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1、怎 样 观 课 议 课,平昌县信义小学校本培训,多年以来的情况分析：,多年以来，学校的教研活动多数是以听课、评课为主要方式。听课教师去听课目的有二，一是完成听课任务，二是学习先进的教育教学方式方法；听完课后，先是上课教师说课，然后听课的领导、老师展开评论。,学习内容：,一、理解观课议课 二、观课议课前的准备工作 三、如何进行观课 四、如何进行议课,主题一、 理解观课议课,1、 “听”与“观” “听”本意是指向声音，虽然在平时听课中并不只有听，也还有多种感觉器官的加入。但给人的感觉是关注声音。“观”是观察，一方面要运用多种感觉器官以及必要的观察记录工具，有效的收集和整理课堂信息即为“观”；另一方
2、面是运用心灵和理想的力量感悟、体验和分析，以获得对课堂教学的认识和理解即为“察”。孔子说“视其所以，观其所由，察其所安”，这里所用的“观”主要是强调读懂课堂。,主题一、 理解观课议课,2、“评”与“议” 至于“评”与“议”，我们可以通过表格来区别在评的话语里大量使用的是下结论，作评价。,观课议课目标： -建设理想课堂,什么是理想课堂： 从生存状态和方式看，理想课堂是师生共同经历和享受美好生活的课堂。 从目标和结果看，理想课堂是有利于帮助师生获得生存的本领、生活的智慧，体验生命意义的课堂。 从投入和产出看，理想课堂是有效教学的课堂。,主题一、理解观课议课,综上，对观课议课作出了如下界定： 观课议
3、课是参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话和反思，以改进课堂教学、促进教师专业发展，实现教学自由的一种研修活动。 观课议课要做到慷慨的提供事实，吝啬地给出结论。,主题二、观课议课前的准备工作：,1、提前协商观课主题 缺乏课前沟通协商是听课评课活动效益低下的原因之一。观课议课针对听课评课存在的问题，主张课前充分沟通和协商，使授课教师和观课者课前达成充分理解和信任，并形成共同的观课议课主题，以引导观课方向，促进议课深入和深刻。,主题二、观课议课前的准备工作：,那么该如何确定观课议课的主题呢？可以从如下四个方面进行思考：,LOREM IPS
4、UM,首先，主题是针对教学中的困难和问题，这样，献课就不是为了展示，而是以此为平台研究和解决教学实践的问题。,LOREM IPSUM DOLOR,LOREM IPSUM,其次，主题是参与者共同协商的，是大家共同感兴趣并可以参与的。,LOREM IPSUM,第三，对主题要进行分解，使主题可观可议。,LOREM IPSUM DOLOR,LOREM IPSUM,第四，在任务分解以后，参与者要做预先准备，比如在研究教材时，就应该想一想我会怎么处理。,LOREM IPSUM DOLOR,需要说明的是，观课议课的主题既可以来源于实践活动中的困惑和困难，也可以来源于教学实验和创新；可以来源于个体，也可以来源
5、于群体。 问题不同，分解的观察要点也就必然不同。因此，观课议课过程中，生成新的议课主题是一种非常正常的现象。 观课议课鼓励参与者用自己的眼睛观察课堂、研究课堂，并把自己对课堂教学的理解通过对话交流的方式让大家分享。 在议课时可以先讨论预定的主题，再讨论生成的问题，有话则长，无话则短。主持人要致力于把参与者的精力集中在讨论相对重要和典型的问题上。,主题二、观课议课前的准备工作：,2、让授课教师先做观课说明，提前协商观课主题 观课说明属于说课范畴，但它又与平常意义的说课相区别： 平常的说课需要对课堂教学的各个方面进行说明，而且需要论证；观课说明不必面面俱到，从节约时间的角度也不需要论证。,主题二、
