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1、 中学英语学法指导材料汇编 伊春市教育学院中教部 闻跃森一、单元达标教学实验中的学法指导联合国教科文组在学会关心世纪的教育圆桌会议报告中在“世纪教育哲学”的标题下面向人们提出了新教育观、新学习观：“重新提出教育为全体人而不是只为部分人的目标”。“学会怎样学习，促进学习的爱好以便为终身教育打下坚实基础，这包括开发、批判地评估自己的学习能力”。单元达标教学实验是以所有学生都能学得好为根本目标的实验。与上述教育观相吻合，而“教会学生学习”更应该理所当然地成为这个实验中重要的研究课题。（一）“教会学生学习”学法指导的意义单元达标教学实验的四个子课题中，教学模式的构健与研究和师生教学活动的关系最密切。人
2、们一提到教学模式的研讨、教学方法的改革，往往要侧重于教师对课堂结构的组建、对教法的改革，而在很大程度上忽视了学法的指导与研究，这是急需克服的。、“教会学生学习”是单元达标教学实验的重要课题单元达标教学实验所借鉴的中外教育理论都非常重视“教会学生学习”。布卢姆把学生基础学习技能方面的准备看作是实现“掌握”的重要条件。它说：“一个学生如果不知道如何安排时间和精力，如何按时完成作业，如何记笔记，如何使用图书馆一句话如何学习那么，在课程的各个方面，他都会处于不利的地位”。巴班斯基深刻地指出，“离开学生本身学习的最优化，教学最优化就是不可思议的。要知道，如果学生不善于合理安排自己的活动，不会独立学习，行
3、动迟缓，一句话，不会最优安排自己的活动，不会独立学习，那么，不管教师安排得如何出色，讲解如何生动直观，都无济于事”。中国古代就有“授以鱼，不如授之以渔”的教育思想。儒家经典著作礼记 中庸篇中提出了“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”的学、问、思、辨、行系统的学法体系，近代杰出的教育学家陶行知先生在教学合一中写道：“教师的责任不在教，而在教学，而在教会学生学”。活的人才教育，不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙尽我们知道的交给学生”。广泛吸收借鉴古今中外教育理论精华的单元达标教学实验，应该而且必须从这些精辟的论述中开启思路，自觉地将“教会学生学习”，开展学法指导纳入实验的研究课题，使教法
4、改革与学法指导同步发展，成为真正意义上的教学方法改革。、“教会学生学习”是迎接当今世界技术革命挑战的需要当今世界高新科学技术飞跃发展，知识与信息急剧增长，知识废旧过程缩短，这使在校学生的学习任务空前加重，造成了日益增长的知识量与有限的学习时间矛盾的激化，造成了现代化建设所需人才素质与现实人才培养中的陈旧教学方式、教学方法之间矛盾的激化，面对现代化科学发展向教育提出的挑战，人们越来越清楚地认识到：“学会学习”比学会知识更重要，掌握科学的学习方法比掌握知识本身更重要。“未来的文盲不再是没有知识的人，而是没有学会怎样学习的人”。这是因为信息化的社会所提供的如山似海的知识是学不完的，但如果掌握了科学的
5、思维方法、学习方法，就如同在书山中找到了到达顶峰的途径，在学海中乘上了驶向彼岸的航船，就可以获得掌握新知识、接受新信息、解决新问题的主动权。只有这样的学生在结束学校生活踏入社会的时候，才能适应社会的需要，才能在新的领域创新，成为现代化社会中的合格人才。、“教会学生学习”是成功地进行素质教育的需要我国的基础教育正面临着“由升学教育向素质教育的转变”，所谓素质教育是遵循教育规律，采用科学手段、方法，充分发挥受教育者的天赋，对受教育者的政治思想、道德品质、心理素质、身心健康、文化知识、综合能力等方面进行培养和补偿的教育活动，素质的高低说到底最终反映在认识世界、改造世界的能力上，核心问题是世界观和方法
