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1、案例学习法在班主任校本培训中的应用研究摘要：案例学习法是班主任校本培训的有效手段。它在理论与实践之间架起了一道桥梁，典型的班主任工作案例把真实的典型问题展现在班主任的面前,要求他们设身处地地做出反应,从而使班主任有在短期内接触并处理大量的各种德育实际问题的机会,班主任在分析讨论复杂的、不确定的、典型的案例时,学会把握问题的关键,做出合理的决策,从而提高自己的实际工作能力。关键词：班主任专业发展校本培训案例法一、 课题的选择调查显示，我校的大部分老师不愿意做班主任工作，其中的原因是多方面的，但一个重要的原因是很多教师对作好班主任工作缺乏信心。虽然他们对教育的基本理论有所了解，但是，对于解决学生及
2、学生集体的问题策略和方法比较缺乏，因此，提高班主任的教育专业素养是学校的当务之急。提高班主任的教育专业的实际水平依赖于校本培训。过去通常意义上的教师培训(包括学历教育、脱产进修、在职进修等)主要是走了局限性的专业教育道路、帮助教师把握学科前沿、了解学科发展方向，拓宽学科视野，加深学科知识修养，一句话，帮助教师提高学科知识素养。当然，现行的继续教育也强调教师教育教学理论知识的掌握和教育教学、教育科研能力的培养，但这些又往往带有普遍性、一般性、基础性和通用性，很少关注学校教师的具体要求。与此相对照，“校本培训”是从学校和教师的实际出发，通过培训解决学校和教师的具体实际难题，促进学校自身的发展，提高
3、教师的教育教学和教育科研能力，提高教育教学质量班主任必须成为研究者。苏霍姆林斯基说:“凡是感到自己是一个研究者的教师，则最有可能变成教育工作的能手”。“没有个人的思考，没有对自己的劳动寻根问底的研究精神，那末任何提高教学法的工作都是不可思议的”。苏霍姆林斯基认为，教师的艺术和水平表现在善于把热忱和智慧结合起来，“要培养这种能力，必须深入儿童的心灵，仔细研究他的心思集中在什么上，他是怎样看待世界的，他周围的人对他有什么影响”。他在与青年校长谈及是否可以向教师提出在教育实践中做一些研究工作时指出，教师不仅把自己的知识传授给儿童，而且也是儿童的精神世界的研究者，“只有善于分析自己的工作的教师，才能成
4、为得力的、有经验的教师。在自己的工作中分析各种教育现象，正是向教育的智慧攀登的第一个阶梯”。案例学习法是班主任校本培训的有效手段。“案例学习”是通过对一个具体教育教学情境的描述，引导受训者对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法。在一定意义上与讲授法相对立的案例学习法，它在理论与实践之间架起了一道桥梁.德育理论揭示的是德育领域的一般规律,而班主任的德育实践却可以用不确定性和不中预测性来概括,这就决定了班主任学习理论不能停留思辨推理和演绎的层面,而应关注与班主任工作实践密切相关的知识和信息,切实有效地发挥理论对实践的指导和迁移作用.典型的班主任工作的案例把真实的典型问题展现在班主任的面前,要求他们设
5、身处地地做出反应,从而使他们在短期内接触并处理到大量的各种各样的德育实际问题的机会,班主任在分析讨论复杂的、不确定的、典型的案例,学会把握问题的关键,做出合理的”决策”,达到培训教师,提高班主任实际工作能力的目的，总之，本课题的研究具有重要的现实意义。二、课题的实践按照课题研究方案，课题组主要成员分工合作，在全体班主任的积极支持和配合下，课题基本上按计划实施，形成了我校班主任校本培训的基本思路和办法，为进一步开展研究提供了范本。1、讲案例。什么是教育案例、案例的类型、案例的特征、案例的作用、案例的撰写方法与注意事项等，这些对大多数班主任是陌生的，因此，在课题起始阶段，请课题组成员省特级教师程继
