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1、义务教育体育与健康课程标准（ 2011 年版）修订介绍耿培新（人民教育出版社、体育与艺术分社社长，教授） 毛振明（北京师范大学，教授）一、 10 年课程改革取得的主要成绩与不足 （一）体育课程性质得到正确的理解 正确理解体育课程的性质，是把握体育课程教学改革正确方向的前提。为什么说要正确理解体育课程性质呢？因为正确理解体育课程的性质，是把握体育课程教学改革正确方向的前提。近百年来，特别是新中国成立以后，半个多世纪的学校体育课程发展历史证明，在各个不同的时期，制订的标准或者大纲（ 2000 年改称课程标准）在课程性质这个问题上，虽然表述上有所不同，有一定的侧重点，但是有几个方面是没有变化的，而这
2、几个不变的基本点却说明了课程的性质。 第一个基本点是体育与健康课程必须是以增强体质、增进健康为目的；第二个基本点，是体育与健康课程必须要进行身体的练习；第三个基本点是必须学习必要的体育与健康的知识和技能；第四个基本点就是在体育课程教学整个过程中，对学生进行思想品德教育。根据不同时代发展的特点、经济、社会各个方面发展的需要和学生发展的需要，特别是在对学生进行思想品德教育方面，它的内涵随着时代发展的需要，在不断变化。现在强调以学生为本，注重学生的身体、心理健康，同时要对学生进行思想品德教育，强调社会主义核心价值体系的教育。在各个不同的时期，这都是体育与健康课程几个不变的基本点。它反映了课程的一些基
3、本性质。因此这次新修订的体育与健康课程标准，明确规定了体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，以学习体育与健康知识技能和方法为主要内容，以发展学生体能和增进学生健康，培养学生终生体育意识和能力为主要目标的课程。 增加了“以学习体育与健康知识技能和方法为主要内容”这样一句话。“身体练习为手段，学习知识技能为主要内容，发展体能和增进健康，培养终身体育意识和能力为主要目的”反映了体育与健康课程的本质，体现了课程发展的一些基本规律。 （二）广大体育教师的观念发生了新变化 教师教育教学观念方面发生的变化是非常重要的。因为观念决定着行为，有什么样的教育教学观念，就会有什么样的教育方式和教学方法，就会有什
4、么样的教学行为。十年以来，广大教师通过认真学习课程标准，努力践行课程标准，在教学实践当中，按照课程标准的精神，不断探索，在教学观念上，确实发生了比较深刻的变化： 1健康第一的思想逐步深入人心； 2通过体育促进学生健康、全面育人； 3以学生发展为中心； 4学生是学习主体，教师是教学的主导； 5教学评价观发生了可喜的变化。 （三）涌现出一大批勇于实践、创新的优秀教师，出现了一大批优秀实验成果 1课程研究 十年课改，老师围绕着课程的研究取得了非常丰富的成果，包括对国家课程的思考实践、建议、完善，也包括对地方课程的研究、思考、实践。 2校本教材研究 根据国家规定基本标准，地方可以结合实际情况，选择具体
5、的教材内容，各个学校都认真对校本教材进行了研究，取得了丰硕的成果。 3教学研究 教学研究的成果十分丰富。十年以来，围绕着课程标准在教学方面我们从来没有停止过研究。召开了四次全国性的中小学体育教学观摩展示活动，国家层面对教学的研究没有停止过。地方对教学的研究同样没有停止过，做了多种多样非常富有特色的教学研究。具体到各个学校，老师们围绕着课程标准，对具体的教学内容、教学组织方法、教学评价等和教学密切相关的教学研究，一直没有停止过。而且这种研究，从开始执行课程标准的肤浅认识，到现在已经发展到逐步深入到课程目标、课程内容、课程评价与平时的体育教学中。 4评价研究 课程标准的评价思想理念是比较先进的。但
