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1、浅谈信息技术教学的发展状况专业：教育学姓名：段政旭浅谈信息技术教学的发展状况一、 我国信息技术课的发展历程 我国中小学信息技术课程已经走过20余年，对其发展历程做一个简要的回顾是很有必要的，对现今以及以后该课程的发展方向起一个导向作用。总体上看，我国信息技术课程的历史沿革可以分为5个阶段：1）计算机课程萌芽试验阶段（19781986年）；2）计算机课程逐步发展阶段（19861991年）；3）计算机课程快速发展阶段（19912000年）；4）信息技术课程启动阶段（20002003年）；5）信息技术课程发展阶段（2003年至今）。 计算机课程萌芽试验阶段（19781986年）。1981年，教育部5
2、所直属重点大学附中首次在高中阶段以选修课方式开展计算机课程。在这段时间内，我国中学计算机课程由无到有，并开展重点试验，几年间全国有数千所中小学相继配备计算机，开设选修课，或开展课外活动，编写教材，探索教学方法，撰写论文，开展学术交流活动，使中学计算机教学的研究逐步深入。 计算机课程逐步发展阶段（19861991年）。电子计算机选修课的教学，在于使学生初步了解电子计算机在现代社会中的地位和作用，锻炼学生应用电子计算机处理信息的能力，提高学生的逻辑思维能力及创造性思维能力。通过电子计算机选修课的教学，要求学生初步了解电子计算机的基本工作原理及系统构成；会用一种程序设计语言编写简单程序；初步掌握电子
3、计算机的操作并了解一种应用软件的使用方法。 计算机课程快速发展阶段（19912000年）。1999年，计算机教育更名为信息技术教育，但在实施过程中仍然是计算机教育的一套思想理念。一开始在教学目标、教学内容、教学方法上并没有实质性的转变。逐渐地，课程的目标实现了从掌握计算机知识和技能到信息技术素养的转变。课程内容的转变：计算机教育主要是计算机基础知识和技能，计算机是课程唯一的教学对象，而信息技术课程的内容是信息技术，仅把计算机作为课程内容的一个方面。这些转变在是克服了许多困难之后实现的。诸如信息技术思想理论的缺乏以及硬件设备的匮乏、师资的缺乏，等等。 信息技术课程启动阶段（20002003年）。
4、此阶段的课程形态、教学内容、教学模式、评价方式、教材等方面都较以前有了较大的发展与改进。课程形态：教育技术界人士逐渐意识到信息技术课程本质上应是一门工具性课程，不宜学22 教学研究科化太强。从某种程度上说，它甚至也是一门培训性课程。学科化太强将会直接在教学模式和评价方式上产生不利的影响。教学模式：大部分地区的教学模式依旧是采用传统的讲、学、考的方式。因此出现学生喜欢信息技术，但不喜欢上信息技术课的现象。 信息技术课程发展阶段（2003年至今）。信息技术课程从课程目标、教学内容到师生角色、学习方式的转型等方面都提出新的挑战。对于以培养学生信息素养为目的的信息技术课程来说，作为一门新兴的课程，具有
5、其自身的许多特点和特性。因此，除了一些普遍适用的教学原则，它还有一些本身固有的独特的教学原则。例如：利用情境创设引导学生积极思维，在问题解决过程中使学生主动学习；在教学过程中鼓励自主学习、主动探究、多方讨论协作、大胆创新。总之，一方面要对经典的传统教学方法进行有选择的继承和发扬；另一方面，在中小学信息技术课程的教学实践经验基础上，对应用较普遍和较成功的教学方法进行总结和推广以及在教学方法上进行大胆的尝试和探索二、 中小学信息技术课程指导纲要（试行）(一)、课程任务和教学目标中小学信息技术课程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展
