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1、.“利用音乐游戏提升中班幼儿社会交往能力的实践研究”主报告市第一幼儿园课题组*一、问题提出1.社会交往能力对幼儿发展的价值交往是幼儿素质教育中不可缺少的一部分，良好的交往能力可以为幼儿的全面发展提供有力的保障和动力，可以极促进幼儿整体素质的提升。交往有利于孩子的智能发展，哈佛大学心理学家加德纳提出，人际交往是一种基本智能，指能够察觉并区分他人的情绪、意图、动机和感觉，并运用语言、动作、手势、表情、眼神等方式与他人交流信息、沟通情感的能力。最近，国际21世纪教育委员会提出，人际交往能力是教育的四个支柱之一，儿童早期的人际交往技能、交往状况会深深影响其未来的人际关系、自尊，甚至幸福生活。中班幼儿正
2、处于人际交往智能成长的关键时期，这个年纪的孩子，当妈妈生病时，能理解、感受妈妈的难受，并且说一些关心的话语；对游戏过程中出现的矛盾和纠纷，能够学会克制独占、利己的想法，能与他人共同协商等等。但是中班幼儿的“去自我中心”阶段也表现出了他们年龄段特有的交往能力的差异，幼儿个体的社会交往能力也参差不齐。幼儿的交往围小、交往机会少，游戏中独断行为，不懂得尊重别人，有强烈的“自我中心”，凸显了他们的交往技能不成熟。这也与幼儿教育中的“中班的孩子最难教”老话不谋而合，这里“难教”也许指的就是孩子社会交往能力的薄弱吧。2.音乐游戏对幼儿社会交往能力发展的价值1973年瑞士弗赖堡大学法雷尔的研究发现，教授音乐
3、能够增强学生们的社交能力和学科技能。形式多样的音乐活动可以调动人的情绪，“情商”的提出者美国的戈尔曼博士研究证明：情绪系统控制着生活量的效能感和满足感，这些正面的感觉能减少人对社交的焦虑。研究还发现，给孩子背景音乐时，他们出现了更多的同伴交往行为。1994年，美国人艾杰顿进行了一项有意思的研究，研究者在对发育迟缓(包括患孤独症的孩子)和发育正常的69岁的孩子进行分别教学时，将音乐整合到孩子的社会游戏中。他们发现，音乐极促进了两个小组的理解力和参与社会游戏的能力。他们也注意到，发育迟缓的孩子面对压力时的焦虑水平也下降了。研究认为，音乐是对社交能力最好的培养方式。*本课题为市2016年度教育科学规
4、划立项课题，编号为：HZSGH16102 课题组负责人：立。执笔：俟萁。课题组成员：芸 史加惠 管利华。综上所述，我们可以知道在幼儿阶段的教育，培养幼儿积极乐观的生活态度、活泼开朗的性格和良好的社会品德，增强社会性，提高幼儿社会适应和交往能力比传播知识、训练技能更重要，也是更根本的任务，因此，在我们教师更应该积极主动的培养幼儿交往能力，使他们更好的顺应时代的发展。二、研究设计（一）基本理念本课题研究基于对“音乐游戏”蕴含的社会学科领域价值及中班幼儿在社会交往能力所处特殊阶段的的理论认知，在幼儿教育的视野下，将中班幼儿作为研究对象，以提升中班幼儿社会交往能力为目标开展实践研究。（二）概念界定音乐
5、游戏：音乐游戏是在音乐的配合下进行的一种游戏活动，游戏的玩法规则与音乐相契合。契合的点体现在音乐元素与音乐情感之上，按表现形式分可有：表演游戏、律动游戏、声势游戏、歌唱游戏等。中班幼儿：指幼儿园45周岁的幼儿。社会交往能力：社会交往能力是指能觉察他人情绪意向，有效地理解他人和善于同他人交际的能力。教育部颁布的36岁儿童学习与发展指南中明确的将幼儿的社会性发展目标分为人际交往、社会适应两大能力，在人际交往中设定了4个较为详细的核心目标，简述为主动交往、友好合作、自我认可、尊重他人。（三） 研究容与目标研究以音乐游戏为课堂实践形式，挖掘音乐游戏中有益于中班幼儿社会交往能力发展的核心经验，建构通过音
