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1、 1 义务教育音乐课程标准（XXXX 年版） 中华人民共和国教育部制定 目 录 第一部分 前言. 4 一、课程性质. 4 二、课程基本理念. 4 三、课程设计思路. 5 第二部分 课程目标. 6 一、总目标. 6 （一）情感一态度一价值观. 7 （二）过程与方法. 7 （三）知识与技能. 8 二、学段目标. 8 （一）1、2 年级. 8 （二）3、6 年级. 8 (三)7、9 年级. 9 第三部分 课程内容. 9 一、感受与欣赏. 9 （一）音乐表现要素. 9 （二）音乐情绪与情感. 10 （三）音乐体裁与形式. 10 （四）音乐风格与流派. 11 二、表现. 11 （二）演奏. 12 （三）
2、综合性艺术表请. 12 （四）识读乐潜. 13 （四）识读乐潜. 13 三、创造. 13 （一）探索音响与音乐. 14 （三）创作实践. 14 四、音乐与相关文化. 14 （二）音乐与姊妹艺术. 15 （三）音乐与芒术之外的其他学科. 15 第四部分 实施建议. 16 一、教学建议. 16 （二）关于教学内容的几点提示. 17 1感受与欣赏. 17 2演唱. 17 3演奏. 17 4识读乐谱. 18 5创造. 18 2 二、评价建议. 18 （一）评价内容. 18 （二）评价的方式与方法. 18 2定性述评与定量涮评相结合. 19 三、教材编写建议. 19 （一）教材编写原则. 19 （二）教
3、材内容缩写建议. 20 （三）教材呈现群式的建议. 20 四、课程资源开发与利用建议. 20 第一部分 前言 新中国成立以来，我国中小学音乐教育取得了很大的成绩。特别是美育被列入国家教育 方针之后，音乐教育事业获得迅速发展。在深化教育改革、全面推进素质教育、努力促进教 育公平、实现教育持续健康发展的背景下，本标准的制定，以坚持社会主义核心价值体系为 导向，为培养学生良好的审美情趣和人文素养发挥重要作用。 音乐是人类最古老、最具普遍性和感染力的艺术形式之一，是人类通过有组织的音响实 现思想和感情的表现与交流必不可少的听觉艺术，是人类精神生活的有机组成部分作为人 类文化的一种重要形态和载体， 音乐
4、蕴含着丰富的文化和历史内舾， 以其独特的艺术魅力伴 随人类历史的发展，满足人们的精神文化需求。对音乐的感悟、表现和创造，是人类的一种 基本素质和能力。音乐课程的价值在于；为学生提供审美体验，陶冶情操，启迪智慧；开发 创造性发展潜能，提升创造力；传承民族优秀文化，增进对世界音乐文化丰富性和多样性的 认识和理解；促进人际交往、情感沟通及和谐社会的构建。 一、课程性质 音乐课程是九年义务教育阶段面向全体学生的一门必修课，音乐课程性质主要体现在以 下三个方面。 （一）人文性 音乐是文化的重要组成部分，是人类宝贵的精神文化遗产和智慧结晶。无论从文化中的 音乐，还是从音乐中的文化视角出发，音乐课程中的艺术
5、作品和音乐活动，皆注入了不同文 化身份的创作者、 表请者、 传播者和参与者的思想情感和文化主张， 是不同国家、 不同民族、 不同时代文化发展脉络以及民族性格、 民族情感和民族精神的展现， 具有鲜明而深刻的人文 性。 （二）审美性 “以美育人”的教育思想与我国的教育、 文化传统一脉相承， 是培养德智体美全面发展的社 会主义建设者和接班人的教育方针的有机组成部分。通过音乐教育培养和提高学生感受美、 表现美、鉴赏美、创造美的能力，陶冶情操，发展个性，启迪智慧，丰富和发展形象思维， 激发创新意识和创造能力，全面提升学生的素质。 （三）实践性 音乐音响不具有语义的确定性和事物形态的具象性。音乐课程各领域
