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1、在初中物理教学中培养学生的“问题意识”初探陇川县第二中学 张国礼 摘要：问题意识与问题提出是科学研究的出发点，是有效开启任何一种科学之门的钥匙。引导学生自主发现问题、提出问题，通过师生合作创造性解决问题，既是新课改对我们的基本要求；也可以由此促进学生的认知能力发展和思维品质的提高。 关键词：诱发提问 唤醒意识 有问可提 教会提问在人类认识与改造自然的过程中，经常遇到一些难以解决的问题,并因而产生困惑、探究的心理。这种状态促使个体积极思维,不断提出问题、分析问题和解决问题。问题意识与问题提出是科学研究的出发点，是有效开启任何一种科学之门的钥匙。历史上曾有不少伟人结合自身的理解对此作过诸多个性鲜明
2、的见解，如巴尔扎克的观点是：“打开一切科学的钥匙都毫无疑问的是问号，而生活的智慧就在于逢事就要问个为什么？”爱因斯坦则认为：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”苏霍姆林斯基从教育的角度提出：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一个发现者，研究者，探索者，这一点在学生的精神中反应尤为强烈，而问题情景恰恰能够满足之。”物理是一门以实验为基础的学科，在教学中创设问题情景，以问题统领整个教学过程，在教师指导下引导学生自主发现问题、提出问题，通过师生合作创造性解决问题，既是新课改对我们的基本要求；也可以由此促进学生的认知能力发展和思维品质的提高,具体而言，它至少有如下几个方
3、面的作用。 1、有利于学生对物理概念、物理规律的理解 物理概念、物理规律往往是抽象的、概括的，在让学生掌握物理概念时，必定要让学生积极参与思维加工活动。这个过程，是表面联系和内在联系，感性认识和理性认识，生活经验和科学概念的相互渗透和融合。初中学生的抽象思维能力还没有得到充分发展，在思维加工过程中不可避免地会产生疑问、提出问题，学生能提出问题，往往能反映学生在掌握概念时存在的思维误区，这就有利于教师发现学生理解概念和规律时的困惑所在，从而有针对性地给他们提供帮助。2、有利于发展学生主动建构知识的能力具有问题意识的学生常常会问自己“是什么”“为什么”“怎么办”，为解决这些问题，他们会启动思维，搜
4、寻头脑中的原有知识，对其重新分析、理解，从而对知识的掌握更为深刻。此外，解决问题的欲望还会促使他们去查阅资料，请教别人，这就使他们的知识得以扩充。在积极的思维、探索过程中，零星的知识变得系统有序，原有的知识结构更为完善、合理，这就提高了主动建构知识的能力，为今后获取更多知识、培养能力创造有利条件。3、有利于提高物理课堂的教学效率。 现代教学论研究指出，从本质上讲，产生学习的根本原因就是问题。没有问题也就难以诱发和激起求知欲。感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，那么学习也就只能是表层和形式的。物理教育属于科学教育，学生学习物理知识的过程。一般来说，是经历一个在教师的引导下学生在与物理世界
5、的相互作用中发现问题、讨论运用规律，解决实际问题的过程中掌握真知、学到方法、得到发展。在物理教学中探索一种以发展学生学习主体性为目的的“问题意识”，进而使他们通过自身积极的学习、思考、实践，在解决面临的问题中，学会学习、发展能力，从而学生的能动性和主动性得到充分的发挥，课堂效率就会大大提高。4、有利于发展学生的创造性思维能力。 物理教学的目的之一是培养学生的创新意识和创造能力，而任何创造都是从问题开始的，陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问”。通过培养学生的问题意识，可以开拓学生的思路，开发学生的创造潜能。学生通过发现问题、提出问题，在教师的点拨和引导下，能够发挥自己的特长和强势智慧，大胆想
6、象，发展逆向思维的能力，从而发展创造性思维能力。 就目前教育现状而言，我们所面对的学生问题意识并不尽如人意，有学者曾将此问题作为课题进行详实的研究，该项研究表明： 66.9%的学生感觉缺乏质疑问难的技能，即使提出问题，也抓不住问题的要害和学习的关键；高达85.0%的学生不能准确表达自己的问题，说明多数学生发问的思路不太明晰；有73.6%的学生提出的问题质量不高。问题意识不是天生的，它需要教师的勤于培养和精于激发。经过多年的教学实践经验证明，培养与激发学生的问题意识有如下几种有效途径。 、营造和谐课堂，诱发学生提问 受应试教育的影响，在目前的教学课堂上，机械接受，被动学习的局面依然不同程度的存在
7、着，学生普遍习惯于围绕教师事先准备好的问题来学习。因此，物理教师应围绕学生学习中产生的问题去培养他们的问题意识，要把提出问题和解决问题的权利交给学生，让全体学生去发现、去研究。要通过师生互动，从问题出发，充分启发引导学生展开激烈的讨论，在不同观点的碰撞中，让每一位学生都有展示自己的机会，教师的角色只是一个参与者、帮助者，是“平等中的首席”，不要给学生造成自己是真理的化身、是知识权威的感觉，不要轻易地否定学生提出问题的合理性，对学生不正确的认识也要采取宽容的态度，引导学生全面地思考问题，而不是强硬地纠正。宽松和谐的问题环境能保持学生继续主动参与教学过程的信心和热情，形成良好的问题意识。2、展现实
