《从科学探究》-精选课件（公开PPT）

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1、从“科学探究”理念 走向教学实践,张建芳 嘉兴市教育研究院 2004年4月 .杭州,需要探讨的三个问题,对“科学探究”理念再认识 “科学探究”在科学课中实施策略 科学探究操作与认识上的一些误区,一、对“科学探究”再认识,经常反思着的几个问题: 1、科学教育的本质是什么? 2、以“培养科学素养”为宗旨(目的)科学课程为什么强 调以“科学探究”为核心？科学探究是在怎样的背景下渐变为科学教学的“核心”? 3、 “科学探究”学生可以获得些什么？ 4、作为科学学习目标和学习方式的“科学探究”到底 想让学生探究什么？（探究结果） 5、科学探究在课程标准中是如何阐述的？ 6、怎样的“科学探究”课才算是体现科

2、学新理念的好 课？（教师们关心的问题）,（一）从科学教育本质来看科学探究必要性,即孩子们应该掌握哪些知识以及如何学习这些知识，可能成为最为关注的焦点。 -美丹尼斯。巴特尔斯在美国国家科学教育标准介绍（加利福尼亚旧金山探索馆教学与学习中心主任、加州科学计划州顾问委员会主席） 我的启示： 1、科学教育本质是让孩子们掌握知识；由此产生的问题以“科学素养”为目标的科学课哪些东西属于“知识”范畴？并应该在科学课中让学生掌握的？ 2、如何学习这些知识？是传授？是探究？还是兼而有之？,（1）科学素养内涵,美国得克萨斯州3年级科学教育目标中用“科学素养”这个词来涵盖。包括4个方面 A、问题解决使学生获得发现生

3、命世界与非生命里的问题并尝试解决这些问题的能力。 B、科学知识使学生获得生命科学、物质世界、地球与宇宙等领域知识。 C、科学本质使学生理解科学知识历史发展、掌握获取上述领域的知识的手段。 D、科学、技术与社会 学生要理解他们获得的各门科学知识可以怎样运用于他们的生活中。 （标准解读P65）,（1）科学素养内涵,目前，人们认为科学素养主要包括： 科学知识和技能（概念、定律、理论等）；（传统意义上“双基”仍是科学素养首位） 科学方法； 科学过程； 过程技能与思维方法； 解决社会及日常问题的决策、创新能力； “科学技术社会”及相互关系； 科学精神、科学态度、科学伦理与情感态度与价 值观 小学科学讲的

4、科学素养主要指通用的，社会公民应该具有的一般科学素养。 （标准解读P66）,科学素养的形成与发展图示 （所谓“知识”）,科学行为与习惯,科学知识、科学技能、 科学方法、科学能力,科学精神、科学态度与价值观 (核心 ),从科学素养看出： 科学教育本质中的“知识”分二类：,陈述性知识：书本中科学知识、科学方法与技能训练； 程序性知识（默会知识、经验知识）：科学素养中智慧、科学能力以及科学态度、情感态度与价值观等。 我的启示： 陈述性知识可以通过知识传授、简单地记忆、模仿性操练而达到；也可以通过科学探究、体验获得。 经验性知识必须通过亲历某些科学探究活动，在参与的过程中产生体验、感悟、最终内化的结果

5、。,（二）、从科学课程内容、科学教育特点来看科学探究,1、小学科学课程内容主要归纳为： 科学探宄； 基本学科知识； 与个人和社会密切相关的科学问题； 科学的性质、科学与技术以及科学史； 其它。 （科学探究已成为当今科学教育最重要的内容，在美国和英国的标准中都被放在最醒目的位置）,2、科学教育六大特点,强调探究 强调核心概念 强调综合 强调技术和技术设计 强调面向生活、面向社会 强调历史,（三）、科学（36年级）课程标准有关科学探究有关表述,前言（P1） ： 本次课程改革以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历为主的学习活动，培养他们的好奇性和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学

