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1、班队干部竞争与合作能力的培养结 题 报 告本课题自1999年8月立项以来，根据实施方案的设想，结合三年研究实践中所遇到的问题，围绕为何与如何进行教育研究，能否收到教育研究的效果等问题，进行了研究。重点研究了以下问题：一是此项研究的当代价值及其理论依据；二是在形成班队干部竞争与合作能力培养的新模式中，师生观念的转变；三是学生在“竞争与合作”实践活动中多种能力的培养；四是在实行“自我推荐，竞争上岗”、“推荐、竞争上岗”中带来的学生心理问题及其预防、矫治。一、 课题研究的背景与意义。1、竞争与合作的时代意义。二十一世纪是世界经济、市场经济的舞台，市场经济充满了竞争，这是市场经济的特点之一，对市场经济
2、的发展有巨大的推动作用。在当今的经济全球化格局中，国家与国家之间有竞争，企业与企业之间有竞争，个人与个人之间也有竞争。只有竞争，才有奋发向上，不甘落后的动力。大量科学家们通过研究已证实了竞争和获胜的重要性。他们断言：“获取胜利在一场游戏，一顶运动或任何事情中对于一个人的自尊心和健康都具有意义深远的积极影响。”事实上，获取胜利不仅影响一个人现实生活的质量，而且同样会改变他对未来的生活态度，取胜能建立人的自信心和鼓起高昂的志气。取胜本身就是一种奖励。因为每个人都有一种拼博获胜的需要，一种考验一下自身才能的需要。尤其是在今天，“富于竞争性”对任何人来说，都是一个褒意的评价。学生是未来的主人，对于中高
3、年级的学生来说，他们正处于形成世界观、价值观、人生观的启蒙阶段，又富有激情，争强好胜，对未来充满信心，为此，抓住这一时机培养小学生敢于竞争，善于竞争，意义非同小可。当然，在科技进步、专业分工日趋细密的今天，任何一个天才都难以各科精通，任何重大成果都离不开集体的智慧。因此，竞争并不意味着排斥合作，有的时候，合作也是为了竞争。因为个人的力量终究有限，而众人的力量合在一起，就能参与更大的竞争。特别是在现代社会，人与人之间合作与竞争是我们社会生存和发展的动力，能不能协调地合作，是办成一件大事的关键因素。台作与竞争永远是紧密相连的一对连体兄弟。本课题的研究就想依托在班级体建设中班干部的任用与培养这一途径
4、，开展“班队干部竞争与合作能力的培养”，并通过这样的实践研究，来摸索如何更好地在小学阶段，促进学生健全人格的发展。2、小学班队干部选拔任用的现状分析。现代社会中，人们的竞争意识已得到了增强，但是纵观学生中的竞争也有潜在的危机。其一，参与竞争惟其少数。而在我们日常的教学中，却常常发现普遍存在班队干部任职多年一贯制的现象，即使班队搞个竞选也大多还是由老班子组成。1999年学校针对实际，对班队干部的任用进行了调查。许多班主任认为，班队干部的固定，能领会老师的意图和思路，用起来顺手，易于形成班队集体的核心力量，能在老师的指导下开展好活动，管理好班级。特别在低、高段交接班的时候，改选班队干部因“有人欢喜
5、有人忧”而受到家长的干扰。为此，贪图省事，许多班主任不愿更改班队干部。而事实上，小干部因为长期担任无人竞争，参与班队管理主动性不足，其他同学更认为与班队干部无缘，而不愿意参与班级管理。也有一些班级尝试在全班进行竞争，但是因上台参与竞争的就是那么几个人，也就不再开展这类活动了。对此，我们在学生中进行了调查。调查一：学生不愿主动参与竞争，参与班队管理的原因主要是：(1)班队干部岗位少，兼职多，且被少数几个“尖子生”长期承包，缺少公平的竞争机会，因而影响了大多数学生的参政积极性，产生了“班队管理是班主任和小干部的事，与我无关”的消极情绪；(2)实际工作中，班主任很少考虑对小干部的培养，甚至将他们置于
