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1、中学生物教学论文五篇【篇一】摘要：因成都规范办学行为，周末和节假日禁止补课，学习自觉性不高与学习方法较差的学生与外地区学生在高中学习阶段的差异逐渐拉大，高考升学竞争能力会因此受到影响，导致部分对子女期望较高的家长下决心送孩子到绵阳等地区上学，直接造成高中的生源质量下降，教学质量明显存在下滑趋势。因此，探究现有学生自主学习方式和策略就成了农村普高提高教学质量的重中之重。本文分析了引起该情况的原因，并针对性地提出了对策建议。关键词：农村 普高学生 自主学习方式和策略 探究近两年来，由于成都市规范办学行为，要求学校在，周末和节假日禁止补课，自觉性和学习方法较差的学生与外地区学生在高中学习中的差异逐渐
2、拉大，高考升学竞争能力大幅降低，导致部分对子女期望较高的家长下决心送子女到绵阳等地区的高中学习，直接造成农村普高的生源质量较差，应届生的教学质量逐渐下滑。而且，有些农村普高还将面临更严重的因生源结构调整而出现的困境，如我校的重要高中生源基地-安仁外国语实验学校，由于其民办公助性质，根据成都市规范办学行为的最新要求不再继续办学，从2013年9月起停止招生，这意味着我校2016年高中招生就不再有安仁外国语学校的300多名优质初中毕业生，引起了我校领导干部的高度重视和老师们的深度担忧。在这样的背景下，探究农村普高学生自主学习方式和策略成了学校进一步提高教学质量的当务之急。1 培养学生自主学习方式的重
3、要性自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式，它是指学生在教师的指导下，根据自身条件和需要制订并完成具体学习目标的学习模式。中国现代著名作家、教育家叶圣陶指出：“能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动的地位呢？假如着重在培养学生自己动手改的能力，教师只给学生引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑，去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。” 著名语言学家、教育家曾任中国社会科学院语言研究所所长吕淑湘指出：“教师培养学生，主要是教会他动脑筋，这是根本。这是老师给学生的最宝贵的礼物，就是给他一把钥匙，他拿了这把钥匙能够自己开箱子，开门，到处去找东西。”可见，
4、培养学生的自主学习方式的理念正如当代著名教育改革家魏书生所说：“教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。”1.1 国家新一轮普通高中生物课程标准的要求“生物科学作为由众多生物学事实和理论组成的知识体系，是在人们不断探究的过程中逐步发展起来的。探究也是学生认识生命世界、学习生物课程的有效方法之一。标准倡导探究性学习，力图促进学生学习方式的变革，引导学生主动参与探究过程、勤于动手和动脑，初步学会生物科学探究的一般方法，逐步培养学生具有较强的生物学实验的基本操作技能、搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能
5、力，以及交流与合作的能力等，初步了解与生物科学相关的应用领域，为继续学习和走向社会做好必要的准备，重在培养创新精神和实践能力。”1.2 提出了转变学生学习方式的任务基础教育课程改革纲要（试行）提倡自主、合作、探究的学习方式，而真正的合作学习和探究学习必然是建立在自主学习之上的。因此，倡导自主学习成为转变学生学习方式的首要任务。教学方式决定学习方式，学生的自主学习离不开教师的指导。因此，探究教师对学生自主学习方式的指导策略具有较强的现实意义。2 农村普高学生在自主学习方式和策略上存在的问题2.1农村普高学生的特点(1)思想比较单纯，但知识面较窄、见识少；(2)学习勤奋自觉，但对老师的依赖性较强；
