《青少年社会责任感研究报告》由会员分享，可在线阅读，更多相关《青少年社会责任感研究报告（10页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、. 青少年社会责任感教育研究一、 课题研究背景责任感是每个社会公民都应具备的基本素质，是个人重要的心理品质之一，是一种高尚的道德情感， 在任何社会中，都是社会发展和前进的精神支撑力之一，是先进阶层实现自己的社会历史使命的必要条件，是关系人类生存状态的重大课题，已经成为二十一世纪全球教育的核心目标。 青少年是祖国的未来、民族的希望，是推动社会发展的生力军，他们担负着社会主义现代化建设的历史重任。青少年社会责任感的强弱，不仅关系到个人的发展、社会的进步、中华民族的国民素质，而且关系到国家的繁荣和民族的振兴。对个人来讲，责任感反映着他的精神境界和思想品德，凡对国家对民族做出卓越贡献的优秀人物都在少年
2、时期就形成了强烈的社会责任感和历史使命感。责任感使他们刻苦学习努力攀登的强大动力，是他们不懈奋斗、追求卓越、将才学奉献给社会的重要保证。一个人具有好的品德、性格、心理。应该说与其责任感使分不开的，责任感会陪伴一个人的终生。对国家而言，责任感反映其国民 素质的高下。在任何社会中，先进阶层要实现自己的社会历史使命，就必须拥有一批强烈社会责任感和牺牲精神，赤胆忠心的战士。今天祖国的富强，中华民族的振兴，更是需要一批又一批优秀儿女为之前仆后继、勇挑重担、贡献智慧和心血。因此，青少年社会责任感培养的重要现实意义培养社会责任感是青少年健康成长的重要保证。强烈的责任感是健康人格的核心品质之一，也是决定一个人
3、能否健康发展的重要因素。培养社会责任感是构建和谐社会的重要途径。社会责任感是维系社会公平和正义的重要纽带。社会责任感是和谐社会道德与法律得以遵守的前提条件。社会责任感是维护社会安定团结的精神动力。增强社会责任感是适应市场经济发展的迫切需要。市场经济体制的形成和发展，容易诱发自私自利、损公肥私和损人利己的个人主义思想。青少年只有进一步增强社会责任感，抵御形形色色的个人主义思想的侵蚀，才能适应市场经济的发展。培养社会责任感是应对当今世界新挑战的必然要求。现代科技越发达，人与人之间的相互依赖性就越强烈，交往就越来越广泛，不同国家、不同地区人们之间的合作也就越来越也频繁，是否善于合作，敢于负责，将是决
4、定每一个人、企业或者国家能否在激烈的竞争中立于不败之地的重要因素。许多学校及科研机构意识到青少年社会责任感的重要性，并开展了一系列以“责任”为主题的研究活动，经过几年的研究与探索，取得了一些进展，主要体现在以下几个方面：学校管理者对青少年责任感的教育意识逐渐提高；责任感教育的实效性不断增强；教育的内容及过程日趋规范；探究和摸索出了一些切实可行的教育途径，在一定程度及范围内提高了青少年的责任感。但存在的问题依然很严重：首先，从研究方法上看，虽然方法呈现多样性，但总体而言，推理、思辨的成分偏重，描述、解释、演绎的定性研究多，实行定量的实证性研究少，尤其是高水平的实验、应用研究更少，对实践工作者来说
5、可操作性不强；其次，从研究内容上看，一是研究者们对于社会责任感的界定尚未达成一致；再者许多研究者的目光更多地投向青少年社会责任感的现状研究上，对于形成机理、影响因素、评价体系及培养途径等方面的研究不多；从结果来看，研究的成果缺乏实效性及可操作性，从调查显示看，青少年社会责任感现状仍不容乐观，整体水平偏低。由上述情况不难发现，各方对青少年社会责任感的重视程度与青少年责任感低下的现实构成一对矛盾，在这一背景下，开展青少年社会责任感教育的项目研究，尤其是找出影响他们责任感发展的主要因素，探寻提高青少年社会责任感的有效方法与途径已是刻不容缓的责任，是促进青少年的健康成长，维护社会安定团结，构建和谐社会
