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1、【构建工作过程导向的项目课程体系的探索与实践】课程体系的构建 解构学科课程体系，围绕岗位任务设计课程，是自20世纪90年代初以来职业教育课程改革的主旋律。上个世纪90年代职业教育把改革的重心放在课程内容的调整上，随着研究的深入，人们逐渐认识到仅仅从课程内容入手的改革效果是微弱的，首先必须打破的是课程设置，进行课程结构的改革。因此可以说，当前职业教育面临的首要问题是结构问题，不是内容问题。只有变革了课程结构，课程内容的彻底调整才有可能性。一、项目课程体系的设计理念1.以校企合作为平台，构建项目课程体系为了使课程内容与实际岗位需求相接轨，项目课程体系的建设必须有企业专家的参与。学校充分发挥专业顾问
2、委员会的作用，开展此项工作。企业专家在此过程中主要充当咨询者和评价者，为教师在课程开发中遇到的问题提供咨询服务，评价教师开发的课程产品是否与企业实际情况相吻合。在工作任务与职业能力分析环节中，企业专家发挥关键作用，其角色是提供工作过程所要完成的任务，及完成这些任务所需要的职业能力的意见。保证了人才培养目标与培养方案符合行业岗位的用人需求。2.以任务为线索，设置课程项目课程设置的首要参照点是任务，即先确定围绕任务设置的课程，然后再确定需要在此基础上进一步延伸，或者需要其支持条件的课程。能结合任务学习的理论知识，均要尽可能地结合任务进行学习，要尽可能地把这些知识编制到项目课程中去。3.以职业能力为
3、目标，确定课程内容课程内容包括知识和技能的要求。课程内容的确定应当依据本专业的“工作任务与职业能力分析表”中的内容来进行，同时参照国家职业标准或行业标准，否则就会产生课程内容与岗位能力相脱节的现象。4.以典型产品（服务）为载体，设计教学项目项目设计要围绕工作任务来进行，否则就不是职业教育的项目课程。根据项目课程目标，选取工作任务中典型的产品或服务作为教学项目。5.以工作过程为导向，组织教学活动项目课程是以项目活动为学习的主要形式，通过学生独立或以小组形式自主完成从信息收集、工作计划制订、工作任务实施、工作成果的评价等完整的工作过程，从而使学生在这一学习过程中获得综合职业知识和职业能力。6.以企
4、业评价标准为依据，建立课程评价标准项目课程的考核标准以企业评价标准与考核方式为依据，借鉴企业的规范、质量标准和职业素养等方面的要求，制定项目课程考核标准，从知识、技能、素养三方面实施过程考核。二、项目课程体系的设置方法项目课程体系并不仅仅指项目课程，而是指以项目课程为主体的职业教育课程体系。项目课程体系的设置，可按照以下基本方法进行。一是逐个对工作领域进行教学分析和讨论，先确定可单独设置课程的工作领域。按照“工作任务与职业能力分析表”中的任务从上往下地对其进行讨论，这既可以确保课程体系的完整性，逻辑的清晰性，又可以提高工作效率。讨论时主要围绕着两个问题进行：第一，是否需要针对该工作领域单独设置
5、课程？第二，如果需要单独设置课程，那么是设置一门课程，还是几门课程？二是有些工作领域可能要拆分为几门课程。拆分的依据是结合工作任务之间的关联程度。结合任务对工作领域进行拆分，一方面要充分考虑所选择的任务的关联性，另一方面要充分考虑任务之间的能力区分度，即不同任务对学生职业能力要求的差异，是否足以使他们需要通过不同课程来培养。三是有些工作领域的内容要融合到其他工作领域中去学习，融合的依据是教学组织的方便。学校教学亦有学校教学自身的规律，因此在讨论课程设置时，往往需要对工作任务进行合适的归并。四是设置面向基本理论知识和技能的课程。直接依据任务进行课程设置，相关理论知识尽量整合到项目课程中。但通过这一形式学生能学习到的理论知识，并不足以满足他们未来适应多变工作环境对理论知识的需要，且有些理论知识和技能以集中学习效果为好，可确定若干门面向理论知识和技能的课程。三、项目课程体系设置需注意的问题一是严格依据工作领域设置课程，避免站在原有课程的角度进行教学分析。二是直接依据工作领域进行课程设置，不要从支持的角度考虑课程设置。（作者单位：深圳技师学院）