6、伍开设专题讲座，几次讲座下来，老师们对案例有了了解，对案例研究与撰写产生了兴趣。2、选案例。在课题研究之初，我们就对目前班主任中存在的突出问题进行了分析，认为，当前要解决的主要问题是三个，一是观念陈旧，二是方法方式落后，三是倦怠感强。因此，施训者就有意识地精心选择上述三个方面的典型案作为学习的材料，在集中培训前发到每一个班主任的手中，同时还精心设计三个讨论题与案例一起提前发给班主任，以便在下一次集中时交流学习心得。在课题研究之初，我们主要选用的是校外的优秀案例，一个学期后，供教学用的案例一般出自本校教师之手。3、读案例。班主任精读课题组选取的优秀案例，并写出读案例心得体会。4、议案例。在老师们
7、读案例的基础上，采用不同的分组方式（按兴趣自由组合、按讨论题分组、按年级分组、按水平能力程度分组等），班主任在小组内交流自己的读案心得，不同的意见在这里交锋，相似的意见在这里放大升华，最后形成小组的基本意见在全体班主任会议上交流，让大家分享思想成果。施训者在课的结尾部分作本专题学习小结。到此，一个专题的学习讨论告一段落，下一专题的研究随着另一组案例的下发而展开。5、写案例。写案例是促进班主任成为行动研究者的有效办法。我们把以往每学期上交一篇工作小结改为每一学期交一篇案例，老师们都能做有心人，平时注意观察教育活动中现象，学会用所掌握的教育理论去分析现象，两年下来，班主任都能写出有血有肉的教育案例
8、来，教师的教育行为也在这一过程中得到明显的改变。6、评案例。根据教师的特点，我们增设了案例评点的教学环节。一般采取二种方式。一是现场口头评点或现场书面评点，给出一二个典型案例，在单位时间内班主任对案例进行分析和评点，指出案例反映或违背的教育原理，写出同一问题出在自己的身上的处理意见；二是班主任为其他教师写的案例写评语。班主任的理论水平和实际能力在这一环节中可以得到很好的反映，几个回合下来，老师们的进步是明显的。三、课题的研究成果经过近两年的研究与实践，我校更多的班主任成为了自觉的行动研究者和成为班主任工作的骨干，更多的班主任由此而愿意终身从事班主任工作，基本达到了课题预期的目标，主要表现在以下
9、六个方面。1、 班主任的教育观念得到更新。过去，注重道德知识的灌输，教育者在道德上居高临下，他们以向受教育者灌输“先进的道德”为天职，忽视道德情感、道德信念和道德行为等更为深层的东西；德育目标被无限提升，而内容又过于理性、过于抽象，脱离学生的品德心理发展规律和道德生活需求。现在，班主任们普遍能以学生的生命成长为价值取向，确立为学生发展服务的观念，突出学生在学校德育中的主体地位；遵循青少年学生的身心发展特点和道德生成规律，更多地关注每一个学生的现实生活需要与精神成长需要，努力丰盈学生的精神世界，提升学生的生命质量。能遵循学生思想品德形成的规律，充分发挥学生的主体作用，区别对象、分层要求、循序渐进
10、、重在“内化”，既注重全班学生的思想道德素养和心理品质的提高，又注重学生个性的优化。班主任认识到“教育过程首先是一个精神成长过程”，更深刻、更准确地反映班主任工作意蕴的是“精神关怀”，班主任是从事以心育心、以德育德、以人格育人格的精神劳动。2、班主任的教育技能得到提高。过去，班主任在方法上，通常诉诸直接的问答式教学、规劝、说服、强迫、执行、训诫、奖惩，将学生视为盛装“先进道德”的“容器”，忽视道德主体的能动性；在评价上，强调整齐划一，忽视学生的差异性和多样性。这种忽视学生情感和生活要求，脱离现实人生的教育禁锢学生的思想，窒息了学生的自主性和创造性，造成的后果表现为：学生知行脱节，道德认识不能转
11、化为行为，在复杂开放的信息社会中，面对大量的信息流，面对多元文化、多元思想意识、多元道德观和价值观的竞争和冲突的复杂道德生活难以适应，无能为力，产生迷惑，从而弱化了德育效果。现在班主任教育技能得到明显提高。如（1）能较好地掌握与学生谈话的技巧：真诚的情感投入、掌握有利时机、选择合适的环境、采取有效的谈话方式等；（2）能较好地与学生家长交流；（3）学生干部的培养与使用；（4）主题班会的设计与组织等。3、 班主任的心理品质得到优化。每一名教育者，都理应对心理学的原理和方法有更多的了解，也只有这样，才能真正成为促进学生全面发展的推动者，才能符合现代教育的需要。现在的现实是，大部分老师对心理学相关的知
