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1、当代世界学前教育简答题论述题教育：扩展的架构：调动各方面的积极性；确保有相当数量的教师队伍；政府为实现上述计划提供必要的经费援助；政府将优先考虑为那些因居住环境等其他不利因素而保育要求的3到5岁儿童提供全日制的实施；当地政府应努力和社区民间团体合作，使保育学校的师生比降到1:13；加强保育学校和父母与幼儿之间的沟通；保育学校将具有及早教育，及早辨识儿童问题和需求的功能。儿童之家：苏联专为3岁到7岁的孤儿或家庭困难的儿童设置的学前教育机构。教师对儿童进行全面教育，培养儿童的各项技能，使他们作好进入小学的准备。先行计划: 美国政府1964年颁布实施经济机会法，该法案规定通过社区的活动计划解决贫穷问
2、题，是一项由联邦政府拨款施行的补偿教育计划，规定至少要以90%以上生活在贫困线下的家庭3-5儿童为对象。教育即生活：教育不是生活的预备，而是现在生活的过程，学校应为简化、净化的雏形社会，课程非文字科目，而是儿童现在的生活经验，教学从现有的直接经验开始，培养对现实社会的适应能力。巴西全民教育十年计划：巴西全国全民教育委员会在经过全国的讨论后，于1993年12月正式公布。是巴西加强基础教育的一种重要手段，其基本目标是强迫政府必须履行其职责，按标准调整地区教育差异，使教育资源的使用体现公平性；加强教师培训，改善教师工作条件，提高教师的社会地位，使教师成为提高教育质量的关键人物；加强继续教育，提高教师
3、的素质。德国家长在家庭教育中的指导作用及家庭和社区作用：（1）银行帐户（2）坚强性格和参与意识（3）成长的烦恼，知心朋友（4）择业自主阐述法国的学前教育机构：1）母育学校，按年龄分班，招收2-6（2-4小，4-5中，5-6大）2）托儿所，最古老的一种形式，保健部门3）幼儿班，附设在小学里，3-5岁4）温和过渡班，16 个月至5，正规幼儿教育机构之前的一种过渡性质的机构5）小小俱乐部：解决集体活动和不离开家长的矛盾6）保育室：为有紧急事件的家长，临时照看7）流动车：偏远地区，送教上门8）儿童假期中心和休息中心：寒暑假组织儿童活动英国主要的学前教育机构有哪些：1）幼儿学校和幼儿班。幼儿学校是独立的
4、幼儿教育机构，教育部门举办，招收2-5 岁儿童。幼儿班附设在小学里，3-4岁，1-2 年，就近入学，半日制为主，全日制为辅。幼儿和教师比例1：101：13，非正式课程，实际需要设计，幼儿自已选择日常活动，以游戏为主。提供安全，轻松的环境，为进入小学作准备。2）托儿所。日间和寄宿两种，福利机关备案。2-5岁，幼儿和保育人员比例1：13 。优先选择：高度危险儿童：非意外伤害所造成的严重障碍儿童，复杂问题家庭的儿童。中度危险儿童：单亲家庭，祖父母照顾、处境不利的，家庭文化刺激贫乏的，生理有缺陷的。3）日托中心。接受福利部门检查，师资、环境设计合格才可招生开办。全年开放，8 周-5岁，幼儿和教师比例1
5、：3/4/5 。4）学校教育中心。父母和儿童提供良好的设备。5）学前游戏小组。大多由家长资助、装备和负责。6）家庭保育。最多只允许照顾3个5岁以下儿童。7）联合日托中心。0-5岁，全天开放，为了父母工作方便。简述俄联邦家庭与社区在幼儿教育中的作用:1）重视发挥祖辈家长的作用。研究显示，发展过程中极大的作用，为隔代教育取得最佳效果，“祖母学校”，普及儿童家庭；2）考虑幼儿家长的兴趣和需要；3）有机地结合儿童发展的情况评析瑞吉欧课程方案的特点:弹性计划：非一成不变的教材；合作教学：教育过程比作：教师和儿童之间的游戏，教师必须“接住儿童抛过来的球”，成为儿童真正的合作伙伴；档案支持：对教育过程及师、
