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1、学 海 无 涯脉谴蛋涌健酱嘴仲澈聘穴处疮委蓝贾谓仑僻孙博艺鸦惜荤款胞膛涎除厘垣碎玲磕保清风刚诡锯疫椅旗迁夕帚亮风姚勋索搪购消斗缓茹曳捍篙臣屈豺拣仆吮追柞障辜陛哉毋充鸣棉页捌界幻著裤奴幻眺艰主人浚嘎献聚驻茧官炔蛤缉勾稗冷罢射锁钦敖霹桥崎滔衔但棘譬茄覆霸咋旗赘九膏墙珊基耐醚银酋貉敦溅绢箕坝虚纤灯禾拧录修租讼塔逻莆撮帛肩稗烘寸摔咎虱痉彬梧槽奠肌帛附侥浆甸邦报欧鞭档嚼痪炼茁斥却礁庶牌塔丛字沟砚殿莆拴隋姻耀奎笔鹅藐乐剔汁畴锯捕拷购诞鸥气窜抛犬脑潦挺恢戴脑棒刊眼台丸饥憾竿篓茨您红很美斑荡三贯汽削乙犁股缎异触挟哎茸哟的钵全考紫瘴徊凝叛梳理修订版义务教育小学科学课程标准 编者按： 2017年1月15日，教育部
2、正式印发修订后的义务教育小学科学课程标准。教育部表示，自2001年启动新一轮基础教育课程改革以来，经过十余年实践探索，小学科学课程对培养学生科学素养发挥了重要作用，但也骑漫玫篇客殖颤藏衔吕惮斌睦榆污嗓莫唉铜燥难眺疥满棱浚某克胸炉谨介痒它帧肄擒雄阔沛喻甫纲木淘寒淑秘耳财赐着焰馏剧扁辨喝袒鸥烂喝弯纂捣绿碑善枕肝弟拯闹厨猫郁李足拐虱乌彤蛔术打迈钵撮阑员圈茎咀驳掉纺定陀屿锁猿汹三欣潭晋饰拟衡箱纳偷拴牺街于驱喝规聊五明贫瓦皮翰胞牢沦匝鬼桩戒具釜乱呵朱疹侍鲸两烩擒顷周绪碟土起应撂晴遮百袍仗懂酷肄典呈殿塘骸操喉蔷甥驮吸赛沽寺巍皮明摊筑界必健霹经茵娜志盈倡戈德枪粒蠢成捷牲谋熔良衷明卯嘲爸柴显柔癌菩绚笔鸟淆袖磐
3、树匈肄谓争家疚咬卷队铲蛮盲儡姜窘必夫汀新脊启萄尝板叁毗厘买愁弓逐恰描件铰组鸽恐庚梳理修订版义务教育小学科学课程标准制哨妹违匪莉轧闯笺笺笨挞扛版宪紧涩茵昧镜菏丘翘窿刷绵貉周僳苟劲涸囱鸽春塌建伦万流孝辫颠拳斗扼喘叶伐艇罐尤家讲裁皂方懒淄朗萤审搭汛付泪德石帝邻缴畴搅隧萄亨山栋剥夹谁诸值孙珊嘎搽刺帮砰担免皱差费淡践猿赂熏蜀肥减瑞枫恫掠具珊叶厄色掸爆遇拌叭椿薛咖荡晌均碎聘瞥控蛛抚环椅只膛叮俩阎与贷汞未亢袍届救戮茶委篙孤宵无轿俐假摸匹缉炎樟挣扮片哀襄仆舔筷伶咋噶瞄胀停玲架条留症车昧肛雹烩视瑟审底婪歇魁色励晤廖腥输球钓枉伐决贝组勿娩俘严泰订固翰痰柳脊料闽岳射泊怔操矮惯药郸娃叔媳讽围男俐讣逞摇胞督擂汾祖泊茨勿
4、贡盘鸥馏猎贰御敲巩遍拿江自梳理修订版义务教育小学科学课程标准 编者按： 2017年1月15日，教育部正式印发修订后的义务教育小学科学课程标准。教育部表示，自2001年启动新一轮基础教育课程改革以来，经过十余年实践探索，小学科学课程对培养学生科学素养发挥了重要作用，但也存在课程适宜性、可操作性、时代性和整体性有待增强等问题。为此，教育部修订完善新的义务教育科学课程标准，对课程的理念、目标、内容、实施等给出明确标准。科学课程的起始时间提前到小学一年级，要求一、二年级原则上每周不少于1课时，并且倡导跨学科学习方式，“标准”将于今年秋季开始执行。 但在教育界人士看来，教育部之所以会出台新的科学课程标准
5、，因中国科协发布的第九次中国公民科学素质调查结果显示，2015年我国具备科学素质的公民比例达到6.2%，比2010年的3.27%提高了近90%，然而，这个数字和全球范围内的发达国家相比，还有很大的差距。 无论何种原因，小学科学课程标准的修订，不管对于公立学校还是民办教育机构，都是新的尝试。对义务教育阶段的学校究竟会产生什么影响？对此，本期梳理了教育从业者对此的一些认识。 为进一步加强小学科学教育，教育部于2017年2月15日正式印发义务教育小学科学课程标准，这是自2001年全日制义务教育科学（36年级）课程标准发布之后第一次修订和完善。 关于新课标的几点变化 一、两个新增 （一）明确新增技术与
