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1、【青浦实验】的故事,青浦教师进修学院 名优教师培养研究室,青浦实验的历史渊源与发展,“青浦实验”起源于上世纪70年代后期，系青浦全县范围数学教学方法的改革，其目标旨在通过教学探索让所有学生都能有效学习的教学措施，即所谓大面积提高教学质量。并将教学改革从数学单科推向多科，由智育发展到各育，从初中扩展到所有学校。并以此推进整个区域的农村教育综合改革，至今已逐步演变成以 “区域推进教育均衡、优质发展为抓手；以课程教学改革和教师专业发展为核心；推进教育内涵发展，实现青浦教育现代化”的新世纪行动。,青浦实验的内涵与命名,“青浦实验”是一项具有青浦地方特色、实验特征和学科特点的教育改革行动，是青浦教育工作
2、者在正确的教育思想指导下，以科学的态度与方法，努力探索与遵循教育与教育研究规律，大面积、全方位提高教育质量的实践行动。 “青浦实验”是由国家教育行政部门命名的一项具有特定“操作涵义”的教育实验项目，是青浦教育的荣誉也是国家教育改革赋予的使命。,青浦实验的主要特征,坚持以人为本的发展理念，注重“大面积提高教学质量”、“让所有学生有效学习”、“让农村学生也能享受优质教学”、“一个不能少、一个不能放”。 其宗旨始终面向全体学生，以学生的“发展为本”作为教学改革的出发点与落脚点。,特征： 坚持主体合作的行为导向,在“青浦实验”实施中，坚持整合与合作的机制与导向，发挥领导部门的行政主导职能，教育研究部门
3、的专业引领效能，基层学校的实践、实验的探索功能，三者有机整合，和谐合作，充分发挥了各自的优势，三者在不同的探索层面中都为改革研究的主体，在和谐合作、同步推进、优势互补中产生特别的事半功倍的叠加优化效应。,特征： 坚持实证与思辩互动的方法取向,取法乎上，得乎其中，“青浦实验”十分重视改革的方法导向，以实证探索教育规律，以思辩澄清对教育规律的认识。 “青浦实验”将现状调查作为教育改革的逻辑起点，从改革课堂教法开始（教材教法），通过筛选有效经验，进行实验验证，在理论思考中形成有效教学的基本原理。（情境、序进、活动、反馈） 进入新世纪，“青浦实验”开始探索教师教育范式的革新，从对培训教师问题的理论着手
4、，获得“青浦实验”新思路，在实证中形成新的培训模式。,特征： 坚持宏观与微观相结合的操作策略,宏观方面：在基础教育规模发展，各类教育协调发展，学校设点布局调整，改善办学条件，师资队伍建设、政策保障与人才激励机制强化上做文章。 微观方面则在学科与课堂上下功夫，“活动发展”模式的课堂教学，探索三类课程的架构、校本教研制度的建设与校际互动、联片教研的推进、教学理念到实践操作的中介研究，与通过实作平台、合作方式开展教师培训，教学常规的完善与课例标准制订及落实方面都有突破性进展。,“青浦实验”的历史回顾（一）,青浦实验三十年可分三个阶段 面对困境奋起改革：这个阶段以数学单科突破，并向各科迁移，以大面积提
5、高学科教学质量为主要标志，时间为上世纪70年代后期到80年代中期。 数学学科率先开展教学方法改革，经过调查、筛选、实验、传播、总结出让所有学生有效学习的教学基本经验。在数学学科的引领下，青浦学校各年段各学科开展了教改实验，至80年代中期教育质量大面积提高。一九八六年教育局在全市推广青浦教改经验，国家教委授予青浦“基础教育先进县”的称号。,“青浦实验”的历史回顾（二）,诸育并举，整体推进 这个阶段以提高学生素质，推进农村教育综合改革为标志，从上世纪80年代中期到90年代中期。 通过创办教改实验学校、实验区，开展课程改革试验，同时加强对各学科教改成果的理论总结。 通过创办教改实验学校、实验区，开展
6、课程改革试验，同时加强对各学各科教改成果的理论总结。 九二年，国家教委决定推广表示推广青浦数学教改经验 九四年国家教委授予青浦 “农村教育综合改革先进单位”称号。 九六年青浦实验走上国际数学教育大会讲台。,“青浦实验”的历史回顾（三）,优质领先均衡发展 这个阶段以深化教育内涵建设，实现青浦教育的优质、均衡为标志之一，时间是从上世纪末至今。 全区以教育优质、均衡发展为目标，以课改和教师专业发展为核心，深入开展区域教育综合改革，建立并逐步完善校本研修制度，确立以“强队伍、优课堂、精管理、建文化、创特色、铸品牌”为主线的教育内涵建设的实践路径。,“青浦实验”的历史回顾（三）,注从“文化生态”的视角，
7、整体推进基础教育质量和教师专业素质的大面积提高。 二二年，以课例为载体的“行动教育”模式预研成功，成为推进新课程实施、促进教师专业成长和提高教学质量的有效范式。推进青浦教育实现现代化的36个项目有效实施。 青浦的校本研修制度建设经验被上海教育誉为“新青浦实验”。,青浦实验的基本经验,（一）以正确的教育思想指导教学改革 “四不”与“三持续” 不埋怨客观条件差；不丧失前进的信心；不受片面追求升学率错误思想干扰；不采取违背教育规律错误做法。 坚持抓起点；坚持抓基础；坚持抓关键与根本。,青浦实验的基本经验,（二）从实际出发，以科学态度和科学方法开展教学改革 1 教学改革工作建立在深入调查、研究基础上。
