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1、小学英语语法教学初探【摘要】英语语法教学在英语教学过程中起到不可忽视的作用。小学语法教学的效果直接影响学生英语的学习成绩和学习英语的信心，为他们语言学习的持续性奠基。小学生的年龄、思维特点使教师要在实践中不断探索如何在英语课堂中以学生喜欢，接受的方式渗透语言规律。教师要引导学生观察、寻找语言规律，建立语言规范，为他们进行语言交流扫清障碍。只有这样教师才能为祖国新时期的发展培养出更多的人材。【关键词】小学英语语法教学 语篇内容 教学方法 实践操练 【正文】小学英语教学是学生英语入门的开始，主要任务是通过听，说，玩，唱的教学活动培养学生英语听说读写基本能力，达到初步掌握语言交流的目的。从小学英语教
2、学目标上看，在教学过程中并不强调专门的语法教学。然而，我们在语言交流的过程中会自觉或不自觉地运用着语法。因此，语法教学效果直接影响孩子未来的英语学习。语法教学的方式不得当，会扼杀部分孩子学习语言的兴趣，动机。因此，正确的语法教学方法在整个教学中是起到画龙点睛的作用，为学生语言学习的持续性奠基。语法在语言学习的重要性和小学生年龄，接受知识的特点使教师必须重视语法教学策略、方法，不断探索如何在英语课堂中以学生喜欢、乐于接受的方式引导学生观察、寻找语言学习规律。笔者根据小学英语教学特点和本人的课堂教学实践经验，就小学英语的语法教学作一些粗浅的探索总结。一、 采用激发儿童学习兴趣的语篇内容小学英语语法
3、具有形象、直观的特点。小学生特定的语言接受能力和思维行为特点与青少年语法教学有较大差异，初中或高中生已具备一定的自学能力，许多简单归纳、演绎法就可起到学习语法的作用。在小学生中，能接受直接接受教师讲授语法的学生可能占总人数的一半。而通过语法书学习，运用英语语法的小学生就屈指可数。儿童接受知识的短暂记忆强，如果是平铺直叙地讲解语法，会使他们感觉枯燥，不能记忆深刻，活学活用。若能在激发学生学习兴趣的语篇内容中展开，将会记忆深刻，教学效果事半功倍。语法本身的特点决定了语法不是在孤立的句子中进行，而是与上下文，语境结合。学生在迫切想了解语言内容的内在动机驱使下，从发现到掌握语言的规律。例如：一般现在时
4、基本用法定义为经常发生的动作或存在的状态。我们教学过程中常用这样一语篇：Sally is a student in No.4 Primary School. She usually gets up at seven thirty in the morning. After she cleans her teeth and face, she goes to school on foot. And she has four lessons in the morning and three in the afternoon. 通过这样的语篇，我们让孩子观察，学习动词一般现在时第三人称的用法。它的优
5、点在于比较贴近学生的日常生活。但单调，欠缺趣味性，学习效果一般。学生运用动词的第三人称单数时，常常忘记在结尾加S。然而，如果我们采用以下的语篇，效果会不一样。Stella is our new dog. But she doesnt listen. We say “Sit” But Stella doesnt sit. She jumps. We say, “Heel” But he doesnt walk to us. He just rolls over. We say “Stay” but Stella doesnt stay. She runs away. She barks and
6、barks. Finally, Dad says “Stella must go to dog school” Stella loves dog school. Now we say，“ Sit” and Stella sits. 学生在充满趣味，故事性强，配有插图的语篇中学习动词第三人称单数形式。生动的语篇迎合了孩子爱动物的心理，激发了孩子的好奇心和学习兴趣，让他们在不知不觉中学习语法。学生们模仿写下了新的语篇：I have a little brother. But he doesnt listen. Mother says, “Eat breakfast” He doesnt eat.
