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1、创新课堂教学模式提高教育教学质量方城县赵河镇第一中心小学赵河镇第一中心小学现有55名教师，其中市学科带头人4人，省市骨干教师15人，共有21个教学班，1200名学生。新课程的实施意味着传统的课堂教学必须面临一场艰难的变革，要从根本上改变传统的课堂教学模式，最关键的是一、深化课堂改革理念，转变教师思想观念; 二、改革课堂评价机制，以“三主一目的”作为一堂好课的评价标准；三、探索新的课堂教学模式，提高教育教学质量。我们的主要做法是：一、深化课堂改革理念，转变教师思想观念课堂是素质教育的主阵地，课堂教学改革是学校教育的主旋律，学生创新精神和实践能力的培养大都通过课堂教学来实现，我校课堂改革的目标和方
2、向就是县教研室提出的 “五点要求”（“221”工程），即两个合理、两个落实、一个构建。一是合理的安排教师的讲课时间，要求教师的讲课时间不超过20分钟，给学生留有充分的预习、练习、讨论交流、表演展示时间，改变过去教师满堂灌的做法。二是合理安排教师讲的内容，学生通过知识迁移、合作学习、预习联想、查阅资料能够自己弄懂的知识教师不要再讲，充分发挥学生学习上的主体作用。三是落实课堂上的互动原则，调动学生动口、动手、动脑的积极性。四是落实现代化教学手段的运用技术。五是构建和谐课堂。我们要求每位教师深刻领会课堂改革五点要求的精神实质，做到人人会说，人人会做，切实转变思想观念，把课堂教学改革的精神落实到教学过
3、程中去。二、我校根据课堂教学实际情况和新课程标准要求，明确把“三主一目的”作为一堂好课的课堂教学评价机制，即：以学生为主体、以教师为主导、以质疑为主轴、以效果为目的。1、学生是学习的主体，“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念，也是全面提高教学质量的需要，它是教学的出发点和归宿。因此，学生的学生的学习习惯、学习方式、学习表现是我校课堂教学评价的核心内容：看学生在学习时间、内容、方式等方面是否拥有较大的自主性，是否有自我评价学习的机会，是否有一定的自学能力等；教师能否根据不同学生的个性、特长，组织开展合作学习，学生参与合作学习的热情、情感体验如何，是否形成互相协作、互相帮助、取长补短、共同提
4、高的风尚；学生是否通过探究问题获取知识、学习有关技能和科学的研究方法、领悟科学的思想和精神；探究问题的热情和兴趣如何；是否会质疑，质疑的质量如何。2、课堂教学中，学生的主体地位主要是通过学生的参与程度来体现的。我校开展听课和评课时，注意观察参与课堂的学生是否是大多数，提问是否涉及到学生的各个层面；学生是否参与到课堂教学的各个环节，时间上是否有保证；看学生在参与教学中所解决的问题是否是深层次的问题，是否以一种积极主动的能够主动质疑的姿态参与。3、我们看教师，主要是看教师教师在教学设计时，对教材、课程标准及学情是否研究透彻，课前准备是否充分，在教学中是否体现新课程理念，体现启发式及讨论式的教学方法
5、，体现面向全体学生、促进学生发展的教学过程，注重学生学习习惯的养成和创新能力的培养。我们要求每一位教师都要根据学科的课程体系正确理解教材所表达的意图，并结合所教学生的特点将教材内容转化为教学内容；教学内容要具有挑战性，能激发学生的求知欲；教学内容体现科学性、人文性和社会性的融合。教师必须根据课程的要求，为学生提供一定的学习环境，在尊重每一位学生的同时，注意适时赞赏各类学生，提供较多的时间让学生主动学习，让学生有较多的时间思考、质疑和发问。课堂教学的创新，离不开教师的创造，只要我们的每一位教师都愿意去发挥自己的才智去创造，和学生一起去合作，变“辛苦型”教师为“研究型”教师，我们的课堂就可以长出灵
6、动的翅膀！不可忽视的是，我们在关注每一堂课的同时，还时刻注意到一堂课的外延，即一堂课结束之后，学生能否在一段时间内保持学习热情、兴趣，提高自信心；从学习中得到快乐，逐渐增强与他人合作交流的愿望，逐步形成各种质疑的习惯和科学价值观，形成融洽的师生关系。三、探索新的课堂教学模式，提高教育教学质量近年来，我校在县教体局质量建设年和质量推进年活动中，狠抓教育教研，深化课堂教学改革，在借鉴先进学校课堂改革的基础上，经过艰苦探索， 摸索出了适合我校校情、提高课堂效率的课堂教学模式。受到县教体局领导、镇中心校领导和广大师生的好评。具体模式是：创设情境激发探究意识自主探究激发互动意识师生互动激励创新能力达标测
7、试盘点收获 1、创设情景，激发探究意识情境是一个以问题或任务为核心的教育平台,是支撑师生互动、共同建构知识的探究环境。创设学习情境是要容纳学生多样化的学习方式，促进学生全面发展。使课伊始，趣即生形成良好的氛围，为整个课堂教学奠定情感基础。联系学生的生活体验入手引出课题，设置问题情景，激发学生的学习兴趣和求知欲，培养学生自主学习的积极性。注重从贴近学生已有的生活积累出发，创设问题情景，因势利导，激发兴趣，培养思维能力。重视运用各种形象、生动的教学手段创设问题情景，激发学生主动参与教学全过程，在师生互动中培养学生的自主学习能力和创新意识。形象化、趣味性、师生互动等教学形式在启发学生思维，培养学生创
