继续教育教学叙事.pdf

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1、以下是第二次作业的答案（教学叙事）题目是： 以“关爱”为切入点抓好“问题生”转化，塑造孩子完美的思想情操 夸美纽斯说过：“教师的事业是太阳底下最崇高的事业”。从教26 年 来，我怀着对教育事业的追求，不断地探索和实践，模范履行职责，始终手捧一 颗爱心，无私奉献，教书育人，以“关爱” 为切入点抓好“问题生”转化；以 “兴趣”为切入点开展课堂教学；以“尊重”为切入点自然渗透德育，教育教学 工作成效斐然，赢得了学校领导以及学生家长的一致好评。 张思语同学是五年级上学期从本地兄弟学校转来的一名学生，生活情况 比较特殊， 孩子在很小的时候就去大连打工，常年不在孩子身边， 一年也难得见 到几次。孩子是和外

2、公外婆一起长大生活何学习的，父母不在孩子身边， 老人对 孩子的教育就是溺爱， 宠着孩子， 后来想管却力不从心了， 以致张思语养成了一 切以自我为核心的行为习惯，随性，懒散而又蛮横，爱动手打架、和同学关系非 常差，每天都会有同学到我的面前告他的状。这些不良行为习惯， 矫正起来难度 可想而知。 孩子不但在行为习惯上差， 而且各科的基础成绩也较差，所以我刚开 始接手这个班时感到非常有困难，张思语经常不交作业， 欺瞒老师和家长， 我们 多次与年迈有病的外公沟通， 老人也是力不从心， 扼腕叹息。 我实在不忍心再让 老人一次一次地到学校解决问题了。 于是我决定还是与张思语的家长取得联系解 决问题。 在我的

3、强烈建议下，孩子的母亲从大连回到了双鸭山市饶河县老家，我 就孩子的教育问题与张思语的妈妈进行了深入交谈，确定以“爱”为切入点， 共 同针对孩子的进步给予及时鼓励。同时，对不良习惯给予严肃批评， 讲求批评的 方法，戒除责骂。 没过几天，我发现，张思语的学习表现发生了很大改变。我知道他很爱 文艺和画画，于是我让他当了美术课代表，并把这个月的板报交由他负责筹划， 张思语忙起来了，看他每天查资料、布置黑板、和同学一起画图写字，虽有和同 学出现分歧， 我会及时给予分析处理， 很快新一期黑板报的大功告成，我专门辟 出时间介绍了张思语办报的整个过程， 表扬了他和同学们通力合作， 不计较得失， 做出了一期质量

4、上乘的黑板报。 同学们不由自主的给他长时间的掌声，此时我看 到张思语的眼里充满了自信和骄傲。接下来我趁热打铁，让他举办了一次班会， 通过系列活动让他忙碌起来无暇顾及疯闹，也在活动中让他处理和同学们的相 处，同时告诫他，一个完美的人除了活动积极以外，学习也不能落下，于是又在 学习中给他安排了小帮手， 遇到他作业做得不好我也会及时耐心的指导，鼓励他 再做好。经过一学期的努力， 我发现张思语正在朝着更好的方向改变着。看到孩 子真真切切的在进步， 我打心眼里感到高兴， 我想这就应该是当老师最幸福的时 刻吧！ 作为老师，教育的目的就是使每个学生都能沐浴爱的阳光，健康快乐的 成长，要多发现他的好，学有所成

5、，乐善好学，孩子越是调皮，就越是需要老师 给予爱的时候。 通过张思语的改变， 我认识到我们教师是完全有能力使孩子们成 为可塑之才的， 关键是要发挥自己的智慧， 发现孩子的优势， 站在孩子成长和鼓 励孩子进步的角度去思考去探索，用点滴的“爱”铸就孩子的绚烂的未来！ 第二次作业：一篇教育教学叙事（2013 年 5 月 20 日之前完成提交） 不一样的起跑线 “老师，李明又跟人打架了！ ”“老师，李明又欺负咱班姚乙辛啦！ ”“老 师，李明被抓到教导处了 , ”我一边随学生的指点朝出事地点跑，一边不停地 叹息：唉，这个李明真是朽木不可雕也。 李明的父母都是为了生活， 为了给孩子一个好的物质条件而忙忙碌

