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1、我应该感到自豪才对！ 例谈 “引 导者”在教学活动中的角色体现作者：佚名转贴自：转载自仪征漫网点击数： 173我应该感到自豪才对！ 例谈“引导者”在教学活动 中的角色体现新课程将教师在教学活动中的角色定位为“学习活动的 组织者、引导者” ，然而，对于“引导者”这一角色的把握， 我们总难免有失偏颇。好不容易摆脱因袭的“主宰者”的定 势影响后，面对开放生成的课堂，我们顿感茫然，甚至手足 无措。现结合我应该感到自豪才对一文的教学，例谈“引 导者”这一角色在教学活动中的角色体现。一、引导筛选。（揭示课题：我应该感到自豪应该才对） 师：同学们，就看这一课题，你有哪些不同的读法呢？ 生：我应该感到自豪才对
2、！ （将“应该”读重音） 生：我应该感到自豪才对！ （将“自豪”读重音）生：我应该感到自豪才对！（将“才对”读重音）师：同学们，重音不同，所强调的意思也就不同。通过 上一节课的学习，你认为哪一种读法是最合适的呢？（生自读自悟）生：我认为强调“自豪”是最合适的。因为被小红马嘲 笑后，小骆驼曾经感到很自卑。沙漠旅行后他才找到了自豪 的感觉。师：很有道理！同学们，读书就该仔细琢磨课文所要表 达的意思，然后通过朗读正确到位地表达出来，这样才能把 课文读好。简评：乍一看，三种读法似乎都可以。但是，教师并未 就此满足，要求学生通过自读自悟，筛选出一种最合适的读 法，意在培养学生敏锐的语感。“多元解读”理论
3、告诉我们，在语文学习中，很多情况 下答案往往是丰富多彩的。但是，我们不得不清楚地看到， 在更多情况下，答案是唯一的，或者说，最优的答案只有一 个。我们不能将“多元解读”视为学生回答可以信马由缰的 理由，而应引导学生结合具体的语言环境进行甄别，筛选。二、引导整合。师：沙漠旅行让小骆驼找到了自豪的感觉。能说说沙漠 给你的印象吗？生：沙漠十分广阔，到处都是沙子。生：沙漠里经常刮大风，有时能移走一座沙丘！ 生：沙漠非常干旱，很少看到有植物，只有仙人掌才能 生存下来。师：那课文又是怎样来描写沙漠的呢？自读课文3、 4自然段，圈画出有关词句。（生读读画画）生：“茫茫的大沙漠” 、“无边无际的沙漠” 。 生
4、：“松散的沙子” 。生：“风沙铺天盖地刮过来” 。师：读读这些词句， 边读边想象语言文字所描绘的画面。 （生边读边想象） 师：谁能用一句话来概括沙漠给你的印象？ 生：沙漠里的环境非常恶劣！ 师：是啊！这样的环境，植物难以生存，动物也难以适 应。只有被称为“沙漠之舟”的骆驼才能在里面较长时间地 生活。简评：学生先交流了印象中的沙漠，然后想象课文中所 描绘的沙漠，有关沙漠的信息量很大。教师引导学生进行总 结环境恶劣，生存困难。这样，便于学生从侧面感受脚 掌、眼毛、驼峰在沙漠中的巨大作用。面对大量信息，学生往往只关注其中一鳞半爪。教师要有意识地引导学生居高临下地进行整合，提炼出“高浓度” 的信息，以
5、便提纲挈领，抓住关键。三、引导关注。师：沙漠旅行中，小骆驼是怎样找到自豪的感觉的呢？ 划出有关语句，读读议议。（学生读读有关语句，议议脚掌、眼毛、驼峰在沙漠中 的作用）师：在这些话语中，还有些十分关键的词，突出了脚掌、 眼毛、驼峰在沙漠中的巨大作用。默读，把它们圈画出来， 再好好读读。生：“足够”，说明了驼峰里贮存的养料十分充足，小骆 驼根本不必为饥饿而担心。（学生将“足够”一词重读，俨然是妈妈安慰小骆驼的 口吻）生：“多亏”，说明这又大又厚的脚掌的作用很大，没它 可不行！（学生朗读，强调“多亏”，欣慰之意自然流露）生：“一点”，一点沙子都没进，这都是两层眼毛的功劳！（学生练读，强调“一点”，
6、自豪之情溢于言表）师：从这些重要的语句中，我们感受到了脚掌、眼毛、 驼峰在沙漠中的作用；从关键的词语中，我们进一步体会到 了他们不可或缺的巨大作用！简评：教师先引导学生关注重点语句，了解脚掌、眼毛、 驼峰在沙漠中的作用；再引导学生关注、品评关键词语，进一步感悟脚掌、眼毛、驼峰在沙漠中不可或缺的巨大作用。阅读教学，就应该引导学生对重点词句进行关注并品析 否则，学生阅读走马观花，浮于表面，他们很难触及文本的 内涵，语言文字也不可能在学生头脑中有所积淀。抓词扣句 应是阅读教学得以站稳的脚跟。四、引导修正。生读：“如果我们的脚也像小红马那样，陷进沙子里怎 么拔得出来呢？” （语调上扬，似疑问句）师：同
