《2020年企业培训小学数学教师教育技术能力培训教学人员版初级》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2020年企业培训小学数学教师教育技术能力培训教学人员版初级（34页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、高淳县小学数学教师教育技术培训讲稿07年5月高淳县小学数学教师教育技术能力培训（教学人员版 初级）主讲人：赵三多各位老师：你们好！为了加快推进基础教育信息化，适应全面实施素质教育和基础教育课程改革的要求，配合农村中小学远程教育工程和全国教师教育网络联盟计算的实施，05年4月，教育部启动实施了全国中小学教师教育技术能力建设计划。组织开展了以信息技术与学科教学有效整合为主要内容的教育技术培训，全面提高广大教师实施素质教育的能力水平。今天上午李新福老师已经就信息技术方面的相关内容作了教学，下午由我和大家一起继续研究教育技术与数学课程有效整合方面的内容。实事求是的说，作为培训者的我此时诚惶诚恐。一是就
2、信息技术的操作水平及对数学课程的理解水平而言，本人还未达到一名优秀培训者应有的高度；就怕在培训中不能给大家足够的帮助。二是培训活动的时间短、任务重，培训的效果很难得到保证。培训没有过程不行，仅有过程不够。没有讲授肯定不行，仅有讲授绝对不够。庆幸的是本次参加培训的都是来自全县各镇的优秀教师，相信你们通过这两天的培训一定能力有所收获，并预祝大家顺利通过“教育技术能力水平测试”。一、基本知识1、教育技术及其相关概念（1）教育技术的定义及相关理论基础 AECT94（国际教育与传播技术协会）定义：教学技术是关于学习资源和学习过程的设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。 （图2-1 AECT94定义下
3、的教育技术概念框架） 标准定义：运用各种理论及技术，通过对教与学过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价，实现教育教学优化的理论与实践。 中小学教师教育技术能力标准（试行） 专家文献：电化教育、教育信息化与信息化教育 南国农信息化教育概论（2）教育技术的相关概念教育技术与信息技术教育信息化：是指在教育教学的各个领域中，积极开发并充分应用信息技术和信息资源，促进教育现代化，以培养满足社会需求人才的过程。教育优先化的结果将促成一种全新的教育形态信息化教育。教育技术和信息化技术、电化教育三者的目的和研究对象相同，本质上都是“在现代教育思想、理论的指导下，运用现代信息技术，优化教育教学，提高教育教
4、学的质量和效率”。但名称的变化在一定程度上反映了概念和理念的变化，“信息化教育”名称的流行表明教育技术发展进入了一个新阶段；但从学科角度而言，信息化教育属于教育技术学的研究范畴，我国目前将教育技术作为教育科学之下的二级学科。教学设计的定义：又称为教学系统设计，主要指依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学的方法，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并做出具体安排的过程。教学设计以分析教学需要为基础，以形成解决教学问题的方案为目的；是一个系统规划的过程，有具体的操作程序；其具体产物可以是课程、教学方案、教学软件或教学资源等。教学设计的几个主要
5、环节及其任务：学习需要分析：分析学习者学习方面目前的状况与所期望达到的状况之间的差距，也就是学习者目前水平与期望学习者达到的水平之间的差距。这一环节是教学设计的首要环节，并将影响后续各环节。分析学习需要是指通过系统化的调查研究过程，发现教学中存在的问题，通过分析问题产生的原因确定问题的性质，论证解决该问题的必要性和可行性。学习需要分析的实质是分析教学设计的必要性和可行性，其核心是发现问题，而不是寻求解决问题的方法，具体包括三方面的工作。一是通过调查研究，分析教学中是否存在要解决的问题；二是分析存在问题的性质，以判断教学系统设计是否是解决这个问题的合适途径；三是分析现有的资源及约束条件，以论证解
6、决该问题的可能性。学习内容分析：即分析学生该学习什么和怎么学，通常可以根据学习内容中各知识点的关系，分别采用归类分析、层级分析、图示分析等分析方法，也可以从学习者的认知过程出发，采用信息加工的分析方法，将学生在完成教学目标时对信息进行加工的所有的心理操作过程揭示出来。学习者分析：学习者一般特征是指对学习者学习有关学科内容产生影响的心理的和社会的特点，例如学习者的宗教信仰，文化，习俗，先前经验等等，它们与具体学科内容虽无直接联系，但影响教学设计者对学习内容的选择和组织、影响教学方法、教学媒体和教学组织形式的选择和运用。了解学习者一般特征的主要方法有观察，采访（面试），填写学生情况调查表和开展态度
7、调查等。学习环境分析：应考虑学习环境的差异，保证设计出的方案可行。确定学习目标：强调以目标为中心，各环节的安排需要围绕目标来进行，学习目标也是评价学习效果的基本依据。根据我国新的课程标准，目标的编写需要考虑三个，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。强调从过去的重视知识到重视能力，从重视结果到重视过程，从重视认知到重视情感。在目标编制过程中，应当是不是考虑这三个维度。设计教学策略：在确定了具体的目标和学习内容后，还需要考虑如何帮助学习者快速掌握这些内容，达成学习目标，因此就需要巧妙地运用教学策略，确定是教师授导为主，还是学习者探究为主。另外，学习者分组管理也是策略设计的重要方面。选择教学
