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1、如何组织好课堂纪律课堂纪律的维持与教师的威信、领导作风、班级人数的多少、学生年龄特征、班风、班集体的性质等等因素都有密切的联系。指导教师维持好课堂纪律，矫正学生的攻击型问题行为，除了要求他们改善师生关系和领导作风、提高自己的威信外，还需要与他们一起讨论课堂管理的方法。 根据课堂纪律形成的原因，可以将课堂纪律分成四种类型。 一是教师促成的纪律。教师的指导、惩罚、奖励、组织、安排日程以及同情、理解、协助、支持、征求采纳学生的意见等等都可以促成一定的课堂纪律，这对儿童、青少年纪律的形成是不可缺少的。 二是集体促成的纪律。儿童进入小学，开始了真正的集体生活。为了得到群体的认同，便开始参照群体准则、行为
2、规范来规定自己的言行。随着年龄的增长，儿童越来越多地把同辈人的行为准则作为自己行动的参照点，以“别人也这么干”为理由而从事某件事。 三是任务促成的纪律。某些学习任务会引起学习者的高度重视，而对其他诱惑性的活动置之不理。任务促成的纪律是以每个人对学习目的、任务的充分理解为前提条件的。学生对任务的理解越深刻，越能把眼前的行动与任务联系起来，使自己的行为服从于任务的需要。 四是自我促成的纪律。随着社会化程度的提高，自治能力的增进，儿童逐步将社会要求、班级和教师的要求内化为自己的行为准则，学会独立思考，自觉地遵守正确的班级社会规范，养成良好的守纪习惯。 既然纪律的形成的原因是多方面的，那么，我们就应该
3、不只是关注教师自身的管理、督促，而应该多方面促成纪律的形成，培养优良的班集体，加深学生对学习任务、意义的理解，提高学习的目的性、自觉性。以任务促成纪律，还要使守纪要求与学生要求相一致，促使正确的班级社会规范内化为儿童自身的需求，提高学生遵守纪律的自觉性。 1.“凡事要有一个好的开端” 在小学，有成效的教师与成效较差的教师在学期开头几周的管理有差别。有成效的教师在开头第一天就使活动井井有条，忙而不乱。他拒绝离开班级，在开学头几周内，坚持课堂教学常规，不仅反复训练排队、坐姿、削铅笔、做好上课准备之类的常规细则，而且还讲解这样做的道理，一旦发现违纪行为，便立即制止并提醒违反者注意有关规定。成效差的教
4、师在第一天就乱了秩序，如果领导或家长叫他，便会随便离开教室。他们或者不向学生讲解有关细则，一旦发现违纪行为，只是笼统地提醒他们举止要守规矩，至于规矩是什么，学生不得而知；或者有布置，没有检查，对违纪行为不予理睬。研究者饶有兴趣地发现，在相当的程度上，头几周的课堂行为对整个学年的纪律和成效具有决定性影响。“凡事要有一个好的开端”，“良好的开端是成功的一半”，许多富有经验的教师对此都有切身的体会， 2.注意中性行为的中介作用 加拿大教育心理学家江绍伦教授将学生在课堂内的行为划为积极的、中性的与消极的三种。积极行为指那些与促进教学目标实现相联系的行为。中性行为指那些既不增进又不干扰课堂教学的学习行为
5、，如：一学生显然不在听课，但静坐在座位上，睁大双眼出神地望着窗外，在纸上乱写乱画，看连环画或与课堂学习无关的其他课外书籍等等。消极行为指那些明显干扰课堂教学秩序的行为。在正确对待这三类行为的问题上，教师不能操之过急，期望把学生的消极行为直接改变为积极的行为。中性状态是积极与消极这两个极端之间不可缺少的过渡环节。有技巧的教师总是强化学生的积极行为，抑制消极行为，使其成为中性的力量。对极少数学生的中性行为不要过于关注，不宜在课堂上公开地指责他们，以免使其成为全班学生的注意中心。 3. 课堂上制止违纪的策略 对于课堂违纪行为的出现，教师应该及时予以制止。教师向学生传递“停止”信息的方式是多种多样的，