6、及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。信息技术课程的设置要考虑学生心智发展水平和不同年龄阶段的知识经验和情感需求。小学、初中和高中阶段的教学内容安排要有各自明确的目标，要体现出各阶段的侧重点，要注意培养学生利用信息技术对其他课程进行学习和探讨的能力。努力创造条件，积极利用信息技术开展各类学科教学，注重培养学生的创新精神和
7、实践能力。各学段的教学目标是：小学阶段l、了解信息技术的应用环境及信息的一些表现形式。2、建立对计算机的感性认识，了解信息技术在日常生活中的应用，培养学生学习、使用计算机的兴趣和意识。3、在使用信息技术时学会与他人合作，学会使用与年龄发展相符的多媒体资源进行学习。4、能够在他人的帮助下使用通讯远距离获取信息、与他人沟通，开展直接和独立的学习，发展个人的爱好和兴趣。5、知道应负责任地使用信息技术系统及软件，养成良好的计算机使用习惯和责任意识。初中阶段l、增强学生的信息意识，了解信息技术的发展变化及其对工作和社会的影响。2、初步了解计算机基本工作原理，学会使用与学习和实际生活直接相关的工具和软件。
8、3、学会应用多媒体工具、相关设备和技术资源来支持其他课程的学习，能够与他人协作或独立解决与课程相关的问题，完成各种任务。4、在他人帮助下学会评价和识别电子信息来源的真实性、准确性和相关性。5、树立正确的知识产权意识，能够遵照法律和道德行为负责任地使用信息技术。高中阶段l、使学生具有较强的信息意识，较深入地了解信息技术的发展变化及其对工作、社会的影响。2、了解计算机基本工作原理及网络的基本知识。能够熟练地使用网上信息资源，学会获取、传输、处理、应用信息的基本方法。3、掌握运用信息技术学习其他课程的方法。4、培养学生选择和使用信息技术工具进行自主学习、探讨的能力，以及在实际生活中应用的能力。5、了
9、解程序设计的基本思想，培养逻辑思维能力。6、通过与他人协作，熟练运用信息技术编辑、综合、制作和传播信息及创造性地制作多媒体作品。7、能够判断电子信息资源的真实性、准确性和相关性。8、树立正确的科学态度，自觉地按照法律和道德行为使用信息技术，进行与信息有关的活动。(二)、教学内容和课时安排中小学信息技术课程教学内容目前要以计算机和网络技术为主(教学内容附后)。教学内容分为基本模块和拓展模块（带*号），各地区可根据教学目标和当地的实际情况在两类模块中选取适当的教学内容。课时安排：小学阶段信息技术课程，一般不少于68学时；初中阶段信息技术课程，一般不少于68学时；高中阶段信息技术课程，一般为70-1
10、40学时。上机课时不应少于总学时的70%。(三)、教学评价教学评价必须以教学目标为依据，本着对发展学生个性和创造精神有利的原则进行。教学评价要重视教学效果的及时反馈，评价的方式要灵活多样，要鼓励学生创新，主要采取考查学生实际操作或评价学生作品的方式。中学要将信息技术课程列入毕业考试科目。考试实行等级制。有条件的地方可以由教育部门组织信息技术的等级考试的试点工作。在条件成熟时，也可考虑作为普通高校招生考试的科目。三、 关于城中村学校学生以及家长对信息技术课程的重视程度的调查报告这次针对现代教育技术专业所做的调查分别针对学生和家长发放调查问卷180份，收回150份，分别对家长和孩子进行了关于现代教
11、育计算机这一方面的重视程度和兴趣发展程度的调查。调查的对象主要是城中村学校的初中部学生和他们的家长。在这次调查中，家长年龄是从30岁到42岁之间，他们精通计算机的有15位，一般熟悉计算机的有113位，不会使用计算机的有22位，也就是说，比我们现阶段（20-23岁）大的不多的人他们自己对于计算机来说有了基本的认识，都使用过计算机并利用计算机来进行过工作、游戏或者其他的一些使用经历，其中15人不使用计算机，90人用于工作，38人用来玩游戏，还有另外的一些人用计算机来做些其他的事情，比如：看电影、听歌、查资料、看新闻等。从这组数据中不难看出，现在计算机已经基本上是普及的样子，七零后的人群也基本都接触