6、的教学只有通过聆 听、演唱、探究、综合性艺术表演和音乐编创等多种实践形式才能得以实施。学生在亲身参 与这些实践活动过程中， 获得对音乐的直接经验和丰富的情感体验， 为掌握音乐相关知识和 技能、领悟音乐内含、提高音乐素养打下良好的基础。 二、课程基本理念 （一）以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力 音乐审美指的是对音乐艺术美感的体验、感悟、沟通、交流以及对不同音乐文化语境和 3 人文内涵的认知。 这一理念立足于我国数千年优秀的音乐文化传统， 与我国教育方针中的“美 育”相对应，彰显音乐课程在潜穆默化中培育学生美好情操、健全人格和以美育人的功能。 音乐的情感体验，应从多样化的文化语境出发，根据音乐艺
7、术的表现特征，引导学生对音乐 表现形式的整体把握，领会音乐要素在音乐表现中的作用，增进音乐素养。音乐基础知识和 基本技能的学习，应与音乐艺术的审美体验及不同文化认知有机结合。 兴趣是音乐学习的根本动力和终身喜爱音乐的必要前提。在教学中，要根据学生身心发 展规律，以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，激发学生对音乐的兴趣，不断提高 音乐素养，丰富精神生活。 （二）强调音乐实践，鼓励音乐创造 音乐教学是音乐艺术的实践过程。 因此， 所有的音乐教学领域都应强调学生的艺术实践， 积极引导学生参与演唱、演奏、聆听、综合性艺术表擅和即共编创等各项音乐活动，将其作 为学生走进音乐、获得音乐审美体验的基本
8、途径。通过音乐艺术实践，有救提高音乐素养， 增强学生音乐表现的自信心，培养学生良好的合作意识和团酞精神。 音乐是一门极富创造性的艺术。中小学音乐课程中的音乐创造，目的在于通过音乐丰富 学生的形象思维，开发学生的创造性潜质。在教学过程中，应设定生动有趣的创造性活动内 容、形式和情境，发展学生的想象力，增强学生的创造意识。 （三）突出音乐特点，关注学科综合 音乐是听觉艺术，学生主要通过听觉活动感受与体验音乐。音乐音响随时间的流动而展 现，不具有语义的确定性和事物形态的具象性，然而它叉与人类的社会生活、各种文化艺术 有着紧密的联系，选就为学生感受、表现音乐和想象 力、创造力的发挥，提供了广阔而自由的
9、空间。同时，也要关注音乐艺术的时间性、表演性 和情感性特征，并在教学过程中加以强调和体现。 音乐教学的学科综合， 包括音乐课程不同教学领域之间的综合音乐与诗歌、 舞蹈、 戏剧、 影视、美术等不同艺术门类的综合音乐与艺术之外的其他学科的综合。在教学中，学科综 合应突出音乐艺术的特点， 通过具体的音乐材料构建起与其他艺术门粪及其他学科的有机联 系，在综合过程中对不同艺术门类表现形式进行比较，拓展学生艺术视野，深化学生对音乐 艺木的理解。 （四）弘扬民族音乐，理解音乐文化多样性 应将我国各民族优秀的传统音乐作为音乐教学的重要内容。通过学习，学生熟悉并热爱 祖国的音乐文化，增强民族意识、培养爱国主义情
10、操。随着时代的发展和社会生活的变迁， 反映近现代和当代社会生活的优秀中国音乐作品，也应纳入音乐课的教学内容。 世界的和平与发展有赖于对不同民族文化的尊重和理解，应以开阔的视野学习世界其他 国家和民族的音乐文化，理解音乐文化的多样性，共享人类文明的一切优秀成果。 （五）面向全体学生，注重个性发展 义务教育阶段的音乐课，应当面向全体学生，使每一个学生的音乐潜能得到开发并从中 受益。音乐课的全部教学活动应以学生为主体，师生互动，将学生对音乐的感受和音乐活动 的参与放在重要的位置。 尊重学生的个性，鼓励学生积极参与各种音乐活动，以自己的方式表达情智。教学中， 应把全体学生的普遍参与和发展不同个性有机结
