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1、苏武牧羊一、学习内容分析：苏武牧羊是一篇叙事性的记叙文。课文记叙了苏武出使匈奴后，被匈奴王扣留，然而，苏武面对匈奴王的利诱、威逼、折磨依然心向祖国，毫不动摇的故事，赞颂了苏武的民族气节以及爱国热情。课文是分三部分来写的：以死抗辱、怒斥叛臣、荒漠牧羊，条理十分清晰。二、学生分析：由于这篇课文所描写的故事，距离我们现在所处的时代十分遥远，学生不易理解苏武的所作所为，更不易被苏武的民族气节和爱国热情所感染。从学生信息技术能力来分析，学生已经具备了操作计算机的能力，能够通过留言板进行交流学习体会。三、教学目标及重难点：知识和技能：培养学生通过品位关键词语来体会人物思想品格的能力；培养学生写段的能力。过
2、程能力与方法：通过有感情地朗读课文进一步的体会人物的思想品格。态度情感价值观：在充分理解课文内容的基础上，感受与学习苏武在极其艰难的困境中，不畏强敌，宁死不屈，忠诚于本民族与坚决维护国家尊严的崇高品格。教学重点：通过有感情地朗读课文进一步的体会人物的思想品格。教学难点：培养学生通过品位关键词语来体会人物思想品格的能力；培养学生写段的能力。智能发展目标:语言智能围绕主题阐述观点参与辩论、发表观点、评价同伴发言空间智能逻辑数学智能肢体动觉智能威尼斯小艇人际关系智能1参加小组活动、讨论2合作形成观点3与老师合作4对同伴评价内省智能1对自己的朗读作客观公正的自我评价音乐智能通过配乐朗读，进一步加深对课
3、文的感受。自然观察者智能从录像中获取信息。四、教学策略及设计思路：在设计教学过程中，我根据语文新课程标准，结合教材与学生实际，从三方面入手，精心设计教学过程：（一）创设情景，自主学习在教学这篇课文之前，我首先让学生查阅有关苏武的各种资料，并利用午间休息的时间让学生相互交流苏武其人其事，让学生在课前对苏武的各种事迹就有一个感性的认识。同时，我将学生所收集的各种资料加以归类整理，将其中有利用价值的内容制作在多媒体课件的“有关资料”一栏中。这一栏中我主要介绍了苏武牧羊中的所有人物，苏武牧羊之处北海的介绍（并附有地图，帮助学生理解苏武牧羊之处距长安之远，自然条件之苦）。这些资料是为第一教时的教学作准备
4、的。在第二教时的教学中，为了帮助学生更好的理解“怒斥叛臣”这一段的内容，我在课件中制作了一段从东方小故事中剪辑下来的录像，让学生亲眼看到苏武怒斥叛臣的情境、听到苏武怒斥叛臣的话语，使学生对苏武的形象有了一个更为直观，更为鲜明的印象。也正是有了这个更为感性的认识，学生在学习的过程中很快的就能够感悟到苏武这种“富贵不能淫”的气节，在朗读苏武怒斥叛臣的语句时也特别能够读出苏武那种愤怒的语气来。在教学“荒漠牧羊”一段时，为了帮助学生更深刻地体会到苏武所处条件之艰苦，我将苏武在荒漠中牧羊的一张图片扫描进了多媒体课件。并且，在放映图片的同时，我还配了一段凛冽的风声，那呼啸的风声很快就将学生带入了北海那荒无
5、人烟、冰天雪地的自然环境中。望着那插图，听着那风声，学生很容易就理解了课文中所写的那句话：“饿了，他就挖野菜逮野兔充饥；渴了，他就捧一把雪止渴；冷了，他就和羊群依偎在一起取暖”学生甚至还补充了很多课本上所没有的内容：饿了，苏武就啃树皮、嚼草根，甚至挖老鼠洞内的草籽充饥学生被苏武顽强忍受着种种折磨的坚强意志所深深地感动。我还在多媒体课件中配上了苏武牧羊的音乐以配合学生朗读课文。凄凉的乐声更是将学生带入课文所描写的感人的情境中。（二）以德育为核心，培养人文精神上海市普通中小学课程方案中提出这样一条基本理念：以德育为核心，深化科学精神和人文精神的培养。因而，我在教学中设计了这样一个环节：教师过渡：十