8、新意识等方面发挥了重要作用。2、自主探究，激发互动意识“探究”是新课改的一个主题词，它是一个活动过程，也是学生思维过程。布鲁纳说过：“每个学生都有一种与生俱来的探究需要与欲望，这种欲望与需要是学生产生学习动机的源泉。”与“接受学习”相比，探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性，在课堂教学中，教师应该鼓励学生用自己的思维方式，用自己的学习方法去探索问题和思考问题，因为学生就是创新，创新是小学课堂教学的主旋律，学生的创新意识是在主动探索知识过程中形成得以培养。学生的实践能力是在运用知识解决问题的实践活动中得以发展。同时，探究学习的过程就是合作学习的过程，没有团结合作的探究是不健全的探究。
9、让学生对学习始终保持乐学、愿学、能学、善学的积极状态，学习方式就要变得多样化，现实有趣，探索性的学习活动应该承担学习的主要形式之一，因此“自主、合作、探究”的学习方式成为新课改的一个亮点。3、师生互动，激励创新能力合作探究是学生充分感知的过程，而展示交流是学生的感性知识相互碰撞的过程。在交流、研讨的过程中，通过比较、质疑和反思，不断优化个人和小组的学习成果，直至达成共识，内化为个体解决问题的策略，并形成科学结论，找出对解决当前问题适用的策略。问题一旦解决，学生的思维能力会随之发生变化，对学生学习能力的提高和思维品质的发展都具有促进作用。在展示交流的过程中，使学生感悟学习的乐趣，找到自身价值的体
10、现，体验利用小组合作解决实际问题的成功的愉悦。这样不但能够培养学生的自信心，而且还可以培养学生的正确的情感、态度和价值观。4、达标测试、盘点收获达标测试，是检验学生是否学会的重要手段。知识的巩固过程，就是识记与保持知识的过程。也是加强理解与灵活运用的过程。课堂的达标练习是学生重要实践活动。是学生掌握知识、形成技能发展思维的必要途径。应从以下两个方面进行训练。 基础训练。结合课前自学和自学检测,可设计一组少而精的能反映本单元基本概念、基本技能的练习题,供学生及时验证自学效果、及时巩固自学成果。设计的练习题也应符合绝大多数学生的认知水平,使得绝大多数学生通过认真学习都能顺利完成。能力训练。这部分题
11、目的设计是在基础训练的基础上,为不同层次的学生提供一个发展的空间,使不同程度的学生在这部分题目中,都能找到适合自己完成的题目,也有一部分题目是教师与学生共同讨论完成的或者是教师作为示范性题目重点向学生分析并示范解题过程和解题方法的。题目的选择也不宜太多,要有针对性,要体现能力的培养,要有一定的灵活性和广阔性,要有形式不同的题型,如选择题、填空题、解答题。题目也不要太难,只要能对能力有所体现即可。这部分是课堂教学的另一个高潮,要认真设计,有的放矢。盘点收获，对于加深学生理解、巩固当堂所学知识、掌握规律和启迪学生积极思维,有着十分重要的作用。盘点收获，对学习进行小结,可使知识进一步概括化、系统化,
12、技能进一步综合化,也可使学生通过积极独立的思考,比较全面、深刻、系统、牢固地掌握知识和发展能力,这也是学生准确及时地实现学习反馈的重要环节。盘点收获的设计,不是教师直接进行小结,而是通过设计引导学生自己去小结。小结应体现在理解知识之间的内在联系,使知识系统化、概括化、简约化,也就是将大量的知识,归纳为几条基本的结论,用适当的形式（如简明的表格或提纲或几句精练的语言）正确地表达出来,在原有的知识的基础上,以知识间有机联系为线,将新知识、旧知识、相关知识串起来,形成一个新的体系,以便学生更深刻地理解知识,更牢固地记忆知识和灵活运用知识。系统进行小结的过程,也是发展学生思维能力的过程,又有力地促进其
13、对新知识和技能的掌握。通过这个环节,学生也可从中逐渐学会总结、学会学习、学会创新,学习质量、学习素质将明显提高。新的课堂教学模式和课堂教学评价机制的实施，极大地调动了广大教师的课改积极性，课堂焕发出了生命的活力，学生成了课堂的主人，学生人人动手、积极发言，在欢快、愉悦的课堂气氛中培养了学生合作、交流、探究的能力，学生主动发现问题、解决问题的能力有了较大提高。学生的综合素质得到了全面发展。我校的教育教学质量迈上一个新的台阶。一年多来，在镇中心校组织的教育教学质量评估中，我校获得了全镇综合成绩第一的好成绩。县教体局给予我校教学科研先进单位的光荣称号。虽然我校在课堂改革上取得了一些成绩，但是，与上级的新课改要求还有不小差距，今后，我们将一如既往地进行这方面的研究和思考，以提高课堂教学效率为出发点，深化课堂教学改革，使我们的课堂充满活力！学校课堂教学改革经验材料学创新课堂教学模式提高教育教学质量方城县赵河镇第一中心小学2008-11-30