6、观课议课前的准备工作：,观课说明的说可以侧重在以下三个方面： 一是介绍教学背景（包括学习基础、学生状况、特殊学生、目标任务与分解等）以增进观课者对课堂情况的了解，增进对本课教学基础和后续发展的理解。 二是在议课主题下介绍本课的教学设想和将要展开的主要的教学活动，提示重点观察的现象和时机。 三是要介绍自己不同常规的教学创新，以避免参与者带着约定俗成的观念和想法来观察和研究课堂；它不仅体现了对授课教师的尊重，而且有利于克服授课老师采用迎合听课老师口味和习惯的教法，促进教师更加大胆地尝试教学创新。,主题二、观课议课前的准备工作：,3、提前进教室与学生沟通 观课议课的一个基本策略是以学论教。以学论教需
7、要“到学生身边去”了解学生的学习活动、学习状态和学习效果。 学生会对教师的观察行为作出能动的反应，为了避免“到学生身边去”给学生学习带来负担，观课者最好提前进教室，通过与落座周围的同学寒暄和聊天，了解和关心他们的学习和生活等方式，舒缓学生可能的紧张和压力。 在建立彼此合作、接纳的相互关系之后，学生在教学活动中就可能以更自然的方式参与学习，观课者观课中收集的信息也就可能更加真实和有价值。,主题三、如何进行观课？ -有效观课要致力发现课堂。,1观课是用心灵感悟课堂 与听课对“听”的强调不同，观课的“观”强调用多种感官（包括一定的观察工具）收集课堂信息，孔子说：“视其所以，观其所由，察其所安。”也就
8、是说，要认识人和事物，既要看他的行为，了解他的思路，更要考察他的动机、价值追求，这样才能够更真切地认识、理解和把握观察对象。,主题三、如何进行观课？,2有效观课需要主动思考 有效的观课要改变平常听课只填写听课记录本相关栏目以备检查的无所事事，它需要观课教师主动进入，积极思考。 思考的内容至少应该包括以下几个方面：,主题三、如何进行观课？,第一，在观察老师教的行为和学生学的行为时，必须思考授课教师行为背后的教学理念和教育追求，这种思考使我们对课堂教学的研究和讨论不是就行为而行为，而是行为和理念统一，理论和实践统一。,主题三、如何进行观课？,第二，需要思考“假如我来执教，我该怎么处理？”这种思考使
9、观课者不做旁观者，而是置身其中。对“假如我来执教，我该怎么处理”进行思考，一方面是让自己在观课中真正有收获，有改变，使观察和研究一节课的过程成为自己学习这节课、准备这节课的过程。另一方面是可以防止自己在议课时信口开河，使自己关于教学改进的意见建立在可以操作、可以转变为实践行为的基础上，从而使议课能够真实地对教学实践产生影响。,主题三、如何进行观课？,第三，需要思考议课时交流什么和怎么交流。观课议课致力建设合作互助的教师文化，合作是共同的，互助是相互的，在授课老师无私地提供了参与者研究和讨论课堂教学的案例和平台以后，观课老师应该怎么办？第三，需要思考议课时交流什么和怎么交流。观课议课致力建设合作
10、互助的教师文化，合作是共同的，互助是相互的，在授课老师无私地提供了参与者研,主题三、如何进行观课？,“看而不说，道义何在？”我们认为，从授课老师的教学获得启迪和帮助以后，观课老师应该真诚地提供自己的经验、表达自己的意见让他人分享，这是对观课议课参与者的道义要求。在观课过程中主动思考需要转变观念。观课议课强调：进课堂观课，不是为了完成学校布置的听课任务，也不是只为了帮助授课教师，而是为了自助，即为了自己认识教学、理解教学，为了自己的专业成长。,主题四、如何进行议课呢？ -有效议课致力理解教学,1有效议课以平等对话为基础 议课的本质是参与者围绕课堂上的教学信息进行对话交流，通过对话理解对方，理解教
11、学，并探讨教学实践的种种可能性。有效议课重在参与，重在引起参与者对话交流，在参与中促进参与者思想。,主题四、如何进行议课呢？ -有效议课致力理解教学,2有效议课是基于教学案例的讨论 议课是对案例中的困惑和问题进行讨论，并商议解决办法。对于运用教学案例进行案例讨论的程序，有这样的建议： 第一步，观课教师描述蕴涵困惑的教学故事，使讨论建立在课堂现象和事实的基础上；第二步，观课老师在不说出自己结论的前提下，提出困惑听取授课教师的解释，给授课老师以陈述机会，从而更好地理解授课教师；第三步，授课教师征询案例提供者的意见，让观课者的思考得以表达；第四步，参与者对彼此的意见进行思考和讨论。,主题四、如何进行
