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1、专题一对小学语文学业评价的认识 （一）学业评价的概念 目前，我们所说的学业评价是指基于课程标准的学生学业成就评价。它是一个通过有 目的地收集学生在达成课程标准的要求的过程中的具体表现，判断学生学习状况的过程。特 指学生在学校教育情境中获得的学习结果，是学生通过学习学校所提供的课程所取得的成 就。 （二）评价的功能 检查、监控与导向；评定与选拔；展示和激励；诊断、反馈与指导改进 （三）学业评价的目的 遵照基础教育课程改革纲要（试行）关于“ 改变课程评价过分强调甄别与选拔的功 能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能” ，提高教学质量和教师的评 价水平；利用评价转变学生的学习方式，促
2、进教师与学生的发展。 （四）学业评价关注点 1通过相关课程的学习学生应该达到什么样的学业水平？ 2学生的实际学业表现如何？ 3 学生的实际表现与预期应该达到的学业标准之间是否一致？差距表现在什么地方？ 4为什么会产生这样的差异？原因何在？怎么改进我们的实际教学？ 专题二小学语文学业评价的基础是语文课程标准 （一）我国语文课程标准的特征 既说明 “ 课程性质与地位、课程的基本理念、课程标准的设计思路” ，又规定课程的核心 目标（总目标、内容和阶段目标内容），还提出了最重要的实施建议（教科书编写建议、课 程资源的开发与利用、教学建议和评价建议） 是课程建设纲要，具有整体性和上位文件的特征。需要以此
3、为基础，建立一个详细的 基于学生不同发展阶段言语行为特征描述的“ 学习标准 ” 。 （二）课程标准与学业标准的转化 1. 分析小学语文课程标准，细化核心目标 语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培 养语感， 发展思维， 初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生 活需要的识字写字能力、阅读能力、 写作能力、 口语交际能力，正确地理解和运用祖国语言 文字。 语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐地发展，使他们提高思想道德 修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。 1. 借鉴国外学科能力发展与相关测试研究成果 （1）美国国家
4、教育进展评价（National Assessment of Educational Progress，简称 NAEP ） NAEP 认为阅读时读者、文本以及阅读目的三者是互动的，是动态的互相影响的。 （2）“ 国际学生评价项目” ，是由经济合作与发展组织（OECD ）负责组织实施的国际 评价比较测试。主要目的是各国协作监控教育成果，测试主要工业化国家15 岁的学生在阅 读、数学和科学等方面应用其知识、技能和解决问题的能力。 （3）是国际教育成就评估协会（IEA ）所进行的 “ 国际阅读能力研究项目” Pirls 从 2001 年开始对四年级的学生进行评价。 思考：如何建立我们需要的阅读测试评价
5、框架？ 依据课程标准的相关规定 从不同的阅读目的出发，设置阅读情境 关注阅读活动过程，建立相对清晰的测试关注点 描述阅读活动中不同心智动作的特征和水平，完整体现阅读能力的基本结构 1. 研究我国学生学科能力发展水平和阶段特征 （1）2004 2006 年测试框架 调整框架的基本思路： 语文是实践性、综合性比较强的学科。根据这一特点，在确定测试范围的前提下， 语文学科学业水平测试框架将原来的“ 内容 ”“能力 ” 和“ 素养 ” 三个维度， 整合为 “ 内容标准 ” 一个 维度。 “ 内容标准 ” 的确定，是根据教学要求将课程标准（实验稿）的内容具体化，以利 于对学生的学业水平做出客观的测量和评