6、(3)多数没有课前预习和课后复习的习惯；(4)学习笔记记录、整理、利用不当；(5)忽视对所学知识的总结整理及归纳；(6)学生回家要帮助家长做农活，课外学习时间少；(7)由于农村初中生物教师比较缺乏，多数是其他学科教师兼职，专业化程度较低，造成高中生物的学困生较多；（8）参考资料少，来自家长、家教等的帮助极少，他们的生物知识和生物技能主要来自生物课堂。2.2农村普高教师的特点（1）缺乏对国家新一轮教育改革理念的深入学习和准确理解；（2）很多教师的课堂教学方式还摆脱不了“满堂灌”的模式，仍然主张“教”而非支持“学”，导致教师教学累，学生学习苦；（3）对学生学习方式和策略的指导重视不够，关注太少；（
7、4）引导学生转变学习方式做得不够：（5）重视生物理论知识传授，轻视培养学生的动手能力，忽视教材中的分组实验。3 农村普高学生自主学习方式和策略问题的解决措施3.1 通过问卷调查统计，找准提升点，探究提升的有效策略以下数据来源于对今年艺术专业考核成绩上本科线，刚组建6天的高三理科艺体班62名学生进行的无记名高中生物“自主性学习”问卷调查统计。3.1.1 智力因素如“你希望自己怎样学习生物？”有72.5%的同学选择“老师讲为主，自学为辅，”有9.6%的同学选择“自己学习生物，有生物问题再向老师或其他人请教”；又如“你认为课堂上怎样的学习方式有利于学好本学科。”有64.5%的同学选择“自主学习，老师
8、辅导”，有8%的同学选择“分组讨论”；再如“在看到本节课教材时，你能分清教材的学习重点内容吗？”有6.4%的同学选择“完全能看懂”，有64.5%的同学选择“基本能看懂”，有27.4%的同学选择“部分能看懂”。从以上问题及统计结果发现，三分之二以上的学生基本能看懂并分清教材的重点内容，多数学生的智力水平是能够达到“自己主动学习生物”为主的水平，共有82.1%的学生希望能够以自学生物为主。3.1.2 非智力因素如“你目前学习的干扰因素主要来自？”有11.2%的同学选择“玩游戏”，有20.9%的同学选择“班内的纪律不太理想”，还有67.7%的同学选择“学习没有目标”；又如“同学的手机主要用来做什么？
9、”有53.2%的同学选择“玩游戏看小说”，可见，手机对学生自主学习的影响是比较大的，老师和家长要密切配合引导学生正确使用手机 ，尽量减少其对学业的不良影响；同时，学生的学习目标不明确和班内的学习纪律不严格都将严重影响学生的学习自主性和积极性，班主任和科任老师要积极交流配合，对学生的学习目标进行正确引导，并严格纪律管理，尽量排除非智力因素对学生的干扰。3.2 通过系统培训改变农村普高生物教师课堂上传统的教学方式和教学策略3.2.1 执行“以学定教”，明确学生问题问题 “你认为下列哪种讲课方式最好？”有77.4%的同学选择“注重阐述和分析能力的培养，适当拓宽知识面,发挥学生的主动性”，有16.1%
10、的同学选择“讲清基本的思路，推导不必太详尽”。从以上问题及统计结果发现，要将教师视觉转换为学生视觉，真正准确找准教学起点，明确我们的学生需要什么？教师只能讲知识、讲方法，但是却讲不出能力。真正在课堂上学生知识的过手是“练”，但是练过多的题一定可以过手吗？教师要通过分析学生存在的问题并进行排序，再根据问题和考点来设计教学内容，才能实现高效课堂。3.2.2 推行“学案导学”，提高课堂效益问题“你在课前预习的情况如何？”只有8%的同学选择“全都认真预习”，有37%的同学选择“很少预习”，有1.6% 的同学选择“不预习”；又如“你预习的基本方式是什么？”有9.6%的同学选择“借助导学案、自主阅读教材、
11、圈划知识点，小组交流疑难”，有74.2%的同学选择“借助导学案，阅读教材，了解基本知识”。从以上问题及统计结果发现，利用导学案，引导学生主动阅读教材，思考问题是培养学生自主学习生物的一种有效教学方式，因此，老师要根据生物考试说明和学生实际科学编制并用好导学案。3.2.3 设置有效教学环节，培养学生的自主学习意识和能力3.2.3.1 课堂中尽可能安排讨论环节，并精心设计讨论问题没有同学选择“不愿意参加”讨论这一选项，可见，学生是渴望参加课堂讨论的，而且只有通过讨论，学生的参与度才高，积极思考，动脑又动手，印象才深，对知识的理解和掌握才透彻。因此，老师要尽可能为学生创设有效的讨论环境。3.2.3.