6、同学的对立面，如检查纪律、监视学习。有时，小干部工作稍不到位或出现一点小闪失，轻则批评，重则将小干部就地免职，使学生对于担任班队干部、参与班队管理产生畏惧心理；(3)部分学生认为担任班队干部要做很多工作，浪费时间，会影响学习成绩，有些家长也不支持；(4)不敢上台竞争，或认为自己不行干不好而被同学看笑话。调查中，第四条是主要原因。由此可见，这样的班队干部管理机制是不利于学生竞争能力的培养的。其二，注重竞争却忽略合作。现在的学生大都是独生子女，他们耳听八方，眼观四路，比上一代人更多更快地接受着各种信息，他们通常显得自信。特别是长期担任班队干部的同学，因为学习成绩好，能力强而经常得到老师父母的赞美，
7、很容易滋长以自我为中心、自高自大的不良思想，在集体活动中看不到他人的长处，疏于与大家合作。如果长此以往，是不利于他们良好个性的培养的。为此，我们开展了“你喜不喜欢你们班的班干部”的座谈会。调查二：学生不喜欢小干部的主要原因是：(1)班主任利用权限指定小干部，又不能公平对待所有同学，常偏向于小干部一方，导致学生对班队干部产生逆反心理；(2)班队干部工作中常以“领导者”身份自居，缺乏服务意识，工作方法简单，不善于处理好与同学之间的关系，甚至与同学形成对立；(3)有些班队干部不能以身作则，难以服众。如果在小组之间、班级之间、年级之间的集体活动中，让这些长期担任班队干部的同学也有“下岗”的机会，如果让
8、他们能与更多的同学合作，让他们体会在一个集体中，只有竞争没有合作的团队是不可能取胜的，他们就能感受到合作的重要性和乐趣，他们就能发现不仅自己，每个人都有自己的长处，这对于一个学生的成长来说，是及其重要的。 3、发展学生心理健康教育的需要。乐于交往、善于交往的能力品质作为人际交往健康的重要标志，在学校中，又常以学生间能否友好地合作、公平地竞争等方式表现出来。合作是为了实现共同的目标而同心协力、相互促进的合作性行为，竞争是个人或团体的各方力求胜过对方成绩的对抗性行为。因此，如何借用“自我推荐，竞争上岗”“推荐，轮流上岗”等班队干部培养的机制来开展合作式的竞争，培养学生竞争与合作的良好心态，降低竞争
9、对学生心理的消极影响，是一个非常值得研究的课题。 二、研究方法和对象：1、 研究的方法。行为研究法：这是本研究的主要方法。即从教育实际工作的行动中发现问题，以教育实际工作者为主，在教育行动中进行研究，针对问题，提出改进行动计划和措施，系统地收集证据，不断地进行修改，进行验证而得出研究成果。此法，特别重视行动。本课题中，研究者在实践中发现问题，在实践中解决问题，不断寻求培养学生竞争与合作能力的新理念与新方法。调查法：通过访谈、问卷等方法，收集相关资料进行分析研究。在研究前、后期，对学生参与班队干部竞争和对参与班队管理等有关进行调查，并根据所获得资料进行分析研究。调查使研究者确定了工作思路，找到了
10、问题的突破口，针对性地开展实践研究。观察法：在研究过程中，观察学生在参与竞争和日常学习、工作中的表现，进行研究。同时，研究者将观察到的典型现象及时进行记录，并在课题组活动中进行研讨。比较法：对研究前后教师、学生对参与竞争、乐于合作的态度的比较，在比较中鉴别。谈话法：对研究中的学生进行谈话，深入了解学生内心的想法，以此进一步研究。这项方法是研究者使用最多的，也正是在谈心中发现了竞争与合作中的许多问题，从而使研究更有实效性。个案法：选择具有典型的某些学生为对象，对他们三年来参与实验的状况变化。2、实验对象及时间：在四（1）（4）班开展为期三年的“自我推荐，竞争上岗”、“推荐，轮流上岗”的研究。3、
11、 具体做法：（1）公开竞选、公平竞争。在竞选前老师先宣布班干部的基本条件和各岗位职责，让学生明了，只要愿意热心为集体服务，团结同学，有一定工作能力的队员都可以加入班队干部的行列中来。老师还讲清竞选的目的意义，让每一位学生都能以良好的心态参加此项活动。班队干部的产生应由学生写好竞选稿，再由本人进行竞选演说，全班同学选举产生。凡有意愿参加的学生，可根据自己的特长，推荐或自荐上岗，制订好岗位、目标和实施措施，参加班队干部竞选演讲。民主选拔，形式多样。其一：“自我推荐，竞争上岗”。即自荐者在班队会上发表自己的工作构想，用他的“施政纲领”去吸引支持者，从而赢得选票而当选。其二，“学生推荐，竞争上岗”。即