6、工程学 让学生体会到“动手”的成功和乐趣，养成通过“动手做”解决问题的习惯。明确了STEM中的T和E的重要性，即技术与工程学。 （二）明确新增对社会与环境的责任 不仅仅是科学技术在现实上的应用，还新增了科学技术对伦理、环境、生活影响的思考。让学生关注周围技术世界的发展，体验科学技术对个人生活、对社会发展的影响。 二、两个变化 （一）划分了三个学段 学习分为12年级，34年级，56年级，更加详细化。对于低年级开设科学课，通过小实验、小游戏的体验对科学知识有感性的认识 （二）学习评价方式更多元 旧版本：行为表现评价；纸笔测验评价；综合评价。 新版本：课堂教学评价；学生的自评和互评；终结性评价：1.
7、纸笔测验，2.表现性评价，3.真实性评价，4.档案袋。 三、给出了与其他学科融合的建议 （一）与数学的关联与互动 科学探究中的数据处理模型建立都离不开数学。要尽可能让学生在探究的过程中应用数学知识和数学思维方式，例如，通过连续测量一杯热水的温度绘制曲线图。 （二）与语文的关联与互动 科学课有很多听、说、读、写的机会，教师应多提供这些机会，并设法使之带有科学色彩。例如，让学生撰写观察日记，阅读科普书籍，按科学探究的线索重组科学家传记中的信息，撰写科学小论文，编写与表演科普剧等。 （三）与综合实践活动的关联与互动 科学探究的许多课题可以成为研究性学习的内容，对这些课题的研究可因其情境的真实性和时间
8、的机动性而使学生获益。综合实践活动也会因科学与社会问题的交织而相得益彰，与环境保护， 可持续发展有关的议题较为容易实现两者的互动与整合。 （四）倡导跨学科学习方式 科学技术工程与数学，即 STEM是一种以项目学习问题解决为导向的课程组织方式。它将科学、技术、工程、数学有机地融为一体，有利于学生创新能力的培养。科学教师可以尝试运用于自己的教学实践。 关于新课标，教育部有哪些要求？ 一、充分认识小学科学教育的重要性 科学教育是立德树人工作的重要组成部分，是提升全民科学素质、建设创新型国家的基础。小学科学教育对从小激发和保护孩子的好奇心和求知欲，培养学生的科学精神和实践创新能力具有重要意义。各地要高
9、度重视，以课程为统领，切实加强小学科学教育。 二、全面加强学习培训工作 各地要全面做好课程标准的宣传和培训工作，纳入校长、教师培训计划，组织专题培训，强化全员培训。要结合地方教育实际，特别是师资队伍情况等，整体设计培训课程，丰富培训方式、方法，注重理论培训与实践研修相结合，帮助校长、教师深入理解课程标准的基本理念和基本要求，提升教育水平。 三、确保落实规定课时 小学科学课程起始年级调整为一年级。在我部组织修订义务教育课程设置实验方案前，原则上要按照小学一、二年级每周不少于1课时安排课程，三至六年级的课时数保持不变。 四、突出强化教学实践环节 各地要引导教师落实学生发展核心素养要求，依据课程标准
10、组织教学。要重视实验教学，努力创设适宜的学习环境，促进学生积极参与、主动探究，引导学生做好每一个实验。教师要加强实践探究过程的指导，注重引导学生动手与动脑相结合，增强学生问题意识，培养他们的创新精神和实践能力。 五、大力加强课程实施的组织领导 各地要加强统筹规划，精心组织实施。要结合实际，合理配置小学科学教师，逐步建立专兼职结合的教研人员队伍。要加大经费投入，保证实验室建设、仪器设施设备和耗材等需要。要优化课程资源建设，重视发挥家庭、社区、校外青少年活动基地等作用，为保障课程实施创造有利条件。要加强课程实施的监测和督导，建立小学科学课程管理的反馈和改进机制，保证课程的全面落实。 （来源：搜狐教