12、议课呢？ -有效议课致力理解教学,3有效议课需要“同在共行”的立场和方式 对于议课中的立场，有一个主张，那就是参与者必须有“同在共行”的立场、思维和表达方式。 议课中的“同在”就是不把自己当成局外人，而是设身处地，站在另外一方的立场将心比心地体谅对方，理解对方。“共行”就是把授课教师的问题当成自己的问题，共同研究问题、解决问题，在解决问题中共同进步。,“为了“同在共行”的追求和目标，议课中可以采用这样的话语结构：“假如你来教”“假如我来教”，“假如你来教”它既要求参与者尊重彼此的处境和条件，同时又要求在观摩授课老师的思想和技术以后，参与者必须提供一种回报。而“假如我来教”则表达了参与者愿意提供
13、这样一种回报。正应了那句话“看而不说，道义何在”。,主题四、如何进行议课呢？ -有效议课致力理解教学,4有效议课要致力推进有效教学 钟启泉先生认为：“所谓有效，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。”,主题四、如何进行议课呢？ -有效议课致力理解教学,5有效议课要致力发现教学中的关系和可能 杜威曾经说：“一个孩子仅仅把手指伸进火焰，这还不是经验；当这个行动和他遭受到的疼痛联系起来的时候，这才是经验。从此以后，他知道手指伸进火焰意味着烫伤。”,就是说：仅仅有“手伸进火里”的行动，和“手被火烫伤”这些尝试和经历，还算不上经验；只有在此基础上建立了行动和行动结果的联系由此知
14、道“手伸进火里，手会被火烫伤”，并因此指导未来的行动以后不再把手伸进火里，以避免烫伤才称得上经验。 在杜威那里，经验意味着经历和建立联系。有效议课以认识联系中理解教学，发现可能，改进教学。,观课时，至少有这样一些事情必须做：,第一， 需要观察课堂上发生了什么，观察的对象不仅有教师，而且包括学生。 第二， 需要推断执教老师的教学行为背后的想法，需要判断执教老师的教学行为是否收到了预期的效果，需要思考效果与行为之间有什么样的联系。 第三， 要思考，假如我来执教，该怎么处理。 第四， 要思考，在议课时，我需要交流什么。别人让你看了他的课，你必须有思考和进步 。,附：课堂教学观察主题（仅供参考）,1.
15、 制定的目标是否符合课标要求，是否具有可操作性、便于观察或测量？ 2重点、难点的确定是否科学、明确，落实措施是否得力、有效？ 3怎样指导学生的课前准备（准备任务方式程度）？结果怎样？,附：课堂教学观察主题（仅供参考）,4设计了哪些有层次、有梯度、有思维含量的自学问题？结果怎样？ 5. 自主学习的时间有多长？自主学习的形式有哪些（独立思考/记笔记/阅读/练习）？ 6. 对自学进行哪些过程管理、方法指导和适时评价,确保学生初步完成了自学目标任务？,附：课堂教学观察主题（仅供参考）,7.对学生合作学习进行了哪些过程管理、方法指导和适时评价,？结果怎样？ 8.有哪些互动/合作行为？有哪些行为直接指向目
16、标的达成？时间、效果如何？ 9.怎样指导学生探究学习（课前观察关注时事例题解析实践活动等）？结果怎样？,附：课堂教学观察主题（仅供参考）,10.如何设计小组展示？怎样体现追问及时,点拨到位;怎样引导非展示组认真倾听,确保小组之间形成思维互动？ 11.有多少学生能倾听老师讲课、倾听同学发言？倾听时有哪些辅助的行为（记笔记/查阅相关资源/回应）？ 12.设计了哪些学生活动？效果如何？,附：课堂教学观察主题（仅供参考）,13.创设了哪些真实性、趣味性、情感性的教学情境？效果如何？ 14.能否面向绝大多数学生提出问题？提问的时机是否合理有效？ 15.学生是否敢于提出自己的问题，勇于发表自己的见解？所占比例有多大？,附：课堂教学观察主题（仅供参考）,16.学生分析、解决问题的能力、实践能力、创新能力是通过什么方式得到锻炼与提高？ 17.是否能充分利用教科书资源？使用是否科学、合理、高效？ 18.能否从社会生活实