6、是十年课程改革我们发现，课程标准中关于评价的方法，评价的可操作性，比较复杂。因此围绕着课程标准的理念，如何结合我们学校班额比较大，教师负担比较重的这种实际情况来进行课程评价、学习评价、教学评价方面的研究。对推动课程评价的建设，推动在教学实施过程当中，有效地对学生进行评价，作出了很大的贡献。这也是十年课改当中，一个非常重要的成果。 5资源开发 在欠发达地区、乡村，特别是在一些发展相对薄弱的地区，在资源开发方面，进行了很多研究、实践。因为总体上来看，课程资源，它包括人力资源、物质资源、时间资源，以及社会资源等方面在我们国家还不是十分丰富。所以在资源开发这个方面，虽然取得了很多的成果，但是仍显不足。
7、因此，国家对学校体育的重视，很重要的就是要加强学校体育的硬件建设，使学校体育的场地器材设备，达到国家的基本标准。为了贯彻教学规划纲要，今后的学校体育的发展，在资源开发方面，还会有很大的发展，因为它们是今后发展的基础。 （四）学生学习体育的积极性、主动性有较大提高，学习方式有新的变化 1体育课成为学生最喜爱的课程之一； 2学生逐渐成为课堂学习的真实主体； 3学生的体育知识技能、情感态度价值观向所期望的方向发展； 4体育课教学促进学生身心健康发展的价值得到初步体现。 这些主要成绩是广大中小学体育教师艰苦探索、认真实践的结果，应该给予充分的肯定。它证明了： 第一，课程在国家层面、地方层面的设计最终要
8、来源于学校教师在教学中创造性的实施。 第二，把普通教师推向顶层，提出“棋盘与棋手”理论，脱离了教师的实际与可能。 第三，国家、地方、学校、教师目标一致，各司其职，都要做好自己的事，站好自己的岗。 （五）体育课程标准和教学改革存在的主要问题 1课程标准存在的主要问题 （ 1 ）课程目标体系初步建立，但内容不具体、评价可操作性不强。 （ 2 ）课程开始阶段推进过程过快，缺乏边推进、边改革、边总结、边完善的课程改革机制。 （ 3 ）课程批评和课程构建没有形成有效对话、交流、互相理解、获得支持的局面。 （ 4 ）体育课教学质量缺乏国家标准、地方要求，质量水平总体还不够高。 （ 5 ）受城乡二元化的影响
9、，农村体育课程改革相对滞后。 2体育教学改革存在的主要问题 第一，关于课程目标的问题。 （ 1 ）教学过程中，对教学目标的设计把握不够，以至于在实际教学中难以实现，可能会流于形式。 （ 2 ）目标不够明确、具体，难以进行检查评价。 （ 3 ）目标没有体现区别对待，因材施教的原则。 （ 4 ）目标过多，把四个方面的目标统统搬到一堂课上。 （ 5 ）在目标的书写表述上也不够规范。这些问题一定程度上反映了有些教师在制定目标方面存在的困惑。 第二，对运动技能教学有所忽视。主要表现： （ 1 ）偏重选用技术含量较低的教材； （ 2 ）对运动技能的教学缺少必要的指导； （ 3 ）用于运动技能学习的时间偏少
10、； （ 4 ）对学习质量缺乏明确的要求； （ 5 ）体育课运动负荷普遍较低。 第三，在运用新的学习方式时，有些教师对自主学习、合作学习、探究学习理解不够深入，比较关注外在的形式，对实际 效果重视不够。 第四，在课程资源开发利用上，对各种资源的整合重视不够，对已有资源的有效运用不够充分，有的课在资源利用上还存在一定的浪费现象。 第五，受应试教育和安全事故影响，体育与健康课程和教学不受重视，有的运动项目不敢教学，导致学生体质和运动能力普遍下降。 课程改革实践使我们明确了一些道理：课程改革 10 年，大家充分肯定课改大方向是正确的。但是，在“传统与现代”“本土与国际”“继承与发展”的关系上，是全面摒
11、弃过去，重新再来？是把国外先进的理论、方法采取拿来主义，还是结合本国实际加以吸收改造？学校体育的优良传统到底要不要继承，继承什么？如何根据时代发展的需要进行创新？经过 10 年的探讨逐渐产生了以下共识： 1课程改革需要用马克思主义科学理论作指导；站在时代发展的起点上，站在中国国情实际的基础上，用更宽广的国际视野，用扎扎实实的工作，实事求是、求真务实、继承发展、开拓创新； 2课程改革要克服片面性，避免走 Z 字路，避免折腾，少走弯路； 3继承、改革、创新、发展是课程、教学改革应该遵循的基本规律； 4建立边推进、边改革、边总结、边完善的课程改革机制是课程走向科学化的有效路径； 5建立有效对话、交流