6、乐游戏提升中班幼儿社会交往能力的模式，探索音乐游戏组织中提升中班幼儿社会交往能力的互动途径。（四）研究方法本研究主要以行动研究为主，辅以个案观察法、实验法、经验总结法、案例研究法。（五）研究路径课题组立足于幼儿发展、教师专业成长的需要，依托相关理论依据，从分析课题研究的教学价值与可行性入手，研究修改课题实施思路，明确课题研究中的重难点，通过大量的课堂实来探索有效策略，形成经验成果。课题研究过程中依据音乐游戏的特点与中班幼儿社会交往能力核心经验提炼教学模式，同时从教学实践的组织形式、互动价值两方面探索课堂实践的互动途径，实现课题预期目标。三、课题研究的实践过程（一）方案推敲 重点理清在课题实践研
7、究的初期，组员们抛出了问题：应该选择怎么的音乐游戏用于课堂实践？幼儿良好的社会交往能力在音乐游戏中如何体现？如何来评价幼儿的社会交往能力？诸多的问题促使我们重新审视课题研究的重点。起初我们试图通过教师对实验班幼儿的观察及家长问卷从心理学的畴将幼儿分类，依据各类的不同表现设计针对性音乐游戏，但是当我们在进行前测后发现，教师对幼儿的分析与家长对自己孩子的分析存在较大差异，这样的测试较为主观，缺乏科学性。同时我们幼儿园的教育是面向大部分幼儿，我们重视个体差异，进行个别指导，但这与人为的对幼儿分类开展指导在教学理念与教学价值上都有所不同。课题组在一起再度精研方案，回归到幼儿社会发展领域往能力的发展目标
8、中来，理清了课题研究的三个重点：一是以音乐游戏的选择要符合中班幼儿的音乐学习水平；二是以提升中班幼儿社会交往能力核心经验为目标；三是提升教师教育科研能力。（二）专题聚焦 理论奠基“音乐游戏”专题研讨课题组以音乐游戏为载体，提升中班幼儿社会交往能力，那么我们必须明确什么是音乐游戏？如何提炼音乐游戏中幼儿社会交往核心经验？在指南颁布后，大家对“游戏”的关注度日益高涨，何为“真假游戏”？如何做好“音乐”与“游戏规则”的契合？我们在自我发问，你问我答中开始“音乐游戏”专题研讨。在课题组组长的带领下，成员们广泛自学收集资料，畅谈了自己对音乐游戏的理解，并列举了本园、本区的几个优秀的音乐游戏课例，在成功的
9、课例中挖掘执教者从选材、设计到教学过程中投射的教学理念和学科核心经验，从“模仿”教学活动逐步过渡到“设计”教学活动，这样可以避免我们花大量的时间去讨论研究什么是真正的音乐游戏。课题组成员还参加了杭幼师组织的“奥尔夫音乐游戏”集中培训，在12天的培训中聆听了我省多位在音乐游戏教学、课程研发上有研究的特级教师的讲座，并与来自全省的一线幼儿教师共同探讨音乐游戏的设计策略，组员在幼儿园、朝晖幼儿园的课堂观摩活动中，更是做了现场的观点报告，被评为优秀学员。随后课题组负责人立老师依托园本培训，将音乐游戏纳入到园教师能力培养兴趣小组培训中来，除了课题组的成员，许多老师都自愿报名加入到研究中，利用下班时间在一
10、起玩音乐游戏，探讨分析如何在班级中实施音乐游戏教学？如何引导幼儿感知音乐游戏中的良好社会行为？通过一系列的学习，帮助课题组的老师们奠定了理论基础的同时也增强了老师开展音乐游戏的信心。“中班幼儿社会交往能力”专题研讨课题立项后课题组有针对性的组织了课题组成员深入学习指南中对幼儿社会交往能力的解读，指南中明确指出幼儿的社会学习容指向人际交往、社会适应两大能力，交往能力更是幼儿社会性发展的基本途径，我们教师应该在日常生活和游戏中努力创设健康的交往环境，建立良好的师生、同伴、亲子关系，从而帮助幼儿养成积极健康的行为，提升交往能力。本课题组成员中有2位持有心理C证的教师，她们从心理学的角度来分析的中班幼
11、儿在社会交往过程中常出现的问题，并与我们日常教学中的个案观察相结合，梳理出了中班幼儿在社会交往能力上需提升的四个方面：主动性、自信度、合作力与尊重他人。这四方面再回头看指南，与人际交往能力中的四个目标不谋而合，只有明确了中班幼儿社会交往能力的提升方向，课题研究的才能进一步明确目标。（三）课堂实践 教研助推课堂实践是我们课题研究的主要途径。通过前期对优秀音乐游戏案例的学习与分析，我们从诸多音乐游戏类型中筛选了能凸显幼儿社会交往能力的音乐规则游戏、表演游戏、声势游戏、歌唱游戏这四种音乐游戏类型用于课堂实践。伴随着课题研究的不断深入，课题组成员对“音乐游戏”、“社会交往能力”有了新的认识，组员们开始