6、，应对当今世界新挑战的重要举措。也为教育行政部门进行科学决策提供有益的参考，为加强和改进青少年教育科研管理提供依据和思路。为此本文在收集大量相关方面研究理论成果的基础上，分别从以下几个方面对青少年进行责任感教育方面进行了详细的研究：社会责任感基本理论问题；青少年社会责任感形成和发展过程；青少年社会责任感的影响因素；当前青少年社会责任感的现状、存在的主要问题及其原因分析；青少年社会责任感培养的目标、原则和有效方法措施。二、课题研究的内容（一）对社会责任感基本理论的认识社会责任感是一切心智正常的人对自身在社会中所应承担的责任的自觉意识，以及对与责任相关的行为选择、行为过程及后果的情感体验。对社会责
7、任感的正确认识离不开三个基本点：第一，社会责任感的主体是社会的人，而且是有理智的、有能力的人，以及由这些人组成的社会组织。动物有时也有保护幼小老弱同类等似乎很“负责”的行为，但那只是出于本能而非责任感。一个失去理智或没有任何能力的人当然也就谈不上什么社会责任感。第二，社会责任感既包括人们对自己所应承担的社会责任的认识，即知道自己肩负着哪些责任；也包括对自己履行责任过程及结果的态度、体验。如在认真履行责任后获得愉悦、美好的感受，没有履行责任时的羞愧、内疚和自责等情感体验。第三，社会责任感与其它许多高级社会情感有着密切的联系，又有本质区别，我们应该充分利用其内在联系，促进它们共同发展，但不能将它们
8、混为一谈。出于上述对社会责任感的理解，我们认为它具有以下特征：第一，主体的广泛性。第二，内容的时代性。第三，利益的明确指向性。第四，情与理的统一。第五，以社会需要为心理基础。社会责任感的构成和分类社会责任感由以下几个方面的要素构成的：责任的主体，即承担责任的个人或集体；责任的对象，也就是通常所说的“为谁负责”；三是责任意识，也就是责任主体对自己应承担何种责任的认识，主要是指与自己的行为相联系的责任的性质与类型；责任的意向和体验，指承担责任的愿望以及伴随履行责任过程和结果的不同态度和情感体验。 根据社会责任感的构成，可以从不同的角度对其进行分类。按照责任主体，可以分为个体的责任感、集体的责任感、
9、民族的责任感、国家的责任感等等。按照责任对象，可以分为对自我的责任感、对他人的责任感、对集体的责任感、对民族的责任感、对国家的责任感、对环境的责任感等等。按照行为性质，可以分为生活责任感、职业责任感、交往责任感等等。按照责任主体的情感体验的强弱，可以分为淡漠的责任感、平淡的责任感、强烈的责任感、特别强烈的责任感等需要指出的是，上述分类不是绝对的，只是对作为整体的社会责任感从不同的视角进行分析和描述而已。（二）青少年社会责任感形成和发展过程青少年社会责任感的形成与发展是一个有步骤、分阶段、递进式的过程。它与青少年的整个心理的发展，特别是自我意识、自我同一性，以及人生观、价值观的确立与发展密切相关
10、。我们把这个过程分为三个时期：一是“前责任”时期；二是“他律责任”时期；三是“自律责任”时期。三个时期环环相扣、层层递进。（三）青少年社会责任感的影响因素为了充分了解对青少年社会责任感形成有哪些影响因素，课题组运用了实践调研与查阅资料相结合的研究方法，对在学大学生及中学生进行了问卷调查，并查阅了国内外业内人士的相关研究结果，以得到可靠及可信的资料。对大学生的问卷调查直接在本校进行，并且以自己所带班级的学生为对象，调查采取发放调查问卷的形式进行的。通过发放100份调查问卷后收回100份，回收率100%。经过调查及统计后发现参与本次调查问卷的100名同学中的，男生占62%，女生占38%，本次调查对
11、象均大三的学生。对于中学生的调查主要以某高中高一年级的新生作为调查对象，对两个班的100名同学采用了问卷调查的方式。从调查结果中我们看到，本校在校大学生承认自己在社会责任感方面做的不够，自身有原因是不可避免的，然而家庭、学校、社会等方面教育的影响，也是不得不提的因素。有69%的人认为影响责任心的因素是自身，61%的人认为是家庭，58%的人认为是社会，有52%的人认为是学校，还有其他因素等。对于中学生而言，有64%的人认为影响责任心的因素是自身，61%的人认为是家庭，45%的人认为是社会，有42%的人认为是学校。那我们有理由相信我们自身是影响责任心的主要因素，社会，家庭，学校等外在因素也起着不小