11、合起来， 创造生动活泼、 灵活多样的教学形 式，为学生发展音乐才能提供空间。 三、课程设计思路 （一）凸显音乐课程的美育功能，以音乐活动方式划分教学领域 在 XXXX 年以前，我国中小学音乐课堂教学内容，包括唱歌（小学低年级加有“唱游”） 、 欣赏、器乐和识谱四项。随著时代的进步和学科的发展，为了凸显音乐课程的美育功能，强 4 调音乐课程的人文属性和对学生创造性潜能开发的课程价值， 本标准将原有音乐课程的教学 内容整合为“感受与欣赏”和“表现”两个教学领域，并将原来隐含在教学中的音乐文化知识 和分散的音乐编创活动，加以集中并拓展为“创造”和“音乐与相关文化”两个领域。上述四个 教学领域相互关联
12、、相互渗透，组成一个有机的整体。新的教学领域的划分，既体现了本学 科 21 世纪的发展趋向及本课程性质和基本理念，有利于促进学生的发展，又在不增加课程 实施难度的前提下，与传统的音乐课堂教学内容实现平稳对接。 （二）设计丰富的音乐实践活动，引导学生主动参与 音乐艺术的审美体验和文化认知，是在生动、多样的音乐实践活动中，通过学生的亲身 参与生成和实现的。为此，音乐课程对包含音乐聆听、音乐表请和音乐创作这三个具有很强 实践性的教学领域，提出了相对明确而具体的课程内容，并从音乐学习的特点出发，设计生 动活泼的教学形式，激发学生的学习兴趣，增进学生对音乐的喜爱，引导学生主动参与各项 音乐实践活动，以获
13、得对音乐的亲身体验。在不断实践的过程中，逐步培养和提高有利于学 生终身发展的音乐能力。 （三）正确处理音乐知识、技能的学习与审美体验和文化认知的关系 音乐的音响材料、创作过程和表演形式具有特殊性，这些艺术特征决定了音乐聆听、表 擅和创作教学，必然会有特定的知识和技能要求。音乐课程的设计，应正视这一客观的掌科 规定性，正确处理课程中音乐知识、技能的学习与发展审美体验和文化认知能力的关系。强 调音乐知识、技能的学习和所应达到的标准，是发展学生审美体验、艺术表达和文化认知的 基础，其本身就是学生音乐素养的组成部分。 （四） 根据学生不同年龄段的心理发展水平和音乐认知特点， 分学段设计梯度渐进的课程学
14、 段目标及相应的操程内容 义务教育阶段，是儿童和青少年生理、心理的快速发展期，也是人生接受音乐教育、增 进音乐素养、 促进身心健康发展的重要时期。 为了使音乐课程与学生心理发展水平和音乐认 知特点相适应， 音乐课程将义务教育阶段的9学年分成3个学段， 即小学低年段(12年段)， 小学中、高年段（36 年段）和初中各年级(79 年段)。在剖析不同学段学生生理、心理 发展差异和音乐学习认知特点的基础上，在课程总目标统领下，明确各学段目标，以此作为 不同学段、不同教学领域课程内容设计的基本依据。3 个学段不同层跃的课程内容，呈现前 后衔接、逐段递进、完整序的内在联系。 （五）课程内容的设计，在明确的
15、规定性和适度的弹性之间寻求平衡，培教师教学和地 方音乐课程资源开发留有创造和堆择运用的空间 我国广大城乡不同区域经济、文化环境和发展水平的差异，客观上影响着学校音乐教育 的实旌状况和教学水平。 基于选一现实， 为使音乐课程具有广泛适应性和普遍实施的可能性， 对课程内容和标准的设计， 注意既要有朗确的规定性， 叉要有适度的弹性和一定的可磕捍性， 使不同区域、不同学校的音乐课程，在相同或相近的内容和水平要求上得以普遍实施，推动 音乐教育的普及和均衡发展。 第二部分 课程目标 一、总目标 学生通过音乐课程学习和参与丰富多样的艺术实践活动，探究、发现、领略音乐的艺术 魅力，培养学生对音乐的持久兴趣，橱养美感，和谐身心，陶冶情操，健全人格。学习并掌 握必要的音乐基础知识和基本技能，拓展文化视野，发展音乐听觉与欣赏能力、表现能力和 创造船力，形成基本的音乐素养。丰富情 感体验，培养良好的审美情趣和积极乐观的生活态度，促进身心的健康发展。上述课程目标 以下列三个维度表述。 5 （一）情感一态度一价值观 1丰富情感体验，培养对生活的积极乐观态度 音乐学习可以丰富学生的情感体验，使其情感世界受到潜穆默化的感染和熏陶，建立起 对人类、对自然、对一切美好事物的关爱之情，进而养成对生活的积极乐观态度和对美好未 来的向
