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1、化学教学中,如何培养学生探究能力新课程改革的浪潮滚滚而来，新课程体系在课程功能、结构和内容等方面都有了重大创新和突破。当今时代，不再以拥有知识量的多少作为衡量一个人素质高低的唯一尺度，关键是创新能力的高低。因此在化学教学中培养学生创新精神和实践能力就成为素质教育的重要价值趋向。而二者的培养与提高和学生的探究活动密切相关。新课程强调“探究教学模式”，它是指学生在教师的引发下，运用已有的知识和技能，充当新知识的探索者和发现者的角色。一、创建良好的探究氛围：在新课程教学中必须以“学生学为中心”，建立平等和谐的新型师生关系。教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程
2、。确立“学生是学习的主体”这一思想，实验研究中采用的方法及组织的活动都要充分体现这一思想，着眼于激发学生对学习的强烈的内在需求，培养学生主动参与的精神和自我的意识,以达到发挥学生主体作用的目的。如在用氯酸钾制取氧气的实验中，事先设计了实验表格：让动手能力强的同学来按步进行演示实验。学生认真演示实验、仔细观察实验现象。实验的条理清晰，现象明显，结论可信，学生准确填写表格。课堂气氛活跃，在教师的引导下，突破了催化剂这个难点。真正体现了学生是学习的主人。二、激发学生探究兴趣：化学探究教学的内容、方式，应根据学生的实际来决定，如果压抑学生个性和创造力，会导致课堂教学中的许多问题和矛盾的产生。因此我提倡
3、开放式教学原则，将课内外教学结合，学校、家庭、社会教育一体化。（1）兴趣直接影响探究课的质量。开展富有情趣的探究活动，选择课题要切合学生的实际，内容新奇、有趣吸引学生。经过自主探究使学生拥有乐趣，达到积极思维、培养能力的自我教育目的。在化学教学中要改进教学方法，一定要注意根据具体情况求“新”求“变”，来增强学生学习兴趣。如在讲到分子间有一定间隔时，由于这些微观粒子看不见也摸不着，只靠学生想象出微观粒子的存在是很难的。我从家里带来了黄豆和小米，让学生自己做了下面实验：在两个大小相同的烧杯中分别装满黄豆和小米，倒入另一个大烧杯中，用玻璃棒搅拌均匀，再倒回原来的两个烧杯中，学生们高兴地发现：一个烧杯
4、能装满，另一个烧杯装不满。整个课堂气氛一下子活跃起来，这时让学生思考其原因，同学们都能答出由于颗粒间有空隙。再通过教师的点拨，学生很容易联想到微观粒子间也存在着这样的间隔。这样变抽象为具体，模拟微观世界的现象，使教学更加形象、直观、便于学生的理解和掌握，激发了学生探究的兴趣。（2）从问题的提出，资料的获得，到研究结果的得出，要突破教学的封闭状态，让学生走出教室，走出校门，走向社会。随着探究活动的深入开展，探究课越来越受到同学们喜爱、欢迎。但学生的层次水平是不同的，这就需要我们的教师去关注、去研究学生的差异，以便找到个性化教学的科学依据。从学生思维、能力等差异出发，因人施教，个别辅导，灵活变通，
5、是全体同学都得到提高、发展。例如：在学习空气一节中，就空气污染问题，联系实际生活进行探讨。我给学生们提供一些相关阅读材料供学生查阅，经过小组讨论，踊跃发言，学生通过素材的阅读，能使知识学以致用。但发现有些学生一点兴趣都没有，没有积极去参与到阅读与讨论中，我记下了他们的名字。周六给这几名同学留了额外的作业：车站、加油站等地方去做深呼吸，回来写一篇游后感。在他们的感受中都有共同的一句就是“手没离开鼻子”。他们写到“走进开发区，有些工厂我还来不及看清楚其厂名就逃开了，因为刺鼻的气味让我无法止步；火车站那里空气中全是黑煤粉，不仅无法呼吸还迷了眼睛；加油站来往的车辆还真多，一辆农用车从我身边驶过，它排的
6、尾气真是呛人。这些地方无法深呼吸，空气污染太严重了。看完之后我笑了，通过他们的亲身体验有所感悟就是进步。以后的课堂上，他们有了明显变化，参与到讨论与探究活动中来。通过本次的探究活动，不仅激发了他们学习化学的兴趣，还从中加深对自己的认识、找准适合自己实际的策略和方法，使自己的个性和特长得到充分发挥。三、重视实验探究过程化学是以实验为基础的自然科学,实验是学生获取知识、进行知识创新的重要手段,是培养学生的科学兴趣、科学态度、提高学生科学能力的重要途径。 “实验探究教学”模式与传统教学模式最大的不同，就在于学生不再是一味听教师讲、看教师做，而是在足够的时间和空间范围内，由自己来确定时间的分配，进行方
7、案设计并进行实验操作，对实验的事实加以分析并做出结论。由”照方抓药”向实验设计方向发展、由验证实验向探究实验的方向发展。以往的实验都是教师按着教材的要求准备好实验仪器和药品,学生按着实验台上的实验用品和教材上的实验步骤进行”照方抓药”式的实验操作,缺乏足够的思维与创新。例如在实验室制取氢气的研究中，我没有直接把知识传授给学生，而是设计了对比实验：学生分为6组，每组提供不同药品1组、镁条和稀硫酸2组、锌粒和稀硫酸3组、铁钉和稀硫酸4组、镁条和稀盐酸5组、锌粒和稀盐酸6组、铁钉和稀盐酸学生通过这比较六组实验的结果后，决定用哪一种方法作为实验室制取氢气的方法。同学们反映：镁条和酸反应速度快、铁钉和酸
8、反应速度慢、锌和酸的反应速度在二者之间。教师不失时机的提问：我们在实验室制出的氢气要收集起来进行下一步实验，我们选哪种方法更适合呢？同学们积极讨论，结论明朗了：镁和酸反应速度太快了，不便于收集、铁与酸反应速度又太慢了，所以选用锌和酸的反应制取氢气最好。此次实验充分调动了学生的积极性,有利于学生的创新精神和实验能力的培养。运用探究式教学可以改变课堂教学机械沉闷的现状，让课堂充满生机，使师生双方处于平等、民主、自由、宽容、鼓励和帮助的“伙伴”关系，双方互相接纳、互相理解，从而达到共享知识、共享智慧、共享人生的价值和意义。探究式的学习方法，能对自己的学习过程、思维方法、思维品质进行评价和整理，从而使知识达到高层次的迁移。探究习惯一旦养成，思维品质也就得到了最大限度的优化，探究能力自然也就得到了提高。w