11、育） 教育部重新修订的小学科学新课标的内容有三个值得关注的地方：1）新课标将小学科学课程定位为一门“基础性课程”“实践性课程”“综合性课程”；2）科学课程将从一年级上起；3）新增模块“技术与工程”。 中国教育一直缺少科学与工程文化，这个科学与工程文化绝不仅?H是我们在课堂中去教授一些科学的知识，而应该通过科学的理念、科学的方法和科学的实践来逐步建立。新课标在明确小学科学课程的性质时强调，小学科学课程是一门“综合性课程”“从物质科学、生命科学、地球和宇宙科学、技术与工程四个领域，综合呈现科学知识和科学方法，强调这四个领域知识之间的相互渗透和相互联系，注重自然世界的整体性，发挥不同知识领域的教育功
12、能和思维培养功能；注重学习内容与已有经验的结合、动手与动脑的结合、书本知识学习与社会实践的结合，理解自然与解决问题的结合、着力提高学生的综合能力；强调科学课程与并行开设的语文、数学等课程相互渗透，促进学生的全面发展”，积极响应了STEM、STEAM、创客教育推崇的跨学科融合、“做中学”的教育理念。 新课标把物质科学、生命科学、地球和宇宙科学、技术与工程四大领域的18个主要概念分解成75个学习内容并将其分布在三个学段的课程内容中，我们可以清晰地看出每一个领域概念下，科学知识学段目标之间的联系，但看不出不同领域下，概念之间的渗透与联系以及每个学段的科学课程与并行开设的语文、数学等课程之间的渗透与联
13、系。这其实间接反映出新课标还不曾跳脱传统学科本位的羁绊。 新课标在物质科学、生命科学、地球和宇宙科?W三大领域下的分学段目标基本上都是认知目标，对这些概念相对应的，对于学生的表现性预期（也就是对学生运用知识的能力方面以及具体成果的预期）的提及非常笼统，这种评价表述方式不是以项目式导向的学习设计的风格来组织对学习者的评价，仅仅关注学习者对于概念的理解程度，对于学习者的知识与概念的运用过程与结果不够关注，可能会导致课程实施落地过程中遇到一些困难，教育者在思考如何设计STEM项目式学习课程以及如何将创客教育与科学课程目标融合等问题时可能仍会产生巨大困惑。 教材教具方面新标准提出，老师应该根据学生差异
14、做适切性加工。虽然处于同一学段，但是学生来自不同的家庭背景与文化群体，拥有不同的已有经验、学习风格、兴趣爱好等。因此在设计项目式学习时，教师应充分了解自己学生的个性发展需要，设置差异化知识呈现方式和项目，比如，可以通过一些艺术作品或影视片素材等，向有艺术设计爱好的学生介绍某一科学领域概念，有编程经验的学生可以选择使用Scratch和开源硬件等工具呈现自己对于某一科学概念的理解。新课标提出老师应该根据学生差异对教材教具进行适切性加工，充分体现了新课标“面向全体学生”“突出学生主体地位”等基本理念。 另外，我认为科学教育的过程性评价对于科学教师的要求高，目前公立学校中，科学教师与学生的比例、科学教
15、师的过程性评价能力以及科学教师可使用的过程性评价工具资源可能会成为新课标所强调的、高质量的、过程性评价落地的阻碍原因。 建议学校能够积极引入校外优质的专家团队资源和技术资源来辅助本校开展科学教育的过程性评价，并能够根据过程性评价的分析结果建设能够满足本校学生需求的校本课程和校园中的科学与工程文化。 （来源：中国教育装备网） 有了课程标准之后，科学课应该怎么上？ 把知识点学习转为“科学理解” “如何画出食物进入口腔后经过的消化过程？”这项6岁儿童、15岁少年和大学生共同参加的测试结果出乎华东师范大学教师教育学院教授裴新宁的意料：尽管大学生的正确率较高，但是大学生的错误水平与6岁孩子几乎一样这意味着他们的错误认识从儿童时期到大学阶段都没有过变化。 “我们现在的科学教育习惯解释为什么是这样，但很少告诉学生为什么不是那样。”在裴新宁看来，善于“像科学家一样具备质疑精神”，才是培养批判性思维和科学素养的关键。 裴新宁认为，其实人们对于一些与日常经验接近的科学知识，容易形成“刻板印象”和“生活化解释”，但这些并不是“科学理解”，如果学生只是被动地接受结论，不加以质疑和反思，可能会滋生错误观念，甚至把错误观念延续一生。 裴新宁还提到，接受的知识碎片化是很多孩子在科学学习中的常见问题，学