7、She runs. Father says， “Quiet” He talks and talks. Finally, he goes to school. He loves our school. Now mother says, Read” He reads.学生们不仅不会忘记使用第三人称单数时动词要加s，作为教学难点的动词第三人称单数的否定式也轻松掌握。 语言学习的丰富性决定我们的教师要与时俱进，善于从各个渠道获取及改编适合儿童学习、含有语法点的资料，让学生学起来生动有趣。通过贴近儿童思维特点的语言材料来学习语言规律，真正达到了正确运用语言的目的。二、 多样化的教学形式教师要在进行培养语
8、言项目的活动中，设计多样的方法，把语法内容巧妙地融入语言活动中，让孩子在教学活动中学到语法。我们常见语法教学方法主要分为演绎法和归纳法。笔者在英语教学实践中总结了以下的方法。1. 故事法 这种方法作为演绎法的铺垫，在小学生语法中起着很重要的作用。课例（1）：我在给三年级的学生讲述There is 和There are时是这样讲的：There is和 There are 是一对来自There be家庭的一对好兄弟。There is 是瘦弟弟，There are是胖哥哥, 瘦弟弟每次只能先吃一样东西，所以他后面总是跟着a/an，胖哥哥There are可不同，他的胃口好，每次必须吃两样以上的东西，
9、所以后面会是two, three,many。 课例（2）：在学习动词过去式的教学中我们可以用故事来引入。大家好，我是一个fairy,人们都叫我-过去时的小尾巴，我来自过去式家族。别看我样子小，可是我变化多端。变化1. 老实的我会跟在动词的后面 played，cooked, helped, cleaned, washed。变化 2.懒惰的我如果碰到以哑巴e结尾的动词，我就会偷懒了，在动词后面直接加“d”，lived, liked, used ,moved ,changed, invited。变化3.我偶尔会给动词施点“魔法”。 如果动词是以重读闭音节结尾，我会双写最后一个辅音字母，然后跟在后面。
10、Stopped, skipped , shopped, planned。遇到以辅音字母加“y”结尾的动词，我会把“y”变成“i”，然后跟在后面,例如：carried, studied, tried。变化4.我的绝活是变脸，如果你不去认真记忆，无法分辨出我是谁。例如，caught, bought, swept这些都是规则的动词过去式。2.对比归纳法这种方法是英语教师在已知的归纳法，演绎法中的一种。对小学生来说，对比法是最较直观、简单的方法。对比法可以让学生自己观察，找规律，总结，教师再补充。这种方式可以让小组内的学生人人参与，共同总结，教师再做补充。课例（1）：规则和不规则的名词单复数one p
11、ig - two pigs one foot - two feet one duck- three ducks one tooth - three teethone bird-four birds one goose - four geese课例（2）：过去式不规则变化为了帮助学生记忆动词过去式不规则变化，我采用归纳对比法总结了其中的一部分，i变a, i变o的有规律的单词，再让学生自己观察，总结，发现其它不规则动词变化的记忆方法。sitsat write-wrote keep-keptsingsang ride-rode sleep-slept givegave drive-drove swe
12、ep-sweptswimswam 3.小诗chant 法。这种方法可视为背诵法的一种。由于教授的对象是儿童。根据儿童的特点，有着丰富韵律节奏的小诗，学生郎朗上口，在轻松、欢快的歌谣中学习语言规律。课例（1）：以下的小诗可以帮助学生区分have ，has用法。Table and Chair I have a table in my little room.My little table has a little chair. The dollI have one doll in my bedroom.He has two eyes in her little face. The horseWe
13、have one horse in a big farm。 He has four legs. They are very strong.课例（2）：用童谣记忆be动词用法. I 是am ,you 是 are ，is , is , 他，她，它，复数，复数都是are课例（3）：帮助小学生掌握两种物主代词的chant。It is my pen. It is mine. It is your bike. It is yours.It is his dog. It is his. It is her cat. It is hers.It is our room. It is ours. 课例(4)：在
14、学习序数词时用这样的小诗可以帮助学生记忆语言变化内容。“一”二“三”特殊记； “八”减“t”、“九”去“e”，“f”来把“ve”替；“二十”到“九十”，“ty”变成“tie”； 若是遇到“几十几”，只变个位就可以。4角色互换法 在英语课堂中，为了更有利于学生学习语言，我们常常要创设模拟语境，设置一个个情景，让学生扮演情景中的角色。如课文中分角色的扮演，这种教学的效果很好。语法教学中，我认为也可以采用这种类似的角色互换法。教师把学生引入一些角色，让学生做主角。例如，教师在现在进行时教学中发现孩子忘记加动词ing，一般现在时第三人称单数动词忘记加s.我们可以在课堂中这样引导学生。Boys and
15、girls, are you a good doctor? Do you want to be a good doctor? 看看谁是好医生，以下句子分别代表你们的病人。你能看出它们哪里出了毛病吗？找出病人毛病的医生加一颗星，看看哪位医生是最好的医生。 Correcting mistakesWhere is Sally go? She is go to the farm.Look, the sheep are have grass. She love animals very much. 在这项活动中，学生们很快找到了病句并作了纠正。三、及时、针对性强的操练实践（practice）操练(drills) 是语法教学中巩固、加深记忆的环节，同时也是掌握语言的重要途径。这个环节要在语法教学中及时进行，从英语口语的操练到笔头练习。笔头操练的形式很多。有：填空、选择、改错、改写句子等。语法教学的练习要做到针对性强， 由于教学对象是儿童，不宜进行大量的练习，必须是有针对性，由浅至深，分专题反复操练。例如，把介词的练习细化出来，1.时间介词的使用，先练习at +点钟的练习，再练习on后跟星期，日期练习。做好学生反馈，检验学生掌握好后再练习in +月份、季节的用法，最后再做介词的综合练习。课例（1）：语法