12、的作用。从调查结果看，影响青少年社会责任感形成与发展的主要因素，归纳起来主要有以下几个方面：个人因素、家庭因素、教育因素、社会因素。从查阅资料也得到相似的结果，学者们一致认为个人、家庭、社会、学校对青少年责任感的形成有较大的影响。1、个人因素 青少年由于受到认知水平、自身阅历、意识发展、社会经历等方面的限制及家庭、学校教育、社会变革等综合因素的影响，许多青少年不了解什么是社会责任感，对其认识不够全面，不够均衡，不够清晰。同时，也有一些人认为社会责任感与自己毫无关系，对其持无所谓的态度，对社会缺少主人翁责任感。只强调个体，并以“我”为主，缺乏为社会和集体牺牲的精神，过于强调自我。重视权利的享受，
13、轻视义务的履行。2、家庭因素 家庭作为个人社会化的重要场所，发挥着巨大的作用。研究发现父母愈倾向于允许或鼓励儿童进行道德问题的讨论，就愈能促进儿童道德的发展；家长的教育观念和教育方式对孩子的心理发展有重要影响；家庭是个体存在最基本的社会单元，家庭关系所构成的亲本责任(父母与子女彼此间的责任)是责任的最初组成部分。此外，许多研究证实良好的家庭环境和父母关系有利于青少年心理的健康发展。 美国素有“领导人之父”之称的丹尼斯 韦斯特博士就曾告诉天下父母：“如果想让孩子成为一个合格的人才，你必须使之从小就有责任感，在个人发展空间和个人责任之间达到平衡”，说明了父母在青少年责任感的发展中起着重要作用。3、
14、学校因素有人从教师情感支持的角度出发，认为教师在教学过程中对学生积极情感的支持不仅能促使他们由共同的责任转化为其自己的责任，还能维持和增强学生的理解、动机和幸福感; 还有人认为教师的理性自觉在学校德育工作中有特殊的地位; 最近的一项调查研究表明，师生关系及教师在教学中以情施教的程度会影响到青少年道德情感的发展。有心理学家提到榜样示范的作用，认为同伴榜样 是影响心理发展的重要因素；另有研究发现，同伴朋友的肯定与支持对初中生心理健康状况的预测作用甚至超过了父母的影响；还有人认为同伴接纳、友谊质量对中学生的幸福感有显著的正向预测作用。这说明同伴作为青少年重要的交往对象会影响其心理发展 的情况。4、社
15、会因素研究发现，印度人把助人行为看作是一种社会责任，看成是每个社会成员分内的事；而美国人却仅在关系到生死的情况下才把助人看成是一种道德责任，平时则只将其看作是个人的选择问题。虽然这项研究以助人行为作为主题，但我们能清楚地看出不同文化背景下的人群对责任的理解是不一样的。有人对800名来自不同种族的美国青少年家庭责任感的比较研究发现，相对于欧裔青少年，亚洲和拉丁美洲的青少年具有更强的家庭责任感，他们更重视当前和成年后对家庭的帮助、支持以及对家人的尊敬。这些研究多是从文化差异的角度开展的。随着社会步伐的加速，像网络、电视等传媒工具对青少年身心的影响已不容忽视。（四）当前青少年社会责任感的现状、存在的
16、主要问题及其原因分析：1、 青少年社会责任感的现状调查青少年社会责任感方面的问题，课题组经过反复讨论、试测，征求有关专家的意见，针对青少年的不同年龄阶段，拟订了两套问卷，分别对我市大、中学生进行了调查，对其社会责任感的现状有了较全面、客观的把握，对其中存在的主要问题及原因进行了分析。我们在调查的大学生及高中生对象中各发放问卷100份，各自收回100份。大学生接受调查人员中男生72名，女生28名，高中生男生51名。女生49名。试卷总分10分，大学生调查表每题0.5分，不同答案分值不同。中学生调查表满分10分，每题1分，按照调查内容的不同选项最后合计。调查中，在公共场所看到偷窃行为时，有57.3%的人选择偷偷告诉被害者，20.8%的人选择直接上前制止，13.5%的人表示受害者是熟人的情况下才会上前制止，只有