12、着重梳理研究成效。一方面在收集各类视频、文本、照片资料的同时我园还开展了专题的课堂比武，激发教师继续研究更好的音乐游戏。在区教育局组织“规则游戏”命题比赛中，我们两位老师设计的音乐游戏狼和小羊分别获得区一、二等奖的好成绩。另一方面在市骨干研修行动小组送教下乡的活动中，课题组成员到德清乾元中心幼儿园执教中班音乐游戏两只小鸟，并做观点报告。四、课题研究成果通过课题组一年多的实践探究，积累了一些音乐游戏提升中班幼儿社会交往能力的课例，逐步建构了提升交往能力的模式，并探索了有效的互动途径，使提升幼儿社会交往能力落到实处。（一）建构音乐游戏“定向学习”提升中班幼儿社会交往能力的模式基于对音乐游戏类型的分
13、析及中班幼儿社会交往能力核心经验的解读，我们梳理构建了音乐游戏容指向交往能力目标的“定向学习”模式，这不是单一的一一对应，而是从音乐元素出发，基于一个重点能力目标设计、实施的音乐游戏。1.规则游戏促进主动性规则游戏是指为实现教育、教学目的而编制的以规则为中心的游戏，规则游戏往往都含有竞争性，即输赢。中班幼儿已经积累了一定的规则游戏经验并且有规则意识，同时他们有一定的集体意识与荣誉感，并且愿意尝试去竞争从而获取胜利体验成功。音乐规则游戏不是简单的为一个规则游戏配上音乐，而是从音乐中提炼规则，规则源于幼儿对音乐的理解，规则的设计更要契合音乐元素，简单的说就是依附音乐建立规则，音乐发展是游戏进行的轨
14、迹，游戏规则是音乐容的展现。课例：中班音乐规则游戏猫鼠夜战音乐学科目标：能根据音乐中的角色形象做出相适应的动作反应。社会学科目标：愿意主动遵守游戏规则并乐于接受游戏结果。游戏过程：倾听音乐感受音乐中猫、鼠的音乐形象，想象游戏情境并尝试表现猫、鼠想象。幼儿根据音乐进程与生活经验商讨制定游戏规则老鼠的音乐出现时老鼠可在一定区域奔跑，猫不动；猫的音乐出现时老鼠到指定区域躲避，猫可抓仍在区域外的老鼠。违反规则的人主动停完一次。游戏分析：游戏的规则源于幼儿自己对音乐的听辨，幼儿能主动的参与到游戏规则的制定中来，而不是老师来定规则。同时在反复游戏过程中可体验两种角色，幼儿的音乐听辨能力得到了进一步的训练。
15、从以上课例来看，音乐规则游戏不但能引导幼儿主动想象游戏容、创设游戏情境，更能使幼儿主动制定游戏规则，这样幼儿对游戏结果的认同度，对规则的遵守度都比老师直接告知规则游戏效果更好。2.表演游戏助推自信力表演游戏是在我们幼儿园日常游戏中最常见的游戏形式，也是幼儿最喜欢的游戏形式之一，是幼儿通过模仿和想象来创造性的反应生活、故事的一种游戏。最常见的故事表演对幼儿语言表达能力、记忆能力有较高的要求，中班幼儿在语言表达能力、故事理解能力上人仍处在发展阶段，所以我们常常可以看到班中几个语言能力强的孩子总是表演的主角，能力较弱的孩子常常是观众或是需要老师个别指导、不断鼓励才能慢慢的进入表演的模仿阶段，这样对幼
16、儿的自信心建立没有很大的帮助。中班幼儿也许说不出音乐中描写的是什么，但却会用动作来表现，音乐表演游戏与故事表演游戏的相同之处就是都辅以情景，不同之处是进行音乐表演游戏可以帮助幼儿在音乐的氛围减轻压力，幼儿根据自己对音乐容的认知、想象，创造，做出不同表现，满足幼儿自我表现的欲望，提升自信力。案例：中班音乐表演游戏风中的树案例描述：幼儿可以清晰的听辨出音乐的强弱两部分，并用词语狂风、微风进行表述，老师则鼓励幼儿用自己的肢体表现树在狂风、微风中的姿态。听到狂风的音乐时幼儿身体前俯后仰，手臂在空中用力的摇摆；听到微风的音乐时幼儿轻轻的摇摆身体。部分幼儿配以表情，狂风时紧缩眉头闭紧双眼，微风时面带微笑神情愉悦。在看到幼儿的表演后教师及时捕捉精彩瞬间供幼儿分享，让幼儿观察比较彼此之间的差异，谁的表演更贴合音
