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1、第五单元单元要点：1、借助注释和工具书读懂课文大意； 2、领会文章丰富的内涵； 3、积累一些常用的文言词语。教学时间：15课时21 桃花源记教学目标：1朗读、背诵课文； 2理解积累一些文言实词； 3认识作者通过描写“世外桃源所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。 教学重点：（1）朗读、背诵文言文；（2）理解积累一些文言实词；（3）把握文章的叙事线索。 教学难点：理解文章故事曲折回环，悬念迭起，引人入胜的写法。教学方法：诵读法、自主合作探究法教学时间：3课时第 一 课 时一、导语：我国东晋末年，封建国家分裂，政权交替，战争频繁。东晋王朝极端腐败，对外一味投降，安于江左一隅之地。统治集团内
2、部互相倾轧，军阀连年混战，赋税徭役繁重，加深了对人民的剥削和压榨。可以说，和平，是每一个民族共同的向往。有一个成语就是这一社会理想的集中体现，它就是世外桃源！ 这个成语出自东晋大诗人陶渊明的名作桃花源记。它描述的是一个与世隔绝、没有战祸，安乐而美好的地方。今天，我们就来学习这篇文章二、作者简介： 陶渊明：名潜，字元亮，东晋伟大诗人。 他所作的诗文，内容多描写农村生活，表现了优美的自然风光，抒发他热爱田园生活、乐于和农民来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情；但也包含了乐天知命、消极适世的因素。本文写作年代大约是宋永初二年（421年），其时陶渊明已经五十七岁了。他拒绝同刘格的来政权合作，不满黑暗的
3、政治现实，同时由于他和农民接近，理解他们追求理想社会的愿望，所以写了这篇记和诗。三、 检查预习情况读准下列加点字的音： 豁然开朗（hu）屋舍俨然（yn）阡陌交通（qin m） 黄发垂髫（tio）便要还家（yo） 刘子骥（j）诣太守（y） 四、课文分析 1.朗读课文。（或听老师范读，听课文录音后齐读课文） 2.同学齐读课文。 3.利用工具书及课后注释，笔译全文。 五、小结：（1）古今异义词 （2）一词多义 （3）判断句 第 二 课 时一、回顾前堂，朗读课文二、课文分析 1、给课文分段，归纳段意。 按渔人行踪分三部分 第一部分（第1节）：写渔人捕鱼时偶然发现桃花林的经过。 第二部分（第23节）：写
4、渔人进入桃花源，在桃源人家里做客及辞去的经过。 第三部分（第45节）：写渔人离开桃源后，太守派人先后探访桃源未果的情形。 2、质疑解难： 渔人怎么发现桃花源的？ 讨论并归纳：缘溪行，忘路之远近，忽逢桃花林。复前行，欲穷其林。林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口人。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。 作者怎样描写桃花林的自然景色的？ 讨论并归纳：夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。 作者怎样描写桃花源的生活环境的？ 讨论并归纳：土地平旷，屋舍产然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。 作者怎样描写桃花源人的热情好客的？ 讨论并归纳：便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有