8、媒体或资源：媒体与资源的形式是多种多样的，在教学过程中选择教学媒体或资源，需要充分依据学习目标、学习内容、环境条件和学习者的认知水平等，应当符合学习者的认知规律。媒体资源的使用不应简单地追求形式，而要关注其对教学效果的优化。学习效果评价：评价学习效果，不应仅仅关注学习活动的最终结果，还需要考虑学习者的学习过程，但又要避免走向只重视过程而忽视结果的另一极端。目前，运用学习档案袋来支持学习评价的方式已经引起了许多学者的关注。2、主要的学习理论流派（1）行为主义理论：教学目标是让学生对刺激与作出正确的反应，在教学中把学习材料分解成能按顺序掌握的若干小步骤，并在每一步给予反馈，帮助学生完成最终的学习目
9、标。重点放在行为本身。代表理论：桑代克的联结主义、斯金纳的操作条件作用理论等。（2）认知主义理论：教学目标在于帮助学习者习得事物及其特性，使外界客观事物（知识及其结构）内化为其内部的认知结构。重点放在引发行为的思维过程上。代表理论：布鲁纳的发现学习、奥苏贝尔的有意义学习理论等。（3）建构主义理论：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义理论认为“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”是学习环境中的四大要素。其重点放在主体与客体的相互活动。代表人物：杜威、皮亚杰和维果斯基等。3、
10、推广教育技术对于数学教学的意义和作用。（1）有助于推进教育信息化、促进教育改革和实施国家课程标准。数学课程标准（修订稿）中明确指出：信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响。数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的有机结合。要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响以及所具有的优势，大力开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。（2）教育技术能力是教师专业素质的必要组成部分。教育技术素
11、质：是指具有与时代相通的教育理念和教育理想，遵循教育技术的意义和原则，利用现代信息技术的手段，实施现代教育和雾水这，促进教师综合素质的提高。（3）有助于优化教学过程、培养创新型人才。有助于促进学习的保持和速度，改善学习态度，提高学生解决问题的能力。同时，也将有助于促进创新教育的实施，有利于培养创新型人才。4、“基础知识”部分模拟试题。5、数学分册中的样题分析见数学分册P57（教育技术基本概念和理论）和P811（教育技术应用的意义）二、教案设计1、对学习者特征分析方法学习者分析是教学设计过程中的一个重要步骤，教学设计的一切活动都是为了学习者的学，教学目标是否实现，要在学习者自己的认识和发展的学习
12、活动中体现出来，而作为学习活动主体的学习者在学习过程中又是以自己的特点来进行学习的。因此，要取得教学设计的成功，必须重视对学习者的分析。（乌美娜，教学设计1994年版）尤其是在目前强调主体性教育和主体性教学的大气候下，要想在教学活动中真正体现和发展学生的主体性，在进行教学设计时更应该首先去了解学生，即分析学习者的特征。在主体性课堂教学设计中，对学习者特征的分析应着重从那些方面入手呢？究竟应该怎样去了解学习者的特征呢？要明白这些问题，有必要搞清楚在一般的课堂教学设计中对学习者特征的分析包括哪几个方面，亦即学习者分析的内容是什么以及如何分析学习者的特征。（1）学习者特征分析的目的和意义学习者分析的
13、目的是为了了解学习者的学习准备情况极其学习风格，为学习内容的选择和组织、学习目标的阐明、教学活动的设计、教学方法与媒体的选用等教学外因条件适合学习者的内因条件提供依据，从而使教学真正促进学习者智力和能力的发展。（乌美娜，教学设计1994年版）学习准备是指学习者在从事新的学习时，原有的知识水平或原有的心理发展水平对新的学习的适应性。学习准备包括认知、动作技能和情感三个方面。学习者原有的学习准备状态是新的教学的出发点。学习风格是指对学习者感知不同刺激、并对不同刺激作出反应这两个方面产生影响的所有心理特性。作为个体稳定的学习方式和学习倾向的学习风格，源于学习者的个性，是学生的个性在学习活动中的定型化
14、、习惯化。学生一旦形成某种学习风格，就有相对的稳定性。因此，从某种程度上说，学习风格是学生个别差异的集中表现。测定学习风格的目的是在承认和尊重学生学习风格差异的前提下，安排教学内容、选择教学方法和教学媒体，使教学活动能够最大限度地适应学生的学习风格。所以对学生学习风格的分析，是因材施教的前提和根本。（2）学习者特征分析的内容 我们用下面的图来说明学习者特征分析的内容：l 学习准备学习准备是指学习者在从事新的学习时，原有的知识水平或原有的心理发展水平对新的学习的适应性。对学习者学习准备的分析包括两个方面：一是一般特征，二是初始能力。一般特征学习者一般特征指对学习者从事学习产生影响的心理、生理和社
15、会的特点，包括学生的年龄、性别、年级水平、认知成熟度、智能、学习动机、个人对学习的期望、生活经验、经济、文化、社会背景等因素。它们与具体学科内容虽无直接联系，但影响教学设计者对学习内容的选择和组织、影响教学方法、教学媒体和教学组织形式的选择与运用。初始能力初始能力是指学生在学习某一特定的学科内容时，已经具备的有关知识与技能的基础，以及他们对这些学习内容的认识和态度。态度是指通过学习形成的影响一个人对特定对象作出行为选择的有组织的内部准备状态。技能是掌握并能运用专门技术的能力。初始能力分析的内容包括：预备技能的分析，即了解学习者是否具备了进行新的学习所必须掌握的知识与技能，这是从事新学习的基础。目标技能分析，在从事新的学习之前，了解学生对目标技能掌握情况的调查工作就是目标技能分析。学习态度分析，如了解学生对将要学习的内容有无兴趣、对这门学科是否存在着偏见和误解、有没有畏难情绪等都是学习态度分析的内容。l 学习风格学习风格是由美国学者哈伯特塞伦于1954年首次提出的。学习风格一经提出，便引起教学心理学、学习理论和教学论工作者的广泛关注，并成为一个重要的课题，被誉为“现代教学的真正基础”。学习风格的定义颇多，可谓“仁者见仁，智者见智”，但对学习风格的本质的解释基本上是