6、幼共同工作结果的系统记录；小组工作：有利于保证同伴之间的合作研究；深入研究：非蜻蜓点水，富有实效的学习，同一现象多角度的全面认识；图像语言：鼓励儿童用符号性的视觉表征活动，来表达他们对世界的认识和相互交流；瑞吉教育成功的关键：教育理念符合现代社会对人的主体性、创造性的要求。综合了杜威的生活教育思想，皮亚杰的认知相互作用，维果茨基的“最近发展区”的理论。试述美国适宜于0-8岁儿童的课程内容与评价指南:1）坚实的理论基础2）各方面得到发展3）掌握知识和技能的同时，发展智力、培养兴趣，形成良好学习态度4）有意义的，内容广泛的，与儿童已有的知识经相适应5）大多数儿童可以学会的6）考虑儿童的需要和兴趣7
7、）尊重个体的、文化的和语言上的多样化8）从已有的知识经验出发，巩固知识，掌握新技能9）为儿童在已有知识经验的基础上，理解知识，建构认知结构，日渐复杂化10）突出一定主题，围绕一定主题把传统的学科知识综合起来。 11 ）智力的整体性，尊重学科的基本体系，虽浅显，但科学正确12）目前能够有效学习的内容13）激发儿童的学习积极性14）重视儿童对知识的主动建构“错误”概念让教师了解儿童的认知发展水平和思维推理特点15）重视发展儿童思维、推理、判断和解决问题的能力16）重视社会性交往对学习的作用，提供同伴间相互学习的机会17）满足儿童对活动、感官刺激、新鲜空气、休息、健康和营养等的需要18）让儿童有心理
8、安全感19）获得成功的学习体验，增加成就感，对学习的兴趣与好感20）课程具有灵活性英国“幼儿游戏小组运动”:20世纪60年代由本部设在伦敦的自由团体儿童救济基金会发起，以为幼儿提供游戏场为明确目标，以大城市为中心开始设立，接收2-5岁幼儿。属于民间组织，大多设在教会大厅、社会福利中心或学校中。经费由儿童家长自筹和管理，一些宗教及社会慈善团体、福利中心和学校提供捐助，有些地方教育当局给予适当补贴。有全日制，也有每周开放两三次，每次两三个小时的。每班15-20人，有固定教师，由热心幼教工作的母亲轮流值班。活动内容一是自由游戏，二是唱歌等集体活动。这一机构一直保留至今，成为英国学前教育体系的补充类型
9、之一。哈多报告：1933年哈多为主席的调查委员会，英初育调查后关于幼儿学校及保育学校的报告（哈多报告）： 1）良好家庭是5以下的最佳环境，保育学校对城市儿童的发展有重要作用，建议将保育学校定为“国民教育中理想的机构”，提倡麦氏学校，幼儿学校附设的保育班 。2）建立成立7以下的独立幼儿学校。3）幼儿学校的教师遵循保育学校的原理，6以下户外活动及表现能力的训练，6以上读写算。 教育：扩展的架构：英国教育科学大臣萨切尔1972年发表了教育白皮书即教育：扩展的架构。提出将“扩大幼儿教育”定为四大教育政策之一，肯定普洛登报告中具有实践意义的建议，制定实施计划，打算在10年内实现幼儿教育全部免费，并扩大5
10、以下的儿童教育。提出要求：1）调动各方面的积极性。2）确保有相当数量的教师队伍。3）政府为上述计划提供必要的经费援助。4）政府将优先考虑为居住环境不利或其他不利因素而有保育需求的3-5岁儿童提供全日制的设施。扩充目标：全国幼儿人口15% 。5）政府努力和社区民间团体合作，保育学校改革能落实到民间。6）保育学校的师生比降到1：13 。7）加强保育学校和父母与幼儿之间的沟通。8）保育学校将具有及早教育、及早辨别儿童问题和需求的功能。教育即经验的改造：教育是“经验的继续不断的改组或改造”，是教育过程中自始至终“当前的目的”，两点意义：1）增加经验的意义，儿童认识到过去未曾感觉到的事物的联系 。2）“
11、提高指导后来经验进程的能力”，儿童参加活动时，知道在做什么，和预料将会发生的结果。这样获得的经验：“一种有教育意义和足以提高能力的经验”特点：将主体和客体，将个性化与社会化通过主体的行动有机结合起来；将认知、获取经验与行动结合起来。一切教育存在于这种经验之中。教师职业发展“高原期”：加拿大学前教育教师角色确认的第四个阶段。结与儿童交往不再感到兴奋和挑战，停止创新，工作流于形式化，安于现状。儿童之家是苏联专为3岁到7岁的孤儿或家庭困难的儿童设置的学前教育机构。教师对儿童进行全面教育，培养儿童的各项技能，使他们作好进入小学的准备。巴尔瓦迪斯：印度农村中的保育学校，隶属于社会福利部。由政府于1953