6、价。 测试框架首次明确了对学生在识字与写字、阅读、写作（习作）等方面的语文积累 状况的测试。 （3）2010 年测试框架 识字与写字阅读与积累习作口语交际 读准字音整体感知明确内容倾听 认清字形提取信息安排结构表达 理解字 /词义形成解释运用语言 规范书写作出评价其他 解决问题 语言积累 调整框架的基本思路 新增加了 “ 口语交际 ” 的考查内容， 以利于在语文教学中全面落实对学生的语文能力培 养。 学生的语言积累情况渗透在四项测试内容中，但仅在阅读中单独出现。 按照四个内容领域对不同水平学生的学业能力提出了具体、可操作的行为描述。 （4）最终形成的框架 识字与写字阅读与积累习作口语交际 读准
7、字音整体感知明确内容倾听 认清字形提取信息安排结构表达 理解字 /词义形成解释运用语言 规范书写作出评价其他 实际运用 语言积累 4. 谈谈对写作的评价 （1）写作的评价，应按照不同学段的目标要求，综合考察学生写作水平的发展状况。 第一学段主要评价学生的写话兴趣；第二学段是习作的起始阶段，要鼓励学生大胆习作；第 三、第四学段要通过多种评价，促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想 法。对于作文的评价还须关注学生汉字书写的情况。写作的评价， 要重视学生的写作兴趣和 习惯，鼓励表达真情实感，鼓励有创意的表达，引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会。 (2)写作材料准备过程的评价，不仅要具
8、体考察学生占有材料的丰富性、真实性，也要 考察他们获取材料的方法。要引导学生通过观察、调查、访谈、阅读等途径，运用多种方法 搜集材料。 (3)重视对作文修改的评价。要考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生 修改作文的态度、过程和方法。 要引导学生通过自改和互改，取长补短， 促进相互了解和合 作，共同提高写作水平。 5.谈谈对口语交际的评价 （1）口语交际是人与人之间的交流和沟通，是一个听方和说方双向互动的过程，绝不 是听和说的简单相加，口语交际的核心在“ 交际 ” ，是听话技能和说话技能的综合能力。 听话能力结构（倾听）： 听知的注意力（耐心、专注不插话） 语言的辨别力（音调高低 啊
9、；重音；同音词；含糊音等） 语文理解力（辨析词义；表达句式、表层和深层含义） 听知组合力（语音、语义和语境要统一） 听知品评力（分析对方意图、鉴别观点是否正确；形成自己的结论） 说话能力结构（表达）： 组织语言内容的技能（根据特定的语境，兼顾听话对象，确立话题和观点） 快速选词造句进行表达的技能（简洁生动，幽默风趣） 运用言语表情达意的技能（语调高低、语速快慢） 运用体态语言和副语言的技能（表情、手势、姿态） 事实上，在实际语言情境中说话和听话是紧密联系在一起的，很难严格区分，听的效 果往往要从说中体现，说是听后的表达，倾听和表达要综合训练。 （2）口语交际的评价，须注重提高学生对口语交际的认
10、识和表达沟通的水平。考察口 语交际水平的基本项目可以有讲述、应对、 复述、 转述、 即席讲话、 主题演讲、 问题讨论等。 （3）口语交际的评价，应按照不同学段的要求，综合考察学生的参与意识、情意态度 和表达能力。 第一学段主要评价学生口语交际的态度与习惯，重在鼓励学生自信地表达；第 二、第三学段主要评价学生日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流。 （4）评价宜在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，并结合学 生在日常生活和学习活动中的表现，综合考察学生真实的口语交际水平。 （一）课程目标与测量方式 1.学业评价是一个通过有目的地收集学生在达成课程标准的要求的过程中的具体表
11、 现，判断学生学习状况的过程 2.在学业评价中，可以用什么样的方式收集学生的具体表现，并依据这些表现来判断 学生达到课程标准规定的目标的程度和水平？收集学生的具体表现的形式： （1）自然状态下的活动观察 （2）规定任务的实际操作 （3）纸笔测验 专题三小学语文学业评价的内容 （一）识字与写字的评价 1. 识字与写字的目标与内容（见课标） 2. 识字与写字的评价 识字、写字是阅读和写作的基础， 是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。包 括汉语拼音、识字、写字三项内容。 （1）汉语拼音是认读汉字，掌握规范的汉语读音的工具。汉语拼音学习的评价，重在 考察学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字