6、论，从这个意义上说，学校的教育活动应该为学生逐步树立科学世界观，掌握科学方法论奠定基础，进行学法指导，教会学生学习就是这个基础中的重要组成部分。初中学段是我国九年义务教育的末端，根据我国的现实状况，以上的初中毕业生要直接走向社会，成为就业的劳动者、建设者，他们自身的素质决定着他们工作和劳动的效率和效益，而且面临着日新月异的信息时代，他们在新的环境、新的岗位上必须“继续学习”、“终生学习”。刘拂年先生说：“现代人一天也离不开学习”。如果在学生离开学校、走向社会之前，没有让学生学会学习，他们的素质缺陷不但直接影响他们从事工作的效益和质量，而且将使他们“继续学习”、“终生学习”造成极大困难和障碍，这
7、种损失是难以计量的。我们必须从这个角度认识素质教育中“教会学生学习”的必要性和重要性。（二）单元达标教学实验对“教会学生学习”的要求单元达标教学实验是包括目标认定、单元教学、形成性评价、矫正补救等过程的整体实验，比之于其它实验，它更注重学生在教学过程中地主体地位，更强调各教学环节中的学生参与。学生怎样才能真正发挥其主体作用，学生如何参与教学的全过程才更为有效，必须牵涉到学法研究、学法指导等问题。单元达标教学实验与常规的教学步子划分大体相同，但它对传统教学、常规教学的诸环节进行了实验性的改造，注入了新的教学思想，增添了新的教学技术，于是，“教会学生学习”在单元达标教学实验中就更显得必要。、 教学
8、目标体系的建立，要求学生增强自控意识，提高自控能力单元达标教学实验制定的教学目标是可观察、可操作、可测量的，而且要求“师生共同认定目标”，这不仅要求学生明确方向，自激自励，树立争取达标的信念，而且还应该在整个学习过程中以目标为导向，规范与调节自己的学习行为，比如，对照前置目标补救前置知识；按照课时目标集中学习的注意力，检测自己当堂目标到达程度；按照单元目标进行单元复习等等，总之要学会在目标指导下的学习行为控制与学习行为调节。、 教学模式的研究中加强了学生活动，要求学生有效地参与学习过程不论是各科的教学模式还是各种课型的教学模式，都突出了学生在教学中的主体地位，为学生参与教学设计了大量的活动，这
9、就存在着一个学生应该怎样参与活动才更为有效的问题。比如：学生应如何根据自学指导提纲读书？如何发现问题？如何参加小组活动等等，这些都直接关系到学生学习的效益，直接关系到目标达成度，需要在教师指导下，学生真正掌握在各种教学模式中的学习方法和学习技术。、 教学评价的变革要求学生掌握自我矫正的方法单元达标教学实验的教学评价分为诊断性评价、形成性评价、终结性评价，与传统的评价比较，无论是评价思想，还是评价技术都有了根本性的变化和发展，为了真正地发挥评价在达标过程中的杠杆作用，教师要引导学生建立新的评价观念，教会学生掌握自我检测技术，培养学生评价自己，评价他人的能力，教会学生分析评价结果，并且根据评价折线
10、图进行自我矫正等。单元达标教学实验要想取得实质性的进展，必须把“教会学生学习”纳入研究的范畴。（三）学法指导的原则、 学法指导与教法改革同步的原则单元达标教学实验中教学方法改革的基本思路是：沿着一条主线让所有学生学得好博采众家之长，优化教学过程，提高教学效益。从这个思路中可以看出：教学方法改革的目的、途径、归宿都紧紧围绕教师教法的优化，学生学法的优化展开。实质上在整个教学过程中，教授方法与学习方法是教师与学生在实现统一教学目标进程中两个既互相交错紧密相连，又各成独立体系的活动系列，由于教师与学生的目标指向同一认知过程，完成同一教学任务，教与学的双方都要遵循认知规律，所以教法与学法具有同一性，教
11、师教法的改革必须使学生的学法发生相应变化与之适应，学法指导与教法改革应同步进行。比如单元达标教学实验根据教学变量研究与反馈控制原理在补偿、情意、矫正诸方面进行了一系列的教法改革，这些改革最终要通过学生的学习效益的提高显示出来，因而与上述改革同步进行的就是教会学生通过前置诊断进行补救，培养自己的学习兴趣，树立自信心，积极参与教学过程等学习要领、学习技术，使教与学改革同步；师与生配合默契，才能获得理想的达标率。、 学法指导渗透教书育人的原则学法指导的直接目地是教会学生学习，培养自学能力，提高学习成绩，最终目的是培养有较高素质的四有新人，方法为目的服务，目的渗透于方法之中，所以学法指导必须与思想政治