7、学们，如果小骆驼的脚也像小红马那样，陷进沙 子里还能拔出来吗？生：拔不出，肯定拔不出！师：那这句话是有疑而问吗？（生都表示否定）师：究竟该怎么读？请大家各自练练。（生自己练习，自己揣摩）生读：语调不再上扬，但肯定的语气还不够强烈。师读：语调不上扬，且将“怎么”加以强调。（学生模仿教师范读进行练习）师：同学们，这样的语句跟一般的疑问句不同，它表示 非常肯定的意思，我们不应该带着疑问的语气来读。简评：将反问句读成疑问语气，这显然淡化了反问句所 要强调的意思，肖屈了反问句的表达作用。因此，教师引导 学生揣摩反问语气的读法，在学生有所发现但读得并不十分 到位时给予适当的示范，从而让学生一贯以来错误的读
8、法得 以修正。尊重学生，并不等同于一味地迁就。错误时不给予指出， 迷茫时不给予指点，这恰恰是害了学生。五、引导联系。（引读末段：“原来我们的脚掌、眼毛、驼峰在沙漠里还有那么大的作用。我应该感到自豪才对！”）师：结合前面学的内容，你把这句话分解开来说说吗？ 试用上“虽然但是所以”生：虽然我的脚掌又大又厚，但是它可以保证我在沙漠里行走而不陷进沙子里。所以，我应该感到自豪才对！生：虽然两层眼毛挺难看，但是它可以为我的眼睛遮挡 风沙。所以，我应该感到自豪才对！生：虽然背上那两个肉疙瘩很难看，但是它可以贮存足够的养料。所以，我应该感到自豪才对！师：在这样的基础上，你能用一句话进行高度概括吗？ 生：虽然我
9、的脚掌、眼毛、驼峰都长得很难看，但是在 沙漠中都很有用。所以，我应该感到自豪才对！简评：在学习末段时，引导学生回顾前文，使的中心句 与前文内容（沙漠旅行）紧密联系起来；在回顾沙漠旅行的 基础上，再引导学生进行小结，又使的开头部分（遭小红马 嘲笑）与中间部分（沙漠旅行）以及结尾部分（点明中心） 再次发生关联。这样，环环相扣，使整篇课文的学习浑然一 体。最主要的是，学生对课文的中心有了更深入、更具体的 认识。结合上下文理解重点词句，这是学生阅读的基本功。如 何训练，这是阅读教学永远值得探究的课题。六、引导提升。师：曾经让小骆驼十分自卑的长相，也让他找到了自豪的感觉。在生活中，学习上，你一定有许多值
10、得自豪的地方， 能跟大家说说吗？（师在原有课题前画线，课题后补上“！”，以表示让学生以此句型说话）生：刚才我和同桌把续编的故事演得很成功，赢得了大家的掌声，我应该感到自豪才对！生：我的练笔写得好，老师夸我像小作家，我应该感到自豪才对！生：这学期，我写的字比以前漂亮多了，我应该感到自 豪才对！生：我以前觉得自己长得胖，很难看，学了课文后我也 想了想胖的好处。我的身体很健康，力气也很大，去年参加拔河比赛还为班级立下了功劳呢！所以，我应该感到自豪才对！（师生都为他独到而真切的感受报以热烈的掌声）师：同学们，在这堂课上，你们学得那么投入，表现那 么出色，更难能可贵的是，有些曾经很自卑的同学也找到了 自
11、豪的感觉。我应该为你们感到高兴、自豪才对！（掌声再次响起，师生都很激动）简评：教师引导学生结合自己的生活、学习情况，用上 “我应该感到自豪才对！ ”谈谈从小骆驼身上得到的启示。 这样，学生在客观看待自身缺点的过程中找到了自信，在回 首、体验成功的过程中增强了自信。阅读教学，不应只囿于文本。教师应在学生深入理解文 本的基础上，充分挖掘教材的人文因素，进行适当点拨，使 学生的认识不断提升，人格日臻完善。总之，阅读教学是学 生一次次理解并积淀语言的过程，也是学生完成一次次精神 装备的过程。当然，作为学生学习活动的引导者，教师的角色作用绝 不仅止体现于以上这些，还将有待于我们在教学中不断探索、 完善。相信不久的将来，当我们面对开放生成的课堂调控自 如时，当我们出色地实践着“引导者”这一角色时，我们也 会发自肺腑地说一声“我应该感到自豪才对！ ”
