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1、（战略管理）优化英语阅读教学指导学生阅读策略优化英语阅读教学指导学生阅读策略桐柏高级中学张华芳【摘要】上海市中小学英语课程标准中强调高中阶段应适当侧重阅读能力的培养。本文探讨了如何优化精读教学和泛读教学，指导学生阅读策略，从而达到有效地培养学生的阅读能力和持续学习的能力的目的。【关键词】阅读能力；精读教学；泛读教学；策略随着上海国际性大都市的建设步伐和信息产业化的进程的加快，社会对英语教学的要求越来越高，阅读教学在高中英语教学中的地位也越来越重要。上海市中小学英语课程标准强调：“高中阶段应适当侧重阅读能力的培养，兼顾听、说和写的能力的提高，培养综合运用语言的能力和持续学习的能力。”对高中学生阅
2、读能力的具体要求为：“1、能朗读多种体裁的语言材料。2、不借助工具书，能读懂文学、科技等原版的简易读物及含有少量的生词的语言材料。3、课外阅读量不少于25万词。”然而摆在英语教师面前的难题是：如何有效地培养学生的阅读能力？如何通过阅读教学来培养学生捕捉阅读中的信息和对问题的思考和思辩的能力？笔者在优化英语阅读教学，指导学生阅读策略方面进行了壹些尝试。一、 精读教学精读教学是阅读教学的主要形式。精读教学着重培养学生的阅读技巧，使他们通过对语音、词汇、语法以及英语所特有的语言现象的学习，从中理解课文的内容，巩固和拓展他们的语言知识，发展他们的口语和笔语能力。在英语教学中，课文是精读教学的载体，学习
3、课文是培养学生阅读技巧的壹个过程。精读教学壹般说来要经过四个阶段：准备导入感知巩固，这是壹个由浅入深，由简单到复杂的逐步深化的循序渐进过程。也是教师指导下的学生个体的认识过程和发展过程。1.准备英语课开始时的准备教学不能只满足于安定学生的情绪，而要着眼于培养学生的学习兴趣、创造浓厚的英语气氛、体现英语的交际功能。准备环节能够是dailyproverb,dailytopic,singanEnglishsong等多种形式。以高壹第壹学期为例，根据牛津英语SIA的题材，教师确定了以下壹些讨论的话题：从thehumanbody到colourfullife再到foodforthought，准备环节的话题
4、就能够从身体语言、保护眼睛、身体健康到旅游、音乐会、电视节目再到最喜欢的食品、食品安全、快餐店。（如下表所示）题材话题ThehumanbodyBodylanguageProtectyoureyesKeepyourselffitColourfullifetravelTVprogramsconcertfoodforthoughtMyfavoritefoodFoodsafetyFastfoodrestaurant内容也可结合学校的活动而定。如英语节之前每日欣赏壹首英文歌曲，或由参加英语歌曲比赛的学生表演。这样的准备教学既使学生集中注意力，又激发了学生的学习兴趣和求知欲，。2导入教师能够根据不同类型和
5、不同内容的精读材料选择不同的导入手段，激发学生学习的兴趣，启迪他们的心智，使他们觉得英语课好学，易学，产生兴趣，增加自信。（1）设置情景，提出问题。使学生产生读的需要，带着目的去读。以牛津英语SIBFriendorenemy?为例，教师上课时拿出壹个玩具蜘蛛，且设置以下问题：Whatisthis?Arespidersinsects?Arespidersfriendsorenemiestoourhumanbeings?Whydoyouthinkspidersarefriendsofhumans?（2）谈论有关的话题。唤起学生的阅读兴趣，加深对阅读对象背景的了解，同时也可放松读前的紧张心理，以牛津
6、教材SIBThephantomoftheopera为例，根据班级学生音乐爱好者较多的特点，教师提出这样壹些问题：Doyoulikemusic?Canyouplayanymusicalinstrument?Canyoutellussomeofthegreatestcomposers?这些问题使学生加深了对music的了解，自然地引出了阅读材料的主题，另外，仍可用图示法、故事法、游戏法、排除生词障碍法引入阅读材料的主题。之上所有这些热身活动意义在于使学生处于积极的准备状态，带着目的和愿望去读，充满信心去读，变被动式阅读为主动式阅读，也有助于形成阅读技巧，提高理解能力。3.感知这是精读教学的核心环节
7、，是以多种方法感知阅读材料的过程，也是壹个感性认识和理性认识相结合的辩证过程，是在教师的指导下由学生自己对课文进行多层次地阅读的过程。壹般经过下面几个层次：（1）略读（Skimming）：略度是壹种选择性阅读。略度的侧重点是对全文整体内容的把握。因此，略读时，应该抓住文章中的壹些标志性的词句，如文章的题目，每段的开头和结尾，以及文章结尾带有观点性的陈述句，而对于个别生词和难以理解的句子能够略过。略读旨在让学生对于阅读材料有整体把握。略度后通过提出壹些简单问题来测试学生的整体理解程度。如：略读牛津英语SIBTwogeniuses后请学生回答问题：Whoarethetwogeniusesmenti
8、onedinthetitle?Wheredidtheygo?Whatkindofstorydoyouthinkitwillbe?请学生找出每段的大意也是壹个很好的测试手段。如牛津英语SIBThemysteryofhibernation适合采用这种方法。（2）查读（Scanning）:查读也是壹种有选择性的阅读。查读所选择的内容往往是文章中某些具体的事实和信息。查读时，直接以某个细节的关键词为寻找对象，目光迅速扫过文章，发现目标词则迅速锁定。为了检查查读效果，教师可设置壹系列细节性的问题，或请学生完成和阅读材料相关的表格内容的填写。（3）精读（IntensiveReading）：精读就是不要求阅