6、会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。 基本理念（P2） ： 学生是科学学习的主体。学生对周围的世界具有强烈的的好奇性和探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验基础之上，提供他们能直接参与的各种探究活动。,基本理念（P2） ： 科学学习要以探究为核心。 探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应该向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学

7、发展的历史。 但也需明确指出：探究不是唯一的学习模式，在科学学习中，灵活和综合运用各种教学方式和策略都是必要的。,设计思路和课程目标： 总目标(P5)。了解科学探究的过程和方法，尝试应用于科学探究活动，逐步学会科学地看问题、想问题. 。 三个分目标（P7） 。科学探究、情感态度与价值观和科学知识三位一体教学目标新体系，而且更加具体化。（这与自然、常识教学目标三个教学体系有显著不同）,科学知识 基本技能 情感态度与价值观,科学探究（方法、过程技能） 情感态度与价值观 科学知识,内容标准（P3） ： （是标准的核心部分，是总目标和分目标的进一步具体化。） 把科学教学分为三大领域五个板块：,内容标准

8、（P8） ： 科学探究是科学学习的中心环节。科学探究不仅可以使小学生体验到探究的乐趣，获得自信，形成正确的思维方式，而且可以使他们识别什么是科学，什么不是科学。 科学探究不仅涉及到提出问题、猜想结果、制定计划、观察、实验、制作、搜集证据、进行解释、表达与交流等活动，还涉及对科学探究的认识，如科学探究的特征。 科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，必须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑、亲自实践，.,课程实施建议有关教学建议中提出（P35） ： 让探究成为科学学习的主要方式。科学探究活动一般应掌握由简单到复杂、由教师扶着走到逐步放开、由模仿到半独立的过程进行。在教学实施中，科学探究活动

9、可以是全过程，也可以是部分地进行，. 学习方式突出科学探究 , 并对科学探究提出了教学建议。（P35） 课程实施建议有关教材的组织中提出（P45） ： 体现小学生以探究为核心的科学学习过程。提倡以探究为核心组织科学课程的教学，是此次科学课程改革的重要思想。教材内容的组织要从便于学生的探究性学习出发，而不是从知识体系出发。.在必要的时段，也需要组织适当的内容，形成一个有序的结构，让学生亲身完整的科学探究过程。 教材逻辑结构提倡以探究能力为主线的 科学教材（P46）,（四）、“科学探究”要让学生探究些什么？,（1）探究学习英文Inquiry 一词，按照牛津英语词典中的定义：“求索知识或信息特别是求

10、真的活动；是搜寻、研究、调查、检验的活动；是提问和质凝的活动。” （2）科学探究 美国国家科学教育标准：“能够帮助学生掌握科学概念、获得科学探究能力和技巧、增进对科学探究的理解的各种亲身经历。” 这里指的是“探究”是指“科学探究”，即“科学家用以研究自然界，并基于此种研究获得的证据提出各种解释的多种不同途径。”,美国国家科学教育标准也强调“科学探究也指学生用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家研究自然界所用的方法进行的各种活动。” 现在使用的科学探究具有双重含义 我的体会是： 科学探究在让学生经历科学探究过程，培养科学素养同时，让学生探究知识、即通过探究掌握科学概念、规律等仍然是首位的。

11、,从一些专家的话中也可找到旁证：,1. 布鲁纳和肯尼认知发展研究（1966）： “要用金币填充这7个记忆槽”。他的意思是我们要帮助学生掌握学科的深层次概念结构，而不是让学生记忆那些互不关联的事实。（事实就是一个个探究活动中获得信息、观察到现象等） 2. 成功的科学教育：既能让学生学到科学概念；又能帮助他们发展科学的思维能力。 （美国研究理事会1966制定的国家科学教育标准一书指出：包括培养 （1）探究性思维； （2）探究性活动能力：提出问题、制订计划、实施探究活动、利用有关工具和技术去收集数据、证据和解释、分析和交流等,3. 美丹尼斯 M。巴特尔斯在介绍国家科学教育标准同时指出： 科学探究纳入