6、按其强制性水平可分为低、中、高三个不同的强度。在低强度上，教师采取非言语的信号作出暗示，如某一儿童正在做小动作，教师以眼神，或摇一下头，或者以不引人注意的方式走近该生，使其领会教师的意图。中强度的制止指令是以言语、谈话式的非强迫的方式向学生发出“停止”的信号，例如言语指令学生移走干扰物，停止不良行为。而所谓高强度的停止指令，是指教师以改变音调的言语行动或以强制性的非言语方式，改变学生的不良行为，如大声命令某生停止讲话，要求学生站起来。很明显，最佳的停止策略应该是低强度的、私下的，因为只有这样，才能不影响课堂教学的继续进行，才能不分散学生的注意力。那种动辄大声训斥、威胁，或者讽刺挖苦，一人违纪、
7、全班受训的方式，是要不得的。至于揪耳朵、打耳光等等体罚和变相体罚的做法更是必须坚决制止的。 有经验的教师在学生不听讲的时候，向其发问，或者通过表扬好的来间接地制止不良行为，这在小学低年级的课堂教学中通常是有效的。 只要老师们能够按照以上几个方面去做,良好的课堂纪律自然就能形成.传统节日教育意义重大中国传统节日的现实意义 中国传统节日作为中国传统文化精神的体现之一，在社会发展中产生过深远的影响，这种影响有积极的，也有消极的。一般而言，消极的习俗总是流传不久，经过几千年社会历程流传至今的传统节日习俗总体而言具有深刻的现实意义。 1中国传统节日体现强大的文化凝聚力与民族凝聚力 春节回家、清明扫墓、端
8、午节纪念屈原的传统习俗流露出敬祖意识、亲情情结、精忠爱国等思想，这些观念最容易唤起人们对亲人、家庭、故乡、祖国的情感，唤起人们对民族传统文化的记忆，对民族精神的认同，唤起人们同宗同源的民族情及对文化同根性的认同。中国有许多俗语，如：“一人有难，众人帮忙”、“老乡见老乡，两眼泪汪汪”等，这些都是传统节日具有强大文化凝聚力的表现；海外华侨回国祭祀祖先及在异国、异地的游子叶落归根等行为则是传统节日中民族凝聚力的体现。文化凝聚力与民族凝聚力有利于增强民族团结、维系国家统一，有利于加深世界各地中华儿女的亲情，也有利于激励一个民族、国家不断前进、发展、强大。 2中国传统节日构建人与自然、人与人之间和谐的关
9、系 中国传统节日中天人合一思想为人们提供了亲近自然、融入自然的机会，在踏青、观星、赏月、登高玩秋等活动中，人们放松心情，找回童真，发现乐趣。在亲近自然的活动中，人与人之间进行交际，体现出骨肉情深或天伦之乐，形成一种与人为善、和谐相处的人际关系。 当今世界，科技与工业日益发达，但人与自然、人与人之间的关系发生了许多变化，如由于人类无限制地征服自然而带来的一系列环境问题，再如人与人之间关系的日益冷漠、势利等。现在当我们重新对照中国传统节日中人与自然、人际问的和谐关系时，应该受到启迪。所幸的是，当今社会上的许多变化已经逐渐引起了人们的重视，党的十七大报告特意将保护生态环境，构建人与人、人与社会和谐关
10、系提上日程，这是对传统节日中天人合一思想的肯定。 3中国传统节日唤起人们对美的向往 中国传统节日中无论是亲近自然(如踏青、观星、赏月、登高等)还是渴望团圆(如吃饺子、月饼等)的习俗，都体现了人们对美的追求与向往我认为传统节日中的美主要指生命与生活之美，在亲近自然，家人团圆，希望有情人终成眷属的传统习俗中，人们体会到了生活之美，也益加珍爱生命。并且传统节日中的行为、愿望都发自于内心，充满了感情，因此，即使有时希望不能实现，结局未必圆满，按照宗白华先生的说法，因为这些行为、愿望来自于心灵，它们也是美的。 中国文化具有包容性，表现为同化力、融合力、延续力和凝聚力等方面。在历史进程中，作为中国文化核心