6、碌，忽 略了对他的管教， 由于无人管他， 他便象脱了绳的缰马， 在学校常常打架、 骂人， 学习不努力， 老师的谈话都没有起到作用， 反而他成了一个令人棘手的“问题” 生。对于他，我没少找他谈话，他这个孩子软硬不吃，你对他进行关爱教育，他 却认为我是怜悯他，很是反感；对他进行批评教育吧，却激起了他的逆反情绪。 为此，我也曾想过放弃他， 但又不忍心看着孩子的前程就这样断送, 我多么希 望他那扇自我封闭的心扉里有一片鸟语花香的生命花园啊！ 通过多次家访，我对他的性格和心理有了较深的了解， 我决定试试激将法。 找到李明，我把他领到操场上，而后又叫来了两名同班学生郭凡和于永辉， 让李明跟他们赛跑， 我知

7、道跑步是李明的强项。 但在划起跑线时， 我给那两位学 生划了一条线后，又往后移了二十米，给李明单独划了一条，然后，我命令他们 各就各位，绕二百米的操场跑一圈。 一切准备就绪， 准备起跑时，李明大叫：“老 师，这不公平！”我瞪了他一眼， 不容他讨价还价， 下命令道：“预备跑！ ” 李明服从了命令，快速地跑了回来，第一圈，他输了。这在我意料之中， 因为我叫的那 2 名同学也是运动高手，再加上李明心太傲；再跑，他又输了；第 三次起跑前，我走近他，附在他耳旁说：“李明，不为别人，为自己赢得一次胜 利，行吗？相信自己，你会是最棒的！” 这时，我看到他握紧了自己的拳头，我刚一声令下：“跑！”他便如脱缰 之

8、马，箭一般朝前飞奔， 当李明跑到终点时， 那 2 个男生已被他远远甩在了身后， 我跑上前，拉住他的手，问他为什么跑这么快？他说：“听了您的话，我心中突 然涌出了一个念头，我要为自己赢一次！”我不失时机地点拔他：“为了自己， 在学习上也应以这种姿态起跑，你会赢的！”“老师，李明怎么了，居然跑那么 快？”另 2 个同学气喘吁吁地跑来说。 “你们也太小瞧我了吧！ 别忘了我可是咱 班的运动健将，哈哈！”“李明，有本事你别神气，在学习上与俺比比，那才算 真的赢, ”“比就比，谁怕谁呀！”“一言为定！”“一言为定！”三双小手 紧紧握在了一起！ 值得欣慰的是， 那次比赛之后， 李明似乎变了一个人， 他再也没

9、有跟人打 过架，待人接物也变得随和起来，同学们常常看到他在教室里认真学习的身影， 在连续几次的单元测试中，他居然都考上了90 多分，因此，在评选新三好时， 很多同学都投了他一票。 在日记中，他这样写道：“在周老师的帮助下， 我看清了我的人生起跑线 比同龄的同学落后了许多。但我坚信，只要我加倍努力，我一定会成功的，从今 以后，我要为所有关心我、帮助我的人赢一次；我坚信，我一定会做到，因为我 自信，我能行！” 让人担忧的 “ 认真 ” “谁敢上黑板试一试这两道练习？”我面带笑容的询问着。一阵 沉默之后，几只小手慢慢地升了上来。在短暂的考虑后，我点到了我 们班作业一直很认真的项某“项某，你做4253

10、6；胡某你做 134 12。”做如此安排是希望，在练习部分能够较快结束，顺利完成整堂 公开课三位数乘两位数的笔算乘法。 课堂练习反馈开始了， 我在教室里巡视着， 不时俯下身子去看学 生的完成情况， 调控课堂节奏； 同时也不时地关注黑板上学生的板演 进度。13412 难度不大，很快胡某完成了，同时完成了检查。向某 正在专注地计算着42536 中 6425 的计算中，我想快了。于是我 又在教室里看了一圈。当我再次走上讲台时，惊奇地发现项某“6 425”的答案已经不在了。我忍不住贴近他的耳边小声问道：“怎么 了？答案错了吗 ?” “我要检查。 ”他很认真地告诉我。 “噢，好的！” 4 分钟、 5 分

11、钟，时间在他的不断擦不断写中过去了，一道竖式的计 算过程还没完整地出现在黑板上。 回头看座位上的孩子们已经完成了 两道题的竖式计算过程，不少孩子已经在交头接耳了。 “以他的能力不可能这样” 我很纳闷但很无奈。在他的认真面前， 我无法阻止他的检查。 只好强颜欢笑：“项某很认真， 他在仔细检查， 我们再等等他，好吧？”其实，他的答案早已是对的！可是在他的认 真检查中，一次次夭折了。 眼看就要下课了，这样的节奏可是公开课 上最不能要的。 我有些慌神了： 该怎样阻止他继续检查下去？无奈之 中我来到他的身边轻声询问： “好了吗？”他依旧不做声，继续他的 检查工作。 不能这样下去，我要去阻止他。因为在身后