12、年倡议建立。私立性质，由政府给予适当补助。一般每所学校有6岁前儿童几十人。一般要求提供保健、营养和教育的综合性计划，以满足儿童的全部需要。由于政府的大力支持，办学方式灵活、收费低廉，所以此类学校发展很快。简述美国课程设计元素：（1）图书角：目的在于促进儿童的语言发展，以讲故事，阅读、游戏、文学欣赏等活动为主要内容。（2）美工角：多姿多彩的地方，让幼儿尝试用各类美工材料，指导正确使用。1）宣泄幼儿的恐惧、紧张和敌意，促使同伴之间的非语言的沟通；2）锻炼想像力、创造力、语言表达能力，表露需要和情绪。（3）角色游戏角：又叫娃娃角。备有各种娃娃、服装、场景设备，激发儿童对生活的认识以及处理人际关系的灵
13、感。从角色的分配到按角色行事，儿童开始了解社会规范，学习社会经验，确定自我同一性。（4）结构角：现代玩具中新材料的运用，使用材料制造他们喜欢的物品，满足了动手的愿望，把想像付诸实现的最好尝试，不知不觉学会了尺寸、大小、形状等概念。拼图，高度注意力和观察力，获得成就感（5）木工活动：了解成人的工具，训练幼儿的小肌肉控制、手眼协调和对幼儿个别生理能力的了解。（6）水和沙的游戏：儿童的社会性得到发展水：罐装、拨洒、吹泡泡，试验沉、浮、可溶/不可溶、容积、重量等现象沙：堆砌、挖掘、填埋、造型等；（7）大肌肉活动：户外进行，由活动空间决定活动内；（8）音乐活动：在音乐陪伴下进行律动、唱歌、游戏；（9）语
14、言、数学和常识：教室中不必设专门场所，任何活动都可以用来这三方面的学习。阐述法国学前教育未来的发展方向：1）设计多元化课程，了解自己国家文化的基础上，认识、尊重、接受外国同伴的文化2）为儿童创设良好的环境，使儿童有更多的机会，与人、物相互作用，增长知识，认知技能，发展交际能力3）深入研究计算机教育问题，了解儿童学习的过程和方式，挖掘潜力，今后学习做好准备4）广泛开展学前家庭教育问题的研究，分析家长的教育目的、期望、态度、行为与儿童发展之间的关系，提高家长教育能力，幼儿园和家庭教育步调一致，促儿童成长5）重视研究残缺儿童教育问题，注意调动社会各界力量，促进残原有水平得到发展简述巴西的学前教育大纲
15、：1）尽量利用社区现有的物质场地条件；2）尽量利用廉价的物品来为孩子服务：3）重视体育和文艺活动，以发挥儿童个人的表现能力和创造能力以及儿童个性的发展；4）培养儿童主动参与社区活动的精神；5）开展以儿童为主题的社区团体文化活动，作为与学前教育相配合的一种活动；6）充分注意年龄在4-6岁儿童的日常活动，通过多种选择，使这些活动与儿童的兴趣、认知结构和身体素质发展相一致，从而使儿童与集体相融合，使学前教育社会化。简述蒙台梭利教育方案的主要内容：教育的目的是帮助儿童形成健全人格（新人类的创造，直接目的）和建设理想的和平社会（新社会的创建，最终目的），教育就是对这二者持之以恒的追求，是创造新人类与新社
16、会的结合。 教育方案包括：1）日常生活练习。日常生活中选出符合教育目的且适合幼儿身心发展的活动作为练习的主要内容。从事生活的初步动作，照顾自己的动作，管理家务的工作2）感觉教育（最具特色的部分）。包括视觉、听觉、触觉（特别视听，尤其触）、味觉和嗅觉练习五大类，分别设计了相应的教具。不同的感觉有不同的敏感期，必须把握感觉教育的适宜阶段。“某种感觉”的“某种属性”上进行，使“刺激孤立化”，感觉教育练习按“三段式”，认清相同属性认清不同属性识别差别较小的物体属性。3）语言教育（包括读和写两部分）4）数学教育：把读写算组成的学习作为一个整体，进阶式教育。10 以内计数，10 以内四则运算，最后帮助幼儿十位、百位、千位的进行活动和多位数的四则运算以及平方、立方等概念5）文化科学教育（学习前人所创造的文化财富文化科学知识） 三要素：有准备的环境，适合儿童的环境，包含：秩序、自由、真实与自然；美感与安全。教师，儿童之家的教师称为“导师”，教育不是自上而下的教授，而是导师协