12、了计算机这个东西，而且计算机也基本上都进入了寻常百姓家，不再是从前那个面对计算机不知道该怎么用的年代了，所以我们也不难看出，计算机这个东西确实已经慢慢深入到我们的生活中。关于孩子。他们的孩子中爱玩计算机的非常多，有135人的比例是爱玩的，孩子们的用途，比如学习机。他们中有60人认为现在的孩子从小接触电脑是好事，75人不确定孩子学习计算机到底好不好，另外还有15位家长认为孩子现在学习计算机很容易影响学习，不适合学。每个家长都有自己的考虑，孩子爱玩电脑，如果家长认为会影响学习的自然会进行适当的阻止，希望孩子将更多的时间花在学习上。有的家长认为是好事，那么他们会监督孩子如何正确利用计算机帮助孩子的学
13、习，而不是一味的阻止孩子玩电脑；不过也有一部分家长也不确定是不是好事，他们只能是在不影响孩子学习的情况下让孩子适当的玩一会电脑。每周，学校给孩子安排了一节课（40分钟）的计算机学习时间，家长们有45位认为应该将课程加到一个星期两节，105位家长认为现在的安排已经是合理的，不需要加课或者减课。如果孩子在寒假或者暑假里空闲时间较多，有22位家长愿意送自己的孩子去进行计算机课程的培训，45位家长认为孩子根本不需要计算机的培训，不过有83位家长还是根据孩子作业量来定是否去报培训班上课。他们对参加培训这是问题似乎有更多的想法，他们给孩子报的更多的是一些才艺班，关于计算机的专业培训也一直处于忽略状态。家长
14、们中认为孩子从小学习计算机是好事的有105人，不确定的有38，认为不是好事而且影响学习的家长有7位，总体来说占的比例不大。孩子就像是家长们的全部，如果孩子感兴趣会送他去专业的培训机构参加培训的人有113人。面对自己孩子所在的学校的师资情况，113个家长觉得一个学校两个计算机老师比较合理，也有一些家长认为一个年级两个计算机老师比较合适，他们认为教育自己的孩子需要个性开朗、综合能力强的老师的有98位，需要老师经验丰富、业绩突出的有53位。分析了家长的调查问卷，我发现在城市和村庄的结合处这些地方，家长们的观点差异是非常大的，但是他们普遍共同的一个地方是对于学校开设的计算机这门课，都抱着“孩子还小不必
15、要求那么高”的态度去上这门课。这个学校的规模不算很大，一个年级大概是300人，一个学校大概有900人左右，九百人的学校他们中很多人认为两个老师就够了，少部分人认为需要更多的老师来教育自己的孩子。他们普遍都没有很重视计算机这门课，计算机现在越来越普遍，技术也一天天在更新，等到孩子大学的时候在继续学习或许时间是很充足。在学生这面，调查的数据也显示出很多问题：学生调查的年龄在12-14岁左右，他们接触电脑的时间相差不大，都在7-10岁。1、你平均每周上网多长时间？ A、（ 10人 ）没有条件上网 B、（ 100人 ）少于两个小时 C、（ 35人 ）10小时左右 D、（ 5人 ）时间长于10小时 2、你通常在什么地方使用计算机？ A、（5人）计算机教室 B、（140人）家里 C、（0人）网吧 D（5人）亲戚家3、现阶段的你觉得计算机课程（每周一节）够吗？（65人）够了 （30人）不确定 （55人）不够，应该增加到 2-3 节4、你觉得计算机课程对于今后的学习有帮助吗？你觉得这门课程重要吗？ （147人）有帮助 （ ）没有帮助 （153人）课程很重要 （ ）课程多于可以不学5、家里擅长电脑的亲属对你的计算机知识有协助吗？ （80人