12、识还相当缺乏，因此，要想更好的解决学生中出现的心理问题，尽快地建立起学生心理支持系统是非常必要的。关于班主任心理素质提高问题，在本课题的设计中我们确立了三个方面的价值取向。一是提高班主任的心理自我调适能力；二是避免学生师源性心理问题的出现；三是提高班主任进行学生心理辅导能力。没有班主任的幸福快乐，哪有学生的幸福快乐。因此，在课题前期把工作的重点放在班主任心理调适能力的提高上。随着社会的快速发展，人们的心理问题越来越多，班主任的心理困惑就更多。班主任的产生职业倦怠有个体、组织和社会等多种因素，其中个人因素特别是人格特征等影响着个体成为倦怠型教师的可能性。那些具有不现实的理想和期望、较低的自我价值
13、与判断、自信心低、对自己的优缺点缺乏准确认识和客观评价的人，很容易受到倦怠的伤害。经过近两年的工作，我校班主任初步掌握了心理自我调适方法，1接受现实，随遇而安；2合理宣泄，缓解压力如（1）找人倾诉（2）自我宣泄（大哭、大喊、打枕头）（3）音乐调节（4）运动调节；3审时度势，学会放弃。4自得其乐，自我放松。现在，老师们已形成了这样的共识：教师的欢乐就在单调重复的生活中，就在平淡无奇的日子里。如果我们用能积极的态度看学校，看学生，看生活，并且积极行动起来寻找快乐，我们就会对周围的世界常保持新鲜感，我们就会使单调重复的工作和生活变得丰富多彩，我们就会把平淡无奇的日子过得有滋有味，每一次日落都会像第一
14、次看见那样美妙，每一朵花儿都会像玫瑰花那样温馨，每一节课都会像毕业实习观摩课那样新鲜，每一个学生都会像小天使那样天真可爱。4、班主任的研究能力得到提升新时期的班主任应该是“奉献+科研”型的教师，应该有较强的教育科研意识，自觉地学习教育理论，探索教育规律，谋求教育过程的优化，提高工作的有效性。全校班主任参与本课题的研究过程，他们的研究能力得到了较快的提高。表现在（1）形成了不研究学生、不研究社会、不研究家长就做不好班主任的共识；（2）认识到科研并不神秘，而且班主任搞研究具有天然的条件，班级就是实验室，学生就是最好的研究对象；（3）在工作中研究，以研究的姿态工作，已成为广大班主任的生活方式；（4）
15、每个班主任都能掌握德育案例的撰写方法,能分析评点案例,自觉地进行行动研究，能写出质量较高的教育案例和论文，其中、的论文获得省级、国家级奖励。班主任的科研究能力得到明显提高。5、探索出案例法培训班主任的教学模式。在班主任教育教学工作十分繁忙的情况下，如何用案例教学法开展班主任的校本培训工作，对我们来说是一个全新的课题，经过近两年的课题研究，我们已初步摸索出比较有效的班主任校本培训方式。6、自行出版了班主任校本培训的教材与你同行，与爱同在。这是本课题研究的成果之一，在众多的本校教师撰写的案例中遴选出优秀的有代表性的案例进行评点，并通过对作者的访谈，挖掘出案例的思想内核和它背后的故事，使后期参与培训
16、的班主任读起来亲切（本校老师所写，故事就在身边）并得到启迪。7、本课题成果对兄弟学校开展类似的培训具有参与价值，其培训模式可推广到一般中小学。四、思考1、“校本培训”作为新鲜事物，人们对它的认识还比较模糊。校本培训在教师专业化发展中的地位和作用还有待于进一步明确和把握。如何实施校本培训还亟待我们去认识、去思考、去实践、去总结。2、案例教学法是一种有效的教学活动形式，已广泛地应用在干部培训之中，国内许多培训机构也把这一方法应用在培训中，但是，目前将案例教学法运用在校本培训之中的研究还不系统，把它应用在班主任的培训之中的研究就更少，因此，我们认为开展本课题的研究是学校德育实践对我们提出的要求，很有必要也非常有效，本课题结题后，我校的班主任的校本培训将继续进行，而且要在现有基础上有新的发展，使培训工作更加扎实有效。3、正确处理好施训者与班主任的关系。在学校内部开展案例教学，无疑班主任是主体，但是，不要以为施训者可有可无了，或者说，施训