8、 2以实践筛选为核心，构建调查、筛选、实验等多种方法互补的教育科研方法体系。,青浦实验的基本经验,教师专业成长的范式研究（实践与反思的教研过程）,青浦实验的基本经验,（三）发扬奉献精神，不断进取，完善提高专业水平 在青浦教研文化背景下，在教育改革、实验中形成一支具有使命感、高度事业心的改革攻坚队伍。 更重要的是形成了年龄结构合理、专业技能可持续发展的中青年教师梯队结构。为在短期内实现青浦教育现代化打下了扎实的基础。,青浦实验的基本经验,（四）总结创立有效的教学改革经验 1找到了四条行之有效的提高课堂质量与效率的措施 （1）让学生在迫切求学愿望的心理状态下学习； （2）组织好课堂教学的层次（序列
9、）; （3）在采用讲授法的同时辅之以“尝试指导”的方法； （4）及时提供教学效果的信息。 这与认知过程的四大要素（认知动因激起，认知内容组织，认知方法指导与组织、认知结果处理）是一致的。（理论背景）,青浦实验的基本经验,2在四条基本经验的基础上，逐步概括的课堂四条教学原理 （1）情意原理。激发学习者动机、兴趣和追求的意向，加强教育者与学习者的情感交流，是促进认知发展支柱与动力。 （2）序进原理。教育者根据不同对象的发展水平，有步骤地提高所显示的知识和经验的结构化程度，组织好从简单到复杂的有序积累过程，化解学生学习障碍与学习瓶颈与坡度，是提高课堂有效性和效率的基础。,青浦实验的基本经验,（3）活
10、动原理。教育者精心组织各类行为活动与认知活动，并使之有机合理整合，学习者充分发挥活动的自主性，是促成行为结构（认知、情感）迅速为内化、外化的有效途径。 （4）反馈原理。教育者及时地，有针对性地调节教学，学习者自我评价的参与，可以大大改善学习进程，有效反馈机制是目标达成的必要保障。,青浦实验的基本经验,3找到了能优化课堂教学效果的教学结构 数学“五环节” 把问题作为教学的出发点，指导学生开展尝试活动；组织变式训练，提高训练效率；归纳总结，纳入知识系统；根据教学目标分类细目，及时回授调节。 物理课堂教学过程优化组合模式（活块式） 重视“情景、动机、组织、活动、反馈、概括”等六种教学因素的有机有序整
11、合的课堂教学时空科学组合模式。,青浦实验的基本经验,3找到了能优化课堂教学效果的教学结构 语文：四层次五环节“ 整体感知；选点读析；扩展迁移；评价运用。 读（读有目标，读看质疑）；思（温故知新，尝试释题）； 议（多的交流，互补调节）；习（学而习之，知能并进）； 评（评价归纳，校正强化）。,（五）建构了“活动发展“教学体系,套筒式的课堂结构（上海二期课改课程模式的雏形。） 走中间地带，在活动式教学和接受式教学寻找平衡点。,三类活动课程的设计：,第一类： 课堂中活动，本质上学科活动，服从于学科课堂目标。 第二类： 超越课堂教学时空，社会生活引进课堂，学生课堂学习内容的社会延伸。 第三类： 给予学生
12、充分的自主学习空间和自由度，打破学科班级界限，强调综合性，使学生的个人兴趣、爱好、能力、个性特得到充分与和谐的发展。,（六）创建了教师专业成长的新范式,抓住三要素：自我反思、同伴互助、专业引领、凸现专业理念与行为跟进。,“行动教育”操作模式的注释,教学设计与改进：相关人员合作设计教案以及反馈后再改进。 课堂实践与观察：选择恰当的观察技术和方法，专题针对性地观察、分析、诊断课堂。将存在问题显性化。 反馈会议与引领：专业引领者与同伴课后交流对话讨论，深入反思教学设计与实践之间的差异，针对问题进行理性思考，寻求改进策略，重新设计教学新方案，再次实践，在不断循环中使课程教法不断完臻，涉案教师不断进步和
13、成长。,（七）形成了整体提高区域教育质量的 运行机制,教学实践、专业引领、政策保障三位一体，建立事业共同体。 教改研究与课堂改进并举，将研究成果及时转化为教学常规和管理常规，使实践经验及时提炼成理性认识，从客观着眼微观入手，整体协调以提高全区教育质量。,（八）培养了青浦教育精神,发扬敬业爱生，爱岗务实的奉献精神和严峻踏实的科学作风。形成了和谐的合作团队，树立了敢为人先的创新精神，兼收并蓄，海纳百川的学术包容、严谨科学的治学态度。弘扬用心做教育、全力谋发展，从实际出发，按规律办事的创业精神。,形成了特有的青浦教研文化,具有青浦水乡农村文化背景的地域造就了一代敢于革新、创造的教育工作者，也因为历史的机遇给了他们不同于前辈的使命，多元因素的组合作用孕育了青浦的教研文化。 学习、质疑、实践、探索、概括、总结、交流、共享与发展，这也许是青浦教研文化的特征。,
