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1、离线考核当代外国学前教育 满分100分一、名词解释题（每小题5分，20分。）1. 现场研究法 现场研究法又称实地研究法是指在真实、自然的社会生活环境中，综合运用观察、访谈和实验等方法收集数据，以探讨客观、接近自然和真实的心理活动规律的方法。2. 行为主义理论课程模式 行为主义者认为，学习是刺激与反应之间的联结，他们的基本假设是：行为是学习者对环境刺激所做出的反应。他们把环境看成是刺激，把伴而随之的有机体行为看作是反应，认为所有行为都是习得的。行为主义学习理论应用在学校教育实践上，就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。
2、3. 托儿所-幼儿园 托儿所是用于专门照顾和培养婴幼儿生活能力的地方，也指公共场所中因父母不在而由受过训练的服务人员临时照顾孩子们的房间或地方。托儿所应是能让孩子们得到锻炼成长的环境，同时也让孩子们获得珍贵的友谊和回忆。托儿所是孩子开始集体生活的第一步，从熟悉的父母身边来到陌生的老师身边，从众星捧月到为寒月辉映的一颗无名小星星生活在众多曾经同为皓月的小朋友中间，从一切全凭依赖大人到自己独立思考处理一些事情，所有的变化，对于一个三岁的小孩子无疑是极大的考验。4. 皮博迪 美国东北部马萨诸塞州的城市。在波士顿东北20公里。人口4.5万。1916年建市。是全国最大的皮革加工中心之一。还有制羊毛毯等工
3、业。皮斯科秘鲁西南部太平洋岸港口城市。处皮斯科河口。人口5.6万（1981）。建于1640年。地处全国最大的优质葡萄产区，以酿制白兰地酒著名，并有棉花和鱼类为主的加工工业。输出棉花等农产品和铅、锌矿石。交通方便，铁路通伊卡，公路通内地城市，有飞机场。城南15公里的帕拉卡斯海湾为解放者圣马丁首次在秘鲁登陆处；附近半岛上有前印加文化古迹。沿海已辟为旅游地。二、简答题（每小题12分，共60分。）1日本幼儿园教师资格证书制度的主要内容是什么？(1)不论公立、私立与否，凡幼儿园教谕，均需具备幼儿园教员资格证书。(2)幼儿园教谕资格证书有三种，特别资格证书、普通资格证书和临时资格证书两种。持特别资格证书和
4、普通资格证书者为教谕，持临时资格证书者为助教谕。3)资格证书的授予者为都道府县教育委员会或如事。在职教谕要晋升上一级资格时， 需要经都道府县教育委员会授予。2. 美国日托的特点。1.私立多，公立少。公立的多是非盈利性质的，在大学、军队、教堂里附设。2.以教育立法保证日托质量。开办人经过检查，考核拿执照，保证环境和人员的要求。3.保育为主，主要为下层阶级服务，强调儿童安全与健康，自由游戏是主要活动。3. 简述认知发展理论课程模式。4. 简述整备期的日本幼儿教育。从1926年(昭和元年)到1945年(昭和二十年)，为日本幼儿教育的整备期。从保育内容的角度上看，这个时期又可称“保育5项目时代”。19
5、26年4月22日，文部省正式制定了幼儿园令，这是日本幼儿教育史上第一部较为完整而独立的法令，是日本幼儿教育实现制度化的重要标志。幼儿园目的:以保育幼儿，促进其身心健康发展，培养良好的情操以及辅助家庭教育为目的。幼儿园教育内容:游戏、唱歌、观察、谈话、手技。5 蒙台梭利学校的教育目标。发展每个儿童对学习的积极态度；帮助每个儿童发展自信心；帮助每个儿童形成集中注意的习惯；形成儿童永久的好奇心；发展儿童的主动性和坚持性；发展儿童的心理安全和秩序感。三、论述题（共20分。）1、分析日本学前教育发展的特点及其对我们的启示。日本的幼儿教育机构分为：幼儿园和保育所两种形式。幼儿园属于教育机构，归文部省管辖，
6、而保育所则属于儿童的福利机构，归厚生省管辖。幼儿园只收三、四岁以上的幼儿，保育所则收一岁左右的孩子，甚至几个月的婴儿也可以入所。无论家庭状况如何，入幼儿园都要收取一定的费用，保育所的收费则是根据家庭的不同收入来计算收费的，收入多的家庭就多交，收入少的就少交。幼儿园和保育所的教育内容基本是相同的。日本的幼儿园还有国立、公立、私立之分，近些年来，日本的私立幼儿园发展较快，其规模比公立幼儿园要大得多。无论是公立和私立的幼儿园，都由国家、地方政府的教育行政统一管辖，国家为幼儿园的教育内容、设备标准、幼儿师资等等方面都制定了统一标准。那么，又如何看日本幼教的改革呢？当前，为了进一步加强幼儿的情感教育，日