5、此人，咸来问讯。余人各复延至其家，皆出酒食。 桃源人见渔人为什么“乃大惊”？ 讨论并归纳：写出桃源人对陌生人的惊异，显示桃源与世隔绝的久远。 渔人一为具言所闻，桃源人为什么“皆叹惋”？ 讨论并归纳：为桃源外的世界如此动乱，黑暗而叹惋，为桃源外的人没有过上安定和平的生活而叹惋。 此中人语云，不足为外人道也的原因是什么？ 讨论并归纳：不希望外人来打扰这里的生活。也为下文再寻桃源不得埋下伏笔。 渔人出桃源时，“处处志之”，为什么再往时，“寻向所志，遂迷，不复得路”？ 讨论并归纳：作者这样写的目的是使人觉得桃源是一个似有而无、似真而幻的所在。暗示桃源是虚构的。 为什么说桃花源是当时的理想社会？我们今天
6、应当怎么评价？ 讨论并归纳：作者虚构的世外桃源，是与作者所处的现实社会相对照的。这里景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴；这里没有压迫，没有战乱，社会平等，和平安宁，确实是当时乃至整个封建社会人民理想的世界。这理想在一定程度上反映了广大人民的愿望，但在当时的条件下是不可能实现的，因而它只是一种空想。第三课时三、总结结构，思考文章主题 全文以武陵渔人进出桃源的行踪为线索，把发现桃源的经过，在桃源的所见所闻所历，离开桃源后再寻桃源的情形，都贯串起来了。故事曲折回环。它虚构了一个与黑暗现实社会相对立的美好境界，寄托了自己的政治理想，反映了广大人民的意愿。（中心思想）四、背诵课文板书设计： 发现桃花
7、源：夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷 （景色优美） 进入桃花源: 所见：土地平旷、屋舍严然、良田美池、阡陌交通、鸡犬相闻 （环境良好） 怡然自乐 （生活安定）所闻：避秦时乱，来此绝境 （与世隔绝之久）所历：便要还家，设酒杀鸡作食 （民风淳朴） 寻向所志，遂迷，不复得路 离开桃花源 欣然规往，未果，寻病终 似有而无的理想社会无问津者 教学反思：学生对理解积累一些文言实词，认识作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想等认识得比较好。22 短文两篇教学目标：1、积累文言词句； 2、领会托物言志的表现手法。教学重点：1、积累文言词句； 2、领会托物言志的表现手法。教学难
8、点：领会托物言志的表现手法。教学方法：诵读法、自主合作探究法教学时间：3课时第一课时教学内容：陋室铭一、陋室图景，交流引读。1、陋室展示：出示一幅陋室，让同学们观看思考。2、交流引读：同学们，我们看了这幅陋室图景后，你有什么感受呢？你想说些什么呢？下面就让我们看看刘禹锡是怎样看待陋室的。（板书课题及作者）刘禹锡（772842），唐代文学家。字梦得，河南洛阳人。曾参加王叔文的政治改革，反对宦官和藩镇势力，多次被贬。有刘梦得文集。铭是古代刻在器物上用来警戒自己或者称述功德的文字，后来成为一种文体。这种文体一般都是用韵的。陋室，意思是简陋的房子。“陋室铭”的意思就是通过对陋室的描绘和议论表达屋主人的
9、心境和生活情趣。二、熟读背诵，积累理解。1、读一读：教师示范诵读铭文，学生按要求在书中画出难读的字词来。学生多种形式朗读，并找出韵脚，体会文章的音韵美。名、灵、馨、青、丁、经、形、亭学生根据自己情况即时背诵，可采用游戏接龙式背诵。2、译一译：学生圈点勾画，试译短文。3、理一理：全文可分为三层。第一层（前6句）：运用类比立论。第二层（中8句）：写室内生活情趣的高雅、室主人超尘绝俗的胸襟。第三层（后4句）：用例证、名言来证明“陋室”不陋。三、合作探究，诗句品析。1、谁能找出能概括全文主旨的一句话。“斯是陋室，惟吾德馨。”2、本文是从哪些方面来表现作者的“惟吾德馨”的。讨论明确：周围景色：“苔痕上阶