12、2 课堂中尽可能留给学生自己思考总结的时间问题“你课堂上最喜欢老师怎样上课？”有12.8%的同学选择“少讲一些，多留一些时间让自己思考”，有22.5%的同学选择“先让自己思考，不懂的地方再由老师讲解”，从以上问题及统计结果发现，老师要尽可能给学生自己思考总结的环节和时间，此时老师则走动答疑，然后让学生代表总结，其他同学补充完善，最后老师再进行点拨、强调。3.2.3.3 提倡让学生自评、互评与教师评价有机结合在课堂小练习和周练中，充分调动学生的积极性，让他们通过自评找到自己存在的问题，通过互评学习其他同学的优点，通过教师评价找到努力的方向。3.2.4充分做好课前准备，准确统计学生需要解决的问题，
13、提高试卷评讲质效在每一次单元考试、综合考试后老师都要认真分析试卷，统计各题的得分率，及时重点讲评错误较多的题，特别是帮助学生分析造成解题错误思路的原因，还有哪些知识欠缺，应该采取哪些措施；并结合统计中学生错误较多试题所涉及的知识及解题技巧，精选变式练习试题，让学生乘热打铁，及时辨析疑难问题和掌握解题技巧，提高讲评的针对性和实效性；同时认真收改学生的改错本，解决学生在老师讲评后还遗留的问题，让学生真正做到练后得满分。3.2.5充分利用学生自我评价表和个人成绩报告单，找准学生学习和教师教学中存在的问题教师要认真研究每位学生的生物考试学生自我评价表和个人成绩报告单，分析学生存在的问题，并借此契机与每
14、一位学生进行“一对一”的交流，深入了解和理解学生，同时更客观判断自己教学中存在的问题，进一步促使教师教学的改善和优化。3.2.6指导学生调整目标，明确学习任务，增强原动力问卷调查中“你目前学习的干扰因素主要来自？”有67.7%的同学选择“学习没有目标”。由此看出，学习没有目标是学生目前学习的最重要干扰因素，自主学习最大的忌讳就是漫无目的。因此，在教学中，每节课教师都要设置相关的目标，由学生根据老师提供的学习范围和结合自己的原有基础选择，学什么，学到什么程度由学生自己来确定，让不同层次的学生都能提出适合自己的学习目标，明确了奋斗的方向也就减少了学习活动的盲目性。3.2.7指导学生独立完成教材中的
15、调查实践和分组实验，培养学生的的分析、实践能力课程标准要求：“教师应尽可能多地让学生参与实验和其他实践活动”。生物实验教科书对实践能力非常重视，精选了26个生物实验，让学生在学习新课的同时对相关知识有更直观和深刻的理解。教师让学生身临其境，亲自动手，通过实验和其它实践活动，不仅可以帮助学生更好地理解和掌握相关的知识，有利于他们在观察、实验操作、科学思维、识图和绘图、语言表达等方面能力的发展，也能促进学生尊重事实、坚持真理的科学态度的形成，更能改变学生被动接受式的单一学习方式。3.2.8指导学生排除干扰，营造良好学习氛围问题“你认为你们宿舍集体学习氛围如何？”有61.3%的同学选择“很少谈学习”
16、；又如“你目前学习的干扰因素主要来自？”有11.2%的同学选择“A.玩游戏”，有20.9%的同学选择“班内的纪律不太理想”；再如“同学的手机主要用来做什么？”有53.2%的同学选择“玩游戏看小说”，有9.6%的同学选择“给同学发短信”，从这三个问题的问卷调查看出，老师通过科学管理创造良好的班风、学风将会给学生的自主学习提供优质的学习氛围，才能确保学生有高效的学习效果。3.3 进行系统的生物学习方式专题指导，培养学生的自主学习意识和能力3.3.1 指导学生认真研究四川省生物考试说明及成都市诊断考试生物的命题双向细目表将四川省生物考试说明和成都市诊断考试生物试题的命题双向细目表印发给学生，让他们自己认真阅读并结合自己实际进行全面分析，明确生物考试要求，找准自己存在的差距，确定重点复习的方向，增