8、验魅力，唤醒提问意识物理是一门实验科学，各种物理实验以其直观性，形象性为学生提供了丰富的感性材料。使其充满着趣味性，思维性和探索性，利用实验的魅力创设问题情景，可以充分唤醒学生的问题意识。教学中，应注重对学生进行细致入微观察习惯的养成教育，培养学生善于从演示实验、分组实验中发现问题，提出问题的能力。如学生在做“探究串并联电路电流规律的实验”时，不小心把电流表的正负接线柱接反，导致电流表指针反偏，观察到这一现象的学生就会提出“电流表的指针为什么会反偏？”；又如学生在做“凸透镜成像实验”时，问到“蜡烛放在一倍焦距以外，从另一侧通过透镜为什么还能看见蜡烛的虚像？”在做证明大气压强存在的覆杯实验后，一
9、位学生提出：“老师，杯子里的水少一点纸片会不会掉下来？”于是我们又做了实验，结果发现水再少实验也会成功。同学们都很惊讶！他又问：“那为什么这么少的水也会成功？”对他所提的问题只能一一做解释。这样一来，全体同学在问题中学到了新的东西，虽然花了不少时间但很值得。这只是在物理实验教学中创设问题情景的一种，比如在联系社会生活，创设问题情景，丰富课外活动等都能培养学生问题意识。3、提供背景材料，激发质疑提问物理学史中大量的史料闪烁着前人智慧的光芒，历史几乎每一项重大发现都表明，创造性思维活动起始于对所面临困难或问题的认识，开展于对问题解决的过程。把这些历史事实作为问题情境，使学生的思想沉浸于好奇之中，可
10、以激发学生质疑提问欲望，培养提问能力。如在学习电磁感应的内容前，先提供给学生有关电与磁关系的背景材料，然后请学生设想：假如你是处在当时的一位物理学家，你会提出怎样的问题？学生们会提出各种各样的问题，其中就有“磁场能否产生电流”的问题。教师及时鼓励：“你和法拉第一样聪明。”接下去再开展下面的教学，效果就会很好。4、优化问题背景，让学生有问可提 有的人认为，培养学生的问题意识，只要多问几个为什么就能达到目的，于是在短暂的时间里给学生提很多问题，而这些所谓的问题，多数不具备问题的价值，实质上仍然是过去传统的填鸭式满堂灌。所以，教师在教学过程中，不能把问题强加给学生，而应通过启发式教学，精心设置问题情
11、境，来培养学生的问题意识，让他们自己主动提出问题，并在教师的引导下，去解决问题。因此，教师要以问题为中心，巧妙地设疑，激疑和质疑，科学地释疑，解疑，以促进学生问题意识的发展，最终实现创新精神的培养和创新能力的提高。 5、联系社会生活，创设问题情境物理源于生活，寓于生活，社会生活中很多现象与物理息息相关，利用生产、生活情境提出问题，创设问题情境，可以使学生认识到物理学的现实意义，使学生感到学有所得，学有所用。这也体现了新课程中“从生活走向物理，从物理走向社会”的科学理念。教师要引导学生从习以为常的生活中挖掘出问题。如在学习物态变化时，教师用多媒体向学生展示冬天原野里的大雾，地面杂草上的白霜，树枝
12、上毛茸茸的雾凇，天空中飘飘洒洒的雪花；春天，冰雪融化成水；人口中呼出的白气，茶杯上的白气遇冷变成的小水滴等现象。创设出“雾、霜、雪、冰、露等是怎样形成的一系列物理问题情境，让学生从熟悉的生活情境中产生疑问，发现问题，提出问题。6、启发引导示范，教会提问方法要培养学生的问题意识，除了要让学生敢问、想问，还要让学生会问。“授人于鱼，只供一食之需，教人以渔，则终生受用。”要使学生会问，必须“教以渔”。教师应当教给学生一些提问的技巧，提高学生的思维品质。国外有关研究表明：学生提问时亦喜欢模仿教师的行为方式。如果教师倾向于提出能增强高水平思考能力的问题，学生同样会以教师为榜样。为教学生学会提问，教师首先
13、要让学生明确提问的种类及其内涵要求；其次，要针对学生的身心特点和初中物理学科的教学内容，在课前、课中、课后的学习中分别从敢于提问、简单模仿提问、有意识地主动思考提问、带着问题钻研到融会贯通后提问这几个不同层次提出要求，使学生产生不同水平、不同种类的问题，掌握提问的技能。另外还应该适时诱导点拨，教给学生发现问题的方法。可以在文字上、方法上、矛盾中教给学生质疑的方法。初中学生具有很强的模仿能力，在课堂教学过程中，教师要经常对讲授内容提出问题，并说明“为什么要提出这些问题？” 、“这些问题是如何提出的？”，“假如我是学生，我会提出下面的问题”，给学生以启发，使学生能够有意识地进行模仿并提出问题。因此
14、，教师应注意知识教育、过程教育和学法教育，引导学生初步学会提问的方法。 正如教育家陶行知说过：“发明千千万，起点是一问”。学生发现并提出问题是求知的起始是学生尽快步入自主性学习的极好的途径也是教师开展教学的最好开始。所以在初中物理教学中就要培养和探究学生的提问意识，让问题走进课堂，让我们的学生“敢问”、“善问”、“会问”。参考文献1中学物理 物理教学应重视培养学生的问题意识 冯贵东 2007.62中学物理 让“问题”走进物理课堂 季涛 2007。93 中华人民共和国教育部全日制义务教育物理课程标准M北京：北京师范大学出版社，2003：9-114 宋振韶课堂提问基本模式以及学生提问的研究现状J。教育理论研究，2003，(2)：24（作者简介：张国礼 男 汉族 1967年生，1990年工作，中学物理高级教师，从事初中物理教学工作20年，担任过17年初三毕业物理教学任务，现为陇川县初中学段物理学科兼职教研员，德宏州中考命题人才库成员，拟聘为云南省中小学骨干教师（已由云南省教育网公示）。