10、绿，草色人帘青。”写环境清幽宁静；往来人物：“谈笑有鸿儒，往来无白丁。”写与人交往高雅脱俗；生活内容：“可以调素琴，阅金经。无丝竹之乱耳，无案牍之劳形。”写室内活动欢畅无虞。3、铭文第一句在文中起什么作用？“山不在高”，“水不在深”类比什么？“有仙则名”、“有龙则灵”暗喻什么？讨论明确：采用比喻和类比的方法，一方面引出文章的中心，一方面表明即使陋室也有名，也有灵。前二句类比“陋室”，后两句暗喻自己。4、铭文最后一句引用孔子的话，有什么作用呢？讨论明确：总结全文，说明陋室不陋。作者以古代名贤自喻，表现了高雅的志趣。四、总结存储，课外延伸。1、总结全文： 通过对陋室的描绘，极力形容陋室不陋，抒发了
11、作者独特的情怀，一个坦荡乐观、洁身自好、安贫乐道的文人形象跃然纸上。2、课外延伸：背诵默写课文。表示不与世俗同流合污的诗文，在中国古代有许许多多。请同学们在课外阅读中注意收集，把它们抄写在本子上，比较一下看看哪一些诗文写得最精彩。板书设计： 景：优美的自然环境 “上”、“入”以静为动 德馨 友：学问渊博的来客 主人：具有高雅脱俗的情怀 “陋室不陋”的原因趣：恬然自适的生活 主人：安贫乐道的情趣、对世俗生活的厌弃托物言志 借陋室以言志，表现自己不贪恋荣华富贵、不与统治阶级同流合污，重视自身修养的思想感情。第二课时教学内容：爱莲说教学目标：1、理解莲花的高洁品格；2、理解托物言志的写法。 教学重点
12、：指导学生自主学习，探究理解莲花的高洁品格和文章托物言志的写法。 教学手段：运用多媒体辅助教学。 教学内容及步骤：一、导入课文。 1、图片展示：学生欣赏无穷碧的莲叶，别样红的莲花，并吟诵莲的诗句，充分感受莲之风韵。例：唐诗中的“留得残荷听雨声”；“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”2、交流引读：同学们，莲花又称荷花、芙蓉。古往今来，不知有多少人描绘过它，赞美过它，并把它当作高洁脱俗品格的象征，借以表达自己的志向。今天我们要学习的爱莲说就是一篇脍炙人口、经世不衰的赞莲佳作。这里的莲以高尚纯洁的形象出现，表现出它特有的廉洁、清正，不与邪恶同流合污的品质。（板书课题及作者）3、作者简介：周敦颐(10
13、17-1073) ，宋代道州营道(现在湖南省道县)人，字茂叔，哲学家。因他世居道县濂溪，后居庐山莲花峰前，峰下有溪，也命名为濂溪,学者就称他为“濂溪先生”。4、题解：文章的题目是爱莲说。“爱”表现了作者的感情，“莲”是这篇文章写作的主体，“说” 在这里指什么呢？“说”在这里表示一种议论性的古代文体，可以直接说明事物或论述道理,也可以借人借事或借物的记载来论述道理。爱莲说就是说爱好莲花的问题。二、熟读背诵，积累理解。1、读一读：教师示范诵读课文，学生把握下列难读的字词。蕃 淤泥 濯 清涟 妖 蔓 枝 益 亭亭 净植 亵玩 焉 学生情感朗读，看清字形，读准字音，理解字意。学生根据自己情况即时背诵，
14、可采用游戏接龙式背诵。2、译一译：学生圈点勾画，试译短文。蕃 濯 谓 隐逸 君子 噫 鲜 宜乎 者也三、合作探究，诗句品析。设置问题情景一：1、请同学们找出直接描写莲花的句子。予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。2、作者是从哪些方面描写莲花的？并赋予了莲花哪些品格？讨论明确：生长环境：“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”生性高洁，不与世俗同流合污体态香气：“中通外直，不蔓不枝香远益清”正直，通达事理，行为方正风度气质：“亭亭净植，可远观而不可亵玩焉”志洁行廉，体态端庄，令人敬重而不敢轻侮3、你读了作者描写莲花的这些句子之后，你觉得作者赞美的仅仅是莲花吗？讨论明确：不是。是为了歌颂具有莲花那样高尚品质的人。设置问题情景二：4、你怎样理解“莲之爱，同予者何人”？讨论明确：