12、由多名学生联名推荐，并经选举产生。其三：“老师推荐，竞争上岗”。即班主任作为班中的普通一员，也可打破常规，推荐一些有潜力、有特长的“后进生”担任班队干部，并通过引导，想方设法创造机会，让“弱生”尝试担任一定的职务，使他们在为同学服务时克服弱点，拥有成功，实现自身价值。对于顽皮的学生，通过工作加压、角色期待，使他们实现自我完善，不断取得进步，进而影响和教育一批学生。（2）新增岗位，广泛参与。为了让更多的学生能在竞争中获得成功，在经过一个阶段的实践后，再次进行竞选，并规定原任干部做好传帮带作用，不能两次连任，把机会让给更多同学。然而在实践中，研究者发现即使教师提倡让大家都来参与竞争，但是，还是有那
13、么些同学不敢上台竞争，或不能完成相应岗位的职责。考虑到学生间这种正常的个性与能力差距，让更多的学生在不同的起点得到提高，老师们根据班级情况设立了更多的竟聘岗位，如环保小卫士、午管负责人、班级图书管理员等。更多的岗位，更多的选择机会，使更多的同学得到锻炼。形成“班级的事，事事有人管；班级里的人，人人有事干”的良好局面。（3）扶放结合，引导合作。班队干部的人员落实后，班主任、辅导员还要有必要对他们进行适时的培训与指导。开办小干部学校。在小干部学校中，研究者通过三轮集中培训，对小干部的工作、服务技能、工作方法、服务意识和责任感加强了指导。并结合思想品德课上了取人之长 补己之短、让我们学会合作等课，使
14、学生更进一步理解了竞争与合作的重要意义和方法。 扶放结合，引导合作。活动中，教师注重调动小干部的工作热情，指导正确的管理方法，又放手让学生们动脑筋、想办法，把班级事务工作搞好，让他们亲自操作，在实践中得到锻炼和提高，增强其自信心。对新上任的小干部和组织能力相对较弱的队员，老师适时给予个别的指导与帮助，为他们对日常工作的组织与管理出谋划策、当好引路人，使他们在任职期间学有所获。同时，研究者还指导上任的小干部在组织班队活动中要善于合作，善于发挥每个学生的长处。并创设机会，让他们通过合作取得成功，体验不仅要合作，更要有效合作。加强合作的引导避免了因小干部不称职而引起同学们对工作、活动安排不满意的现象
15、，以及同学之间出现不团结等后果。经常反馈，及时纠错。班队干部上岗后，研究者一周召开班队干部会议一次，听他们谈论工作中的事，并与大家一起讨论解决的办法；还专门让有经验的班干部一对一带新上任的同学。对于新上任的学生，不采取一棍子打死的方法，而是宽容的对待他们，允许他们犯错，让他们在磕磕碰碰中成长起来。同时，还定期不定期地进行小干部的谈心活动，及时了解他们的工作心得和工作烦恼，为他们出谋划策，以促进他们更加成熟地工作。（4）注重过程，民主评议。对班队干部有一个公正合理的评价，这对他们的工作有利而无害，且能使其更好的投入新的工作。为此，各班建立了一套民主考核、民主监督班队干部工作的方式、方法，以此来衡
16、量每个班队干部的成长，也使他们自己看到自己工作的成绩和不足，及时地调整自己的心态和工作方法。因为许多同学都参与过竞争，都尝到过小干部工作的快乐和苦恼，为此，研究中老师注重引导学生换位思考，合理评价同学参与竞争、与人合作的过程。不管是否竞选成功，都应该肯定勇于竞争。对于能上岗的同学，班级定期开展班队干部与同学们的面对面交流活动，让管理与被管理双方直接地交流，加强沟通。到轮值干部任职期满，由班主任组织学生对照其“施政纲领”进行评议，肯定其成绩，指出其不足，或者适时适度地提出新的要求，让他们的成长目标定得更远。同时鼓励双方进行换位思考，互相合作，使各自均能在自己的范围内更好地做好自己的事，以促进班队集体的健康、有序地发展。 （5）家校合一，共同合作。 在本课题进行研究的过程中，研究者更多地进行了与家长的联系，取得家长的支持。家长们积极配合学
