，可以看出是由于没有从考试测量目标出发命题，造成测量目标的遗漏。例如，材料题是全面考查学生能力的有效方法，特别是材料处理能力，主要包括阅读理解历史材料，对材料进行去伪存真、去粗取精、由表及里的整理，联
16、系所学知识等内容，能够培养学生掌握从第一手资料出发、尊重历史、实事求是的研究历史的方法。但是近年来的材料题大多只是局限在简单的文字理解和提取信息上，几乎没有对史料本身的鉴别评价、史料和已有结论观点的比对等内容。高考考试说明中已经明确提出材料处理所要考查的几个方面，显然，造成遗漏的主要原因是没有从目标出发命制试题。,6、要充分发挥题型的功能。为加强考查学生的能力，应该尽可能发挥各种题型的功能。如：选择题，提干尽可能用新观点、新材料、新情境；非选择题注重与现实对比，重视对材料的评价，适当地设置一些开放性的设问。 7、注意引导学生全面获取材料中的有效信息。所给材料中可能有新的观点，学生在做题时就要充分运用所有的有效信息组织答案，不能遗漏。,杨宁一：“命题恐怕要注意三点：一是确定必要的基础知识 “二是大量的命题是脱教材。设计全新的情景。过去主要用在问答题，以后要进入选择题。