11、的中原农耕文化曾与北方游牧文化、南方山地游耕文化、少数民族文化实现过交融互补，也与外国文化进行过几次大的交汇。中国传统文化是中国文化的一个组成部分，也应具有包融性，而传统节日作为行为层面的传统文化，更应具有包融性。 中国传统节日有几千年的历史，在长期发展过程中，不断与其他文化交汇、互撞，消极的东西逐渐消亡，美好的东西日益突显，这正是传统节日具有强大文化生命力与凝聚力的表现。相信，在与日前社会上流行的外国特别是西方节日的交汇、互撞中，中国传统节日定能发挥中国文化惯有的价值整合功能，到达一个新的层面。对学生进行传统节日的教育，消除对西方节日的盲目崇拜，有助于加强学生的爱国教育，意义非常重大。社会实
12、践不一定非得是自愿的，当然自愿的更好，对自愿者的成长也有帮助。但是对大多数人来说，各人有各人的工作，在保证工作的同时，只有一定的制度约束才能做到。如果是学生的话，自发的进行一些志愿者的活动，这是他的兴趣所在，是他的动机所在。 我觉得弘扬志愿者活动，最重要的一个标准就是是否对社会有积极的作用，是否对他人有帮助的作用，我觉得这个是非常核心的，像您所说的，我觉得在那个年代里，应该算积极的。 对于这种未成年人应该进行一种志愿者活动，可以自愿，因为志愿者就是以自愿为前提的，但是更多的我觉得成年人应该给予积极的引导，什么叫做志愿，就是给予社会和他人以帮助，以关爱，以积极的作用，这才能起到志愿者活动应起到的
13、一种作用，引导是非常必要的。 作为青少年的年龄特点，我们必须尊重实际情况，让他们去接受这个志愿者活动，从开始是一种理论上的，比如说老师在活动之前，讲了志愿者的意义，我觉得是必要的，但是更重要的是让学生去理解这个志愿者的活动还是应该在活动过程当中，他确实有了体验之后，他才能真正理解志愿者到底是什么意思。 我想这种活动也是因为，有学校特殊的条件，为这些中学生或者小学生搭这种平台，让他们通过活动来真正理解志愿者到底是什么，志愿者可以做什么，志愿者最终做这些事情的意义，对社会的积极作用，他才能够真正将来有可能是自己自发的去做这些对社会有用的事情。 那可能对小学低年级的同学，完全理解志愿者本身的含义，可
14、能会有一定的困难，对中学高年级的同学，可能效果比较好。 孩子从开始，我们学校也好、老师也好，起到了一个教的作用，接下来可能是一个扶和放的作用，孩子们慢慢通过这些活动，最终能够领会到志愿者的真正意义，我觉得这就是我们教师在这个活动当中可以起到的作用。 如何解决学生与科任教师冲突协调师生关系、调解师生冲突，是每一个班主任都要面临的问题。当学生与任课教师发生冲突时，班主任一定要保持清醒的头脑，不能一味站在教师的立场上，这样会使师生矛盾与冲突不断激化，不利于问题的解决；也不能一味替学生讲话，这样也会失去任课教师对自己工作的支持。面对学生与科任教师发生严重冲突（如学生在课堂上公开辱骂科任教师，并对教师扬
15、言恐吓和报复）班主任教师需要冷静思考，认真对待。处理的办法有以下一些：一、工作作在冲突前。师生冲突之前，班主任如何做到及时发现问题，防患于未然？班主任要能及时了解学生的情况并与任课老师沟通，使冲突完全避免，如果工作做迟了一步，造成的不良后果就要花去大量的时间精力解决。当然，大多数师生冲突属于偶发事件，不容易预料，但班主任仍然是可以有所作为的。首先就是观察。深入到学生中去，及时了解学生的动态，对情绪有波动的学生及时谈话，做好安抚工作；其次是对班级里问题较多的学生多加以关注，对有过师生冲突“前科”的学生经常打预防针，以防止再次发生类似事件；经常对全班同学进行教育，旗帜鲜明地捍卫教师的尊严，让学生平时就养成尊重老师、尊重他人的品行，形成尊师重教的良好班风，这对防止师生冲突尤其有效。在尊师爱生风气的形成过程中,班主任应起推波助澜的作用.尊师教育要有机地渗透到日常的教育教学活动之中,要根据不同情况,提出明确的要求.班主任要教育学生尊重老师的人格,不能给有习惯动作的老师乱起绰号，这是一种不礼貌的行为,同时要说明每个学生都有自己的弱点和短处,尊重别人才能使自己受尊重, 同学们明白了这个道