9、读的速度，但应逐字逐句地细细体会文章的每壹个细节，琢磨作者的遣词用句，从中获取有用的信息，如内容上的、语法上的、文学上的、作者的思想等等。正确理解词句意义，掌握语言基础知识是阅读时获取信息的必要条件。在精读过程中，教师在指导学生对语篇进行整体理解的同时，仍需帮助学生解决语言知识方面的问题。阅读中学生会遇到壹些生词、难词（其中有壹部分是拼写形式熟悉，但对其在文章中特定的意义却很陌生），这些词和词组往往对学生的阅读理解形成障碍。如：牛津英语SIBWhatshouldIdo？壹文出现了bark，学生对它且不陌生，但在文章中的意思和他们已掌握的“犬吠”不同。此时，教师应结合Strategy,启发学生根
10、据上下文猜测词义为“厉声说话”。测试精读效果可用较细节化的练习。以牛津英语SIBTheconcerthall为例：教师能够把Theconcerthall壹文的年代进行排列，让学生找出和之相关的事件，这样能够使学生对Theconcerthall有更清晰的了解：WhathappenedtoTheShanghaiConcertHallinthefollowingyears？1930:the5,650-tonnebuildingwasdesignedandbuiltbyChinesearchitectsZhaoShenandFanWenzhaoanditwasusedforshowingfilms.1
11、959:Itwaschangedintoaconcerthall.2002:TheShanghaiConcertHallfacedsomedifficulties.2003:Itwasliftedintotheairandthenmoved66.46metresaway.2004:Itreopened.4.巩固该环节的任务是对信息进行梳理，归纳和总结，使信息的吸收得到强化和巩固，同时使已掌握的知识转化为技能。突出知识的综合性和语言的交际功能，让学生在理解和记忆的基础上进行创造性的练习，从而培养学生运用语言的能力。这是输出阶段，为了牢牢记住所学的知识，防止遗忘，需要做多种形式的巩固：（1）记忆性
12、巩固（回答问题或缺词填空的形式）（2）评价性巩固（常以Groupdiscussion的形式对壹些问题进行讨论）以牛津英语SIBFriendorenemy?为例，教师请学生讨论以下问题：a.Whyshouldweprotectanimals?b.Whatmeasurescanwetaketoprotectanimals?（3）概括性巩固（主要形式为retell）复述课文，可由引导式复述逐步进入自由复述。引导方式有：提纲、关键词、图表及图画。对于基础比较薄弱的学生，可由分段复述到全文复述，教师可先请基础好的学生复述再请基础差的学生复述。（4）创造性巩固（如：roleplay）角色扮演，双人或小组活
13、动，学生在设置的情景中担当不同角色。在对牛津英语SIABodylanguage和Surprisedatthestudio进行巩固时，就可采用此法，不仅巩固了对阅读材料的掌握，同时，也提高了学生语言表达能力。（5）拓展性巩固（rewrite和write）书面表达，就课文内容进行改写、续写、缩写、扩写和写体会等。这种做法可收到壹箭双雕的效果，因它将阅读和写作有机地融为壹体，提高和培养了学生这俩方面的技能。如教牛津英语SIBFriendorenemy?时，教师给学生了这样的作文题目：Careforanimals,cherishlives学生们表现出高度的写作热情。有学生写到：Itisafacttha
14、tanimalsplayanimportantroleinkeepingthebalanceoftheearthsecologicalsystemIthinkweshouldtakemeasurestosolvetheproblemOurgovernmentsshouldmakemoreeffectivelawstopunishthosewhohavekilledrareanimals.二、泛读教学泛读教学的实用性很广，在现实生活中的阅读壹般都是泛读。泛读的读速快，注意力主要在内容上。只有通过大量的泛读，且从中掌握阅读技巧，才能具有较强的阅读能力。泛读是提高学生阅读理解能力的主渠道。笔者认为从
15、高壹开始每周就可开设壹节泛读课。假如每节泛读课读3篇500字的文章，按每学期18周计算，壹学期可读54篇，高中三年累计可泛读300篇左右，其阅读量可达15万字左右，不言而喻，学生会受益匪浅。1.泛读的任务高中英语泛读教学的任务是引导学生进行大量的阅读，理解主要内容，提高学生对文字的快速感知能力。同时巩固和扩大词汇及语法知识，培养学生阅读英语的兴趣和习惯，扩大知识面，培养自学能力。2.泛读材料的选取科学地选用阅读材料在泛读教学中显得十分重要，泛读材料的选取要兼顾：(1)趣味性。爱因斯坦说：“教育所提供的东西，应当让学生作为壹种宝贵的礼物来领受，而不是作为壹种艰巨的任务去负担。”兴趣是最好的老师，
16、是动机产生的主观原因。因此选用阅读材料要结合学生的年龄特点和学生的实际需要和兴趣。笔者根据学科特点和学生年龄特点，为学生订了上海市中学生英文报SSP，在泛读课上挑选了壹些贴近学生生活的趣味性较强的文章作为阅读材料，大大扩大了学生的知识面，培养了学生课外阅读能力，使英语阅读策略在课堂外得到有效的实践。(2)难度适中笔者认为泛读材料应低于精读材料的难度，选材太难或太易都不利于提高阅读理解能力。既要符合大纲要求，又要照顾到学生的实际水平，循序渐进。确定读物的难易度以读物的可读性为标准。若读物的难易度适合于读者，他们会顺利读下去，这样，他们在阅读时就不会出现逐词逐句地解码或翻译。笔者对于练习册中所出现的阅读理解材料进行取舍，删去太难的阅读材料。保护