12、、讲普通话、纠正地方音的情况 （2）识字的评价。要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及 在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、 词典等工具书查检字词的能力。第一、 第二 学段应多关注学生主动识字的兴趣，第三学段要重视考察学生独立识字的能力。 （3）写字的评价。要考察学生对于要求“ 会写 ” 的字的掌握情况，重视书写的正确、端 正、整洁，在此基础上，逐步要求书写流利。第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构 和基本字， 第二、 第三学段还要关注学生的毛笔书写。义务教育的各个学段的写字评价都要 关注学生写字的姿势与习惯，引导学生提高书写质量。第三学段要求学生会写2500 个
13、字。 对学生写字学习情况的评价，当以本标准附录5“ 义务教育语文课程常用字表 字表一 ” 为依 据。 1. 典型例题 典型试题1：选择题下列词语中有一个带点字读音是错误的，把它选出来。 fl jd n A 江湖B 掠 过C 疾病D 适 当 A 考点为地方音，声母f 和 h 的正确应用。 B 考点为常见误读，能正确区分韵母ie 和 e C 考点为常见误读，注意音调的区分 D 考点为读准多音字 正确答案： A 考查能力：这道题目要求学生选择带点字读音错误的一项，考查学生分辨常见误读的 能 力。按照命题设计，这道题属于“ 识字与写字 ” 分领域中 “ 读准字音能读准多音字” 部分。 典型题目2：下面
14、题中，书写正确的词语是 A 廷长时间B 谜语C 克苦D 城实 A 考点为分辨形近字 B 考点为辨别同音字 C 考点为辨别同音字 D 考点为辨别音同形近字 考查能力：认清字形?能分辨音同形近字的误用。正确答案：B 典型题目3：下面每道小题中，哪一个词语和“ 展示 ” 的意思最接近？ A 示例B 展 开C 展 现D 表 示 考查能力：理解词义?能理解常用词语的基本意思，并分辨词义间的差别 正确答案： C 典型题目4：下面每道小题中，哪一个词语或成语填入画线处最恰当？ 看到自己珍爱的玩具失而复得，小女孩立刻。 A 破涕为笑B 转危为安C 心想事成D 和颜悦色 考查能力：理解词义?能理解常用成语的基本
15、意思，并在语境中恰当运用 正确答案： A （二）阅读的评价 1. 关于阅读的目标 在我国，阅读一般被定义为从书面语言文字中获取意义信息的过程（活动）这类活动 本身有很强的复杂性，它受到活动的目的、对象（文本特征和文本内容）以及阅读主体自身 经验等多方面因素的制约。 1. 关于阅读的评价 要综合考察学生阅读过程中的感受、体验和理解，要关注其阅读兴趣与价值取向、阅 读方法与习惯， 也要关注其阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的能力。重视对学生多角度、 有创意阅读的评价。语文知识的学习重在运用，其概念不作为考试内容。 （1）整体感知 整体感知就是要求读者必须将文章看成一个整体并有一个较为全面的理解。这
16、种整体 感知的考查整体感知和初步概括包括表层的感知和深层的感知 理解表层意义： 能够整体感知文章的大概内容；初步感受文章所表达的思 想感情 领会深层意义： 能够分清主要观点和次要细节、能够理解文章各部分相互 间的关系，理清文章的思路、能够体会作者的态度和观点 问题示例： 例 1：给文章加个题目 例 2：这篇短文主要写了一件什么事？ :例 3：这个文本想告诉你什么？ （2）提取信息 提取信息要求读者能够关注并聚焦文本的细节，把所提问题与文本中的具体信息建立 联系。 在日常生活中， 读者经常需要某些具体的信息，比如某个电话号码或者是汽车、火车 的离站时间， 这就需要这种获取信息的能力。在阅读中， 学生应该能够找到文本中直接陈述 的时间、 地点、 人物等具体信息，也包括一些隐含在文中需要读者加以比较和区分的具体信 息。 提取信息是基础 包括提取单一信息、多个信息 提取位置、显隐程度不同的信息 在获取信息的基础上，形成整体感知和初步的概括实际上是信息的整合 （3）形