12、、互相理解、获得支持的局面是课程发展的必要条件； 6加强体育课程设计理论研究特别是实证研究是保障课程科学、可行的基础； 7建立体育课教学质量国家标准、地方要求是新时期促进课程发展和教学实施的必要保障。 二、 2011 年版课标的十大变化及背景分析 （一）正确解说体育课程性质 2011 年版课标明确提出“三个为主”：体育 与健康课程是学校课程的重要组成部分。本课程是以身体练习为主要手段，以学习体育与健康知识、技术和方法为主要内容，以增进学生健康，培养终身体育意识和能力为主要目标的课程。参考：课标实验稿对体育课程性质的描述：“体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，以增进中小学生健康为主要目的必
13、修课程，是学校课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的重要途径。” 背景分析： 1对体育课程本质特征的讨论。体育课程性质，应该是具有体育的性质，具有锻炼的价值，具有学习运动技术的学科目标，在这样的认识基础之上，得出的对课程性质的描述。 2对轻视运动技能思潮的批评。我们对过去有轻视运动技能培养，轻视运动技术教学这样的思潮，进行了批评，也进行了纠正。 3体育与健康关系认识的深化。过去在这方面有一些模糊的认识，有人说体育与健康，就是体育 + 健康，把体育和健康的知识连接在一起，就是体育与健康的课程，这个理解是很浅显的。 4终身体育思想的确立和巩固。这个观念，现已成为
14、广大学校体育工作者的一个共识，也就是说我们的学校体育要为学生的一辈子的终生体育来服务。 不足与遗憾： 1学习内容应更加明确为“体育与健康知识、运动技术和身体锻炼方法”为宜。 2目标应更加明确为“通过增强身体素质和体能增进学生健康”为宜。 （二）删除“内容标准”用语，改用“课程内容” 背景： 由于“课程标准”文件性质改变，“内容标准”使内容与目标相混淆，客观造成目标数量的急剧扩大，以至于对体育教学实践指导作用弱化，所以课标对此进行了更改。 不足与遗憾： 1“课程内容”的表述与一般的理解有很大差异，许多表述介于“目标”和“要求”之间。 建议：明显能看出内容的（如运动技术、身体健康和健康教育部分）按
15、照内容来理解，看不出内容的按“相关内容实施的要求”来理解。 例：水平一的“参与学习与锻炼” 学习目标：上好体育与健康课并积极参加课外体育活动。达到该目标时学生将能够：积极愉快地上体育与健康课和参加课外体育活动。如不旷课，主动积极地完成学习任务。 可以理解为对学生要有“体育与健康课的意义”等体育认识及激励性调动性的教学内容，要有检查学生出勤的课堂常规。 （三）梳理体育课程教学目标 更加突出课程核心价值 运动参与的目标： 1 参与体育学习和锻炼。 2 体验运动乐趣与成功。 运动技能的目标： 1 学习体育运动知识。 2 掌握运动技能和方法。 3 增强安全意识和防范能力。 身体健康的目标： 1 掌握基本保健知识和方法。 2 塑造良好体形和身体姿态。 3 全面发展体能与健身能力。 4 提高适应自然环境的能力。 心理健康与社会适应目标： 1 培养坚强的意志品质。 2 学会调控情绪的方法。 3 培养合作意识与能力。 4 具有良好的体育道德。 背景： 对非体育的，不太好完成的，或者是完成起来有困难的目标进行了删除，然后对不明确的，似是而非的的目标进行了清洗。正是由于这样的一些工作，使我们现在的课程标准的目标，要比过去清晰得多。 （四）加强三级课程层次性管理，促进国、地、学各司其职 背景： 1“实验版课程标准”指导性