12、还有64 位同学在等 着他， 因为我的课堂还有许多练习还没讲评。我在他的耳边悄悄地说： “孩子，你已经正确了。相信自己！”他望了望练习题，舒一口气回 到了座位。一堂课在仓促中草草收尾， 课堂准备的练习也只是完成了 一半。 下课了，我没有来得及思考自己这堂课的成败。我思忖着：他的 “认真”， 真的是认真吗？我隐约地感到了这种认真给我带来的不安， 我心中忐忑，这样的“认真”，他以后遇到更大的场面会怎样？因为 在这“认真”的下面，我看到了他在“擦-写”中透露出的不自信。 但是我怎么在平时毫无察觉。 平时作业一贯正确率很高的他，怎么会 这么不自信。我不禁反思自己平时察言观色的能力， 拷问自己的粗心。

13、我要改变现况，但我没有去找项某谈话，我不想改变他认真的态度， 我要做的是树立他的自信。 为此，在那天下午，我开了一节简短的班队课，主题是：畅所欲 言，分享你成功的事迹。 “谢谢大家在公开课上积极配合老师：动脑 思考，回答问题。”肯定孩子们做出的努力。“你们会算三位数乘两 位数的笔算乘法吗？”“会！”“为什么不举手？”“我们不敢，那 么多老师” 几个同学嘟囔着。 信心，信心不够怕错。 我无语， 我不能指责他们的“认真”，但感到了这种问题在我班的普遍性。 冰冻三尺非一日之寒，我不能急功近利。为了避开话题，更多的 了解这些可爱的孩子 “说说你们认为做得最好的一件事，与大家一起 分享。”孩子们兴致勃勃

14、，脸上更是难以掩饰的得意之情。 恐慌的心有丝安定， “原来他们也挺会享受成功。”我心中生出 些许希望，我要的就是通过他们成功的事情挖掘出他们的性格特点， 重拾他们曾有过的自信。 “好的开始是成功的一半” ，这仅仅是开始， “树立信心”将任重道远，更是一项需要细心和耐心的工作。为此， 我将因人而宜，降低作业要求，让每个孩子都有成功的机会；我要戴 上放大镜，发现每个人的闪光点，激发他们的信心；我会低下身子， 走进学生心里，与学生一同分担失败，让学生明白：即时失败了，老 师也会与他一起努力。 “自信是成功的基石” 我希望我的 64 个孩子能够在成功中得到自信， 在自信后获得更多的成功， 用自信的笑脸

15、迎接一个个美好明天，而不 要背更多“认真”的包袱。 说说批改作业时的一个小举措 在我的办公桌上，有一叠表格，表头是四一班作业情况记录表， 具体内容如下： 作业类型：基训家庭课堂本 作文本 小练笔 日记其他 日期：月日 优点 须面批者 后记 此表格是用平时使用的可再次利用的废纸，拜托家长为我打印 的，一张 A4 纸上可以打印好几份，用作平时批改作业时的备忘录， 其中的各项内容可以随作业不同临时修改，例如：在修改作文时可以 把“后记”改为“通病”等你所需要的内容。 此举源自于 07 学年，我在山里中心小学带两个平行班的数学 时，由于要批改两个班的数学作业，在批改时能发现作业错的较多的 共性问题，或

16、者其中出现一些个例 - 明显表现出上课未听懂的或 是非常精彩的作业， 再者还有未交作业的这都需要我在课堂上再 次重申，或者在另一个班级教学时要引起注意的地方。而常常因为事 多健忘，走进课堂上又忘记了其中一二。于是乎，突发奇想，制作此 简单表格伴随我批改作业，此后受益匪浅。 现在已去四个年头，可谓一岁年纪一岁人，记性比以往差多了， 学生多、事多繁杂，更是离不开此表格，更是深觉有用：其一，以此 辅助，绝对杜绝拖拉作业的漏网之鱼了；再者，对于学生的作业情况 能很好地做到合理的奖罚，以免出现“好坏一锅端”现象；甚者，此 表格稍加利用还是很不错的作业杂记，亦算得每课作业后的反思。 纵观这几年， 此表格在批改普通作业时不无裨益，作文时更是需 要。 作文的批改是我们中高年级教师最头疼的事情，教师精批细改， 势必它耗时多。耗时多，在批改时迸发的教学创意会丢失在繁琐中， 有时候事情多起来，这次作文才批改好，下一单元的接踵而来了，批 改时的奇思妙想， 巧妙构思早丢到爪哇国去了。 只匆匆把批改好课堂 作文当做是本次习作的结束，接