6、九年的煎熬，十九年的期盼，苏武终于迎来了回归祖国的这一天。苏武出使匈奴时刚刚，这时。人们看到苏武含着热泪端坐在车上，怀里紧紧地揣着的还是那支。此情此景，人们。学生在学习了课文的基础上，通过感情朗读，进一步感悟到苏武在极其艰难的困境中，不畏强敌，宁死不屈，忠诚于本民族与坚决维护国家尊严的崇高品格。此时，教师适时提出又一学习要求：如果你是当时迎接苏武的人群中的一员，你会对苏武说些什么呢？学生进行写段练习，并通过留言板进行交流。这一教学环节的设计，使学生的情感得到了进一步的深化。五、教学环境条件：计算机校园网络环境，学生一人一机，另有投影机、投影屏幕及视频演示仪。六.、教学流程图：学生主体学生主体复
7、习旧知引入新课欣赏录像整体感知自主学习交流感受分段学习合作探究感情朗读深化主题写段练习加深认识过渡引入诱导激趣引导交流点拨辅导指导提升辅导归纳教 师主 导多媒体计算机网络环境呈现形象性情境 提供多样性资源 进行智能性辅导 沟通多向性交互七、 教学过程设计：教学流程学生活动教师活动教学策略附注一 复习旧知，引入新课二 欣赏录像，整体感知三自主学习，交流感受四分段学习，合作探究五感情朗读，深化主题四写段练习，加深认识朗读相关内容观看卫律劝降的录像3学习课文相关内容重点学习“苏武不等卫律说完，羞愧而去。”个别试读。 集体朗读。学生跟读。学生学习第四、五节生对第四节质疑。理解：苏武查点羊群，见全是公羊
8、，就明白了一切。学生通过讨论加以理解。学生有感情地朗读。生各抒己见，体会苏武生活的艰辛。配乐朗读重点理解：苏武早把生死置之度外，却始终手持那支旌节，无论白天放羊，晚上睡觉总不离手。他经常仰望南飞的大雁，屈指计算日子，盼望有一天能举着旌节回归祖国。理解：苏武早把生死置之度外，却始终手持那支旌节，无论白天放羊，晚上睡觉总不离手。他经常仰望着南飞的大雁，屈指计算日子，盼望着有一天能举着旌节回归祖国。配乐有感情的朗读这一节。如果你是当时迎接苏武的人群中的一员，你会对苏武说些什么呢？写段练习，通过留言板进行交流。上节课，我们初步学习了课文，知道苏武出使匈奴，正准备回国之际，匈奴王硬说苏武参与内乱，要他认
9、罪，苏武（ ）。1过渡：面对匈奴王的威胁，苏武以死抗争，维护祖国的尊严，真是威武不能屈。匈奴王为使苏武屈服，派卫律前来劝降。（播放录像）看了录像，请同学们轻读第四节，借助电脑中提供的帮助学习课文，说说其中哪一个情节使你感动。指导朗读：卫律不仅自己投降了匈奴，而且还想劝苏武也投降，难怪苏武那么愤怒。这句话就要读出气愤的语气。教师引读：“苏武，你还是投降吧，你看，我投降以后，匈奴王不仅此我满山的牛羊，数不清的珠宝，还封我为王，”，小结：面对金钱、高官的诱惑，苏武毫不动心，这就是富贵不能淫。 过渡：匈奴王仍不甘心。读读第四、五小节借助电脑中提供的帮助，说说匈奴王又想出了什么计策？苏武又是怎样对付的？
10、师点拨：苏武明白了什么？ 师：即使苏武此时早已明白，匈奴王是不准备放他回家了，但他仍然，因为他坚信。因此，他忍受了一切常人难以人想象的艰难困苦，你们看，那无边无际的荒漠上，（配上风声）长满了野草，四周杳无人烟，唯一和苏武做伴的只有那支脱光了毛的旧旌节。北海的风呼呼地刮着，吹起了苏武褴褛地衣袂，吹乱了苏武满头的华发，然而苏武顽强地忍受着各种折磨。饿了，；渴了，；冷了，。 通过朗读，你领悟到些什么？ 苏武那顽强克服种种困难的意志深深感染了我们，让我们一起体会苏武这坚韧不拔的意志。 师：这非人的生活，苏武不仅活了下来，而且整整煎熬了十九年，究竟是什么力量支撑着他呢？点拨：生死度外是什么意思？苏武把自
11、己的生死都放在脑后，那他把什么放在了心上？从哪里感悟到的？有感情的朗读，注意读出苏武期盼早日归国的心情。体会苏武时刻把祖国放在心上，热爱祖国的思想感情。师：十九年的煎熬，十九年的期盼，苏武终于迎来了回归祖国的这一天。苏武出使匈奴时刚刚，这时。人们看到苏武含着热泪端坐在车上，怀里紧紧地揣着的还是那支。此情此景，人们。创造学习氛围，激发学生学习兴趣，自然导入新课。参悟式教学：引导他们去搭建自主探究和发现的操作平台。体验式教学：通过音乐配读引导学生感悟课文内容，帮助学生加深理解苏武的高尚气节。交流感受，体现价值取向，渗透人文教育。播放卫律劝降的录像，帮助学生直观感受。多媒体课件配上风声，凸现当时凄凉的气氛。播放音乐，辅助朗读。6用心 爱心 专心