12、到目前的科学教育标准中原因：把科学探究看作是实现科学学习的三个重要组成部分的途径。 A.科学知识（概念、原理、规律等）； B 完成科学探究所需要的技能； C 引导学生进行科学探究所运用的方法。 4、美林恩。兰金（国家科学基金资助的探索馆科学探究所主任，国家科学教育标准开发科学探究增刊专家委员会成员）指出： 理想情况下，在科学探究活动中，探究的过程与获得概念性理解和知识这两者是协调一致、齐头并进的。 我们在强调让学生经历科学探究同时，一定要注重科学概念在学生头脑中构建。,（四）目前科学课中倡导探究式学习的重点是什么？,附：探究式学习、接受式学习与发现式学习关系（解读P93）,接受式学习与发现式学

13、习是一对概念，探究式学习与接受式学习是一对概念。探究式学习可以是发现的，也可以是接受式的。 目前我们大力倡导探究式学习，并非大力倡导发现式学习。应该说接受探究或称主动接受式学习就成为目前倡导探究式学习的重点之一。（即对现在信息 接受探究和主动接受）,(五)“科学探究”学生可以获得些什么？,1、有助于更好地发挥学生学习的主体性，转变学习方式之外，我觉得探究学习更是一种民主式教学 美兰本达教授认为： 一定的教学方法形成相应的思想体系。教学方法、思想体系和社会结构是相互联系并且是相互作用的。她认为：中国现实是社会主义，而教学方法却是封建主义的。如果一切知识都是权威给的，是自上而下的，那是封建思想。

14、美兰本达教授认为：中国教师每天不厌其烦地讲解，让学生反复无数次地训练，以为这是极端地负责任，殊不知，在罐输知识的同时，也在拼力罐输着封建思想，使学生只向权威、书本学习，从而在已有的封建思想残余之上又增加了更多的封建思想，感到什么事情都要紧紧依赖有能力的权威，而觉得自己是无能为力的。,2、学生通过科学探究学习可以获得什么？,美休伯特.戴西 科学教育教授、纽约市立学院科学教师培训工作中心主任、国家科学教育标准工作组成员指出： 1通过活动进行交流。（师生、生生） 儿童所从事的以探究为特征学习活动，为我们提供了一个“窗口”，从中我们可以“观察”他们的思维活动，分析他们在学习活动中所表现出来的知识结构和

15、学习倾向。通过直接接触学生的问题以及他们解决问题的方法，教师可以获得有关学生所达到的发展阶段的宝贵信息。 探究又是一种有效的学习策略，学生可以通过探究来交流他们的知识。（罗星凯探究小学科学教学的思想、观点与策略）案例：用电池组接线让小灯泡发光 在科学学习中，学生不正确的、幼稚的语言和思维是不能通过象语言课那样通过背诵得到纠正、只能通过在感官、思维和情感同时并用基础上，通过与同伴互动发展来完成。用成人的语言与孩子交流有时不及孩子们间的互动更有效。（张红霞科学究竟是什么）,2做出决定，获得概念。,学生参与科学探究活动使他们有机会从自己的探究结果中直接获取准确的反馈。 通过探究式学习活动，学生以一种真实可靠的方式掌握概念，使他们能意识到自己所达到的概念理解水平。 学生通过科学探究获得的知识是儿童主动构建的，是真正属于儿童自己的。 （案例：学生检测食用液体是否含有糖分方法时，一个学生发现牛奶含有糖分） 3科学探究不仅有利于认知的发展，而且还能促进学生社会能力的发展。 学校组织的科学探究是在一定的社会环境中进行。活动中学生们共同讨论工作计划、互相合作。在探究中做科学笔记、做向全班公开报告自己探究成果、或对其它小组探究成果进行挑刺等。,附：科学探究特征,区别事物的基本