12、教育、情感教育结合起来，在学法指导中渗透思想教育、情感培养，把指导方法与教书育人统一起来，使学生的素质得到全面提高。比如，从研究学生的学习兴趣中，可以激发学生的求知欲、渗透学习目的的教育；从指导学生培养个人意志过程中，可以渗透理想教育、坚韧顽强的品质教育；从研究学生智力结构，培养学生类比、联想、分析、综合、概括、归纳等能力的过程中，渗透唯物辩证观点的教育，科学世界观的教育；在指导小组活动、教授学生矫正技术时，可以渗透集体主义教育，培养学生关心他人，团结互助，共同进步的良好品质。总之，“教会学生学习”、指导学法，不仅仅是个方法、技术问题，而是整个素质教育的有机组成部分，必须坚持与教书育人相结合的
13、原则。、 理论指导与培养实际能力相结合的原则学法指导是建立在对教学规律认知基础之上的有意识的授之以法、培养学生的学习能力的教学活动。其实，每个教师不管自觉还是不自觉都程度不同地在教学中渗透学法指导因素，不过往往失之零碎，不成体系，自觉程度不高，因而收效不够明显。学法虽然与教法具有同一性，但仍有自身的特点，具有自己的体系和规律。要成体系，要具备一定的理论形态。这就要求学法指导，在确定其内容时，要将科学性、完整性、系统性与学生的实际情况、接受程度、能力状况结合起来，在实施过程中，即要将方法的理论基础、心理学、教育学的依据揭示出来，让学生搞清楚“为什么要这样做”，又要在理论指导下将具体“应该怎么做”
14、，并且努力使这些方法、技术为学生熟练掌握乃至形成习惯，真正做到理论指导与实际操作结合起来，最终达到培养学生实际学习能力，提高学生学习素质的目的。、 集中指导与平时训练相结合的原则科学的、系统的、完整的学法知识需要面向全体学生集中传授、集中指导。学生获得信息之后要经历储存、处理、输出、反馈的过程才能达到内化信息、形成能力的目标，这就需要学生尝试将学法付诸实践，但在实践过程中接受同学的启示、教师的矫正。所以学法指导要采取集中指导与平时训练相结合的办法。如：初一开设学法课，教师集中指导，给学生布置相应作业，提出训练要求，及时检查矫正；初二初三由学校组织专题讲座，由各科任教师根据讲座要求，拟定本学科的
15、训练作业，进行学法指导，争取将集中指导与平时训练较好地结合起来。、 学法指导与情感教育相结合的原则如果我们把学生的整个学习过程的全部心智活动看成一个整体，那么这个整体是由两个密切关联、协同作用的子系统组成：一个是感觉、知觉、记忆、想象、思维等组成的认知系统；另一个是由兴趣、动机、意志、信念等组成的情感动力系统。第一个系统主要任务是承担对各种知识的加工、处理工作，相当于认知系统的执行者、操作者；第二个系统虽不直接认知，但在整个认知过程中却起着启动、定向、维持协调的功能。两个系统是同时活动的，情感动力系统对认知系统有着激发、维持、强化的作用，而智能要素的良好开发，必然会增强学生的学习信心，激发学习
16、热情，使其情感品质得到良好的培养，所以学法指导要与情感教育相结合，才能取得理想的效果。（四）学法指导的内容和途径、学法指导的内容） 帮助学生构建学习动力系统：主要应包括：学习目标定向、激发学习兴趣、提高学生自信心、培养顽强意志、培养良好的性格、建立良好的学习习惯等方面的方法。以此为基础构建学生的学习动力系统。） 教会学生常规学习方法：常规学习方法历史悠久，是人们长期学习实践中经验的结晶。与常规教学中教师备课、上课、考查、讲评、辅导等教学常规相对应的是学生的预习、听课、复习、作业、应考诸环节，在这些学习环节中，人们积累了丰富的经验。由许多行之有效的为实践证实的成功方法，这应当是学法指导的重要内容。）与单元达标教学实验目标认定、参与教学、评价矫正相对应的学习方法：如前所述。）启迪智力培养能力的学习方法：高层次教学目标体现了
