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1、简约课堂,简单教学(伊金霍洛旗第一小学 张璐)读了许卫兵老师的简约数学教学一书,收获很多。明白了数学的本质在于化繁为简。在许老师幽默风趣的言语中,我感受到了他对数学的执着和睿智,对教学的激情。作为学科教学的一个分支,数学教学应该遵循普通教育学的一般原理与规律,遵循儿童学习的心理学原理和成长规律,同时也应该和数学学科特点相适应,即用“数学的方式”来教数学、学数学。但是根据平常的课堂来说,常规课堂总是存在一个问题:课堂教学的烦琐和低效。教师在课堂上总有说不完的话,讲不完的题,总是觉得整节课都是重点和难点,所以一节新知教学课,在讲完例题的时候往往40分钟便结束了,让学生没有时间去做、去练。应该说,有
2、效教学、效益课堂一直是数学教学的永恒追求。在这种追求中,我们始终努力寻求着一种平衡,那就是,如何在有限的40分钟的课堂教学时空中,通过科学、有序的教学组织活动,让知识背景、智力水平、个性品质等各不相同的学生真正在数学学习中学“有价值的数学”,获得“必需的教学”,实现“不同的人在数学上得到不同的发展”。这一平衡的建立,在某种意义上能标示着数学课堂教学进入了佳境。然而,现实告诉我们,建立这一平衡有着太多的困难。简约数学教学是指数学教学中要遵循“简约”的原则,体现“简约”的要求,凸显“简约”的风格,追求“简约而不简单”的境界。教学作为一个生态系统,既涉及教师如何教、教什么,学生如何学、学什么,也涉及
3、教和学的相互关系、必要的环境、设施设备等,还涉及更为上位的教学目标定位、教学价值追求等。因而,对“简约数学教学”进行界定,既要综合对各种教学要素的考虑和把握,又要实现一种整体性的意义建构。其实所谓“简约数学教学”,是指教师对数学课堂教学的情境创设、素材选择、活动组织、结构安排、媒体使用等教学要素做到精确把握和经济妙用,使课堂变得更为简洁、清晰、流畅、丰富、深刻,进而达到优质和高效,最终实现学生数学基础学力的发展、数学素养的提升、健全人格的生成。简约数学课堂追求的是从繁复(或从“过于简单”)走向简约,并从简约抵达丰富的课堂。如果说“简约”是从目标到环节、从方法到语言都不枝不蔓、干干净净,那么,“
4、丰富”则是指在教学过程中所呈现的思想的张力、思维的张力、情感的张力、文化的张力以及师生智慧的张力。主要表现在教学目标简明基于教材,立足学情,有的放矢;教学素材简练经济高效,少而精当;教学过程简化清晰明快,层层递进,环环相扣;教学方法简括灵活多变,彰显智慧;教学语言简朴言简意赅,深入浅出;教学指导精当到位;教学媒体直观实用;教师教得轻松自然,学生学得愉悦主动。所谓的简约教学必须从以下几点做起:第一,教学目标简洁明了。教学目标之于教学的重要性是不言而喻的。目前教学中存在的问题就是拟定的目标往往不切实际、空话连篇。不仅仅对知识和技能的教学要求含糊其辞,而且在“过程与方法”“情感态度与价值观”等方面也
5、缺少学科特性。其实,教学目标既是教师规划课题教学全程的起点,也是教师反思教学效果的基准。教学目标的拟定应该“简洁明了,实实在在,易于达成,便于反馈”。第二,教学环节简化自然。简约化的数学课堂应该是过程简洁、思路渣晰的,扣紧“主线”展开,层层向前推进,清新自然,娓娓道来。第三,学生在数学学习的过程中离不开教师的指导:当学生学习出现偏差走入误区时,要“引导”;当学生思路不清、认识肤浅时,要“开导”;当学生遇到困难、思路卡壳时,要“辅导”。我们认为,教师对学生的指导应当力求简要到位,即指导得精当,指导得明白,指导得科学,指导的内容要具有提示性、启发性和示范性。第四,教学媒体直观实用。信息技术与学科的
6、整合为数学教学提供了更广阔的空间,简约教学并不拒绝电脑等多媒体的介入,但使用任何媒体都应该从直观、实用和实效出发,有时传统媒体的作用恰恰是电脑所无法取代的,所以应该平衡好这二者之间的关系。第五,教学语言简练深刻。“话不在多,到位就行。”数学老师的教学语言应该简练深刻:问题语言要导向明确、过渡语言要自然流畅、评价语言要扼要坦诚。总的来说就是字字句句都要给学生以明亮清澈的感觉。 好的课是更加适合学生发展的课;好的课是促进学生深度参与的课;好的课是有着动态生成的课;好的课是有待完善的课;好的课是体现学科本质的课;好的课并不排除讲授、板书等原有教学黄方法、手段的运用。总的说来,简约数学教学的思想精髓是:简于形,而精于心。看许老师的文字是一种享受,也让我感受到了数学教学的简约之美。我会追寻着许老师的脚步,把数学教学变得简约而不简单。