7、本的幼儿教师充分发挥游戏的教育作用，将情感教育融于在日常游戏中。通过饲养小动物及做日常清洁工作的游戏，让幼儿体会到劳动的艰辛，培养对自己勤劳的父母的爱；通过喂养小动物培养幼儿的同情心和热爱生命的情感；此外，通过幼儿喜欢的土、水、阳光玩的各种游戏，使幼儿充分接触大自然，培养其对大自然的亲近感情，激发其对生活的热爱。为了加强情感的内化过程，教师还通过各种拟人化的故事和各种辅助教育，使日常活动情境化、趣味化，不是把道德标准直接灌输给幼儿，而是创造环境，让幼儿通过亲身体会和环境陶冶，来培养丰富的情感。日本幼儿情感的教育除了培养幼儿热爱生活，对各种事物感兴趣的积极的态度以外，还十分重视培养幼儿的吃苦耐劳
8、、坚强不屈的意志。坚韧不拔、自强不息是日本人民比较突出和优秀的性格，这种性格的养成，是从幼儿期就重视培养教育的结果。改革之前，日本社会也普遍存在着只重视智力开发，忽视儿童精神和品德的培养的现象，日本著名的幼儿教育家井深大就此曾强烈呼吁应当把精神品德的教育放在第一位，尤其应培养幼儿丰富的情感和坚强的意力。一位从日本访问回来的专家就曾指出，在日本的幼儿园中，经常受老师表扬的孩子，不一定是最优秀的孩子，但一定是最努力向上的孩子。由此可见，他们在日常活动中就非常重视培养幼儿 从小养成一种积极进取的态度和顽强拼搏的精神。我们同日本比较，情感教育有自己的特点，我国一向寓情感教育于德育中，主张“晓之以理，动
9、之以情” ，取得一些成效。但我们也存在着差距，一是我们的情感教育比较局限，还没有把它渗透到幼儿教育的各方面去。二是我们应借鉴日本的经验，情感教育不能单从概念和口号出发，应从日常细微小事入手，了解幼儿情感发展的动向，逐步培养幼儿热爱祖国、热爱生活，勤奋勇敢的良好情感；针对我国目前独生子女教育中存在的一些问题，溺爱、娇贯，独立生活能力差等等现象，适当设置一些困难情境，培养幼儿不畏艰难、勇于探索的精神，增强他们面临挫折的心理承受能力，去迎接二十一世纪的挑战。此外，在适应社会方面，日本的幼儿园针对本国的实际情况，从小就对幼儿加强安全教育。幼儿期的孩子身体各部分机能的发育尚未成熟，加之好奇心强，一旦对某
10、件事物发生了兴趣而入了迷，则容易忽视对周围环境的注意，这样，极易造成对幼儿的不良伤害；因此，幼儿园就通过日常活动和教学，指导幼儿机敏地控制身体，适应各种场所和环境，灵活恰当地保护自己，教育他们珍惜和保护生命，养成保护生命所必要的习惯和态度。平时生活中，他们还进行防止灾难的训练，增强幼儿面对灾害的应变能力。此外，幼儿园还特别重视训练幼儿养成遵守交通规则的好习惯，熟悉常见的交通标志，积极遵守交通规则。强调幼儿园教育要有自己的特点，反对过早地小学化。在日本，对幼儿园应不应教幼儿识字和计算，也是有争议的。但是，大多数的幼儿园主张不能以教幼儿识字和计算为教育的主要任务，不要过早地把幼儿教育小学化。然而，
11、众所周知，日本是一个极其重视学历的国家，在中小学学业竞争是很激烈的，可是日本的大多数幼儿园却不重视知识的灌输和练习，这不与将来的学校教育的要求相背离吗？回答是否定的，幼儿园如此的教育方针恰恰是为了将来的激烈学历竞争做准备。因为，在日本的幼儿园，他们重视的是以后学习所最需要的心理基础，也就是我们常说的非智力因素，例如兴趣、意力、情感等，这是一个人终身学习的内在动力。我国幼儿教育在这方面也存在着较严重的问题，幼儿园小学化倾向比较严重，为了迎合一些家长望子成龙的心理，在幼儿园教学中加入了许多小学化的文化和知识，实行课堂教学，加重幼儿的心理负担，忽视幼儿非智力因素的培养，造成幼儿对学习的恐怖心理。等孩子入学后，发现学校教的东西自己在幼儿园已经学过，因而也就失去了兴趣，或者认为自己已经掌握，就不再安心学习。针对这种现象，我国的幼儿园教育更应该放远目光，幼儿园教育应办出幼儿教育的特色来，不应一味地强调知识的传授而忽视了幼儿教育中更重要的东西。
