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1、第四届棋类教学科研论文评比超越知识 发展智力 生成智慧围棋教学学生思维能力的培养策略初探湖南省永州市冷水滩区菱角山小学 蒋四雄【摘要】 围棋教学中要以优化教法为前提，以改进学法为条件，以情境创设为基础，以传授知识为载体，以渗透棋理、思想方法为主导，以揭示知识发生、发展为手段，以技能训练为主线，以发展学生能力为核心，以生成智慧为目标。要善于捕捉契机，创设问题情境，激发学生思维；引导自主探究，创新思维方式方法；渗透棋理教学，灵活思维方向；强化思维训练，优化思维品质。养成合理的思维习惯，促进直觉思维能力、形象思维能力、逻辑思维能力、辨证思维能力的发展，以此激发学生智慧潜能，促进学生生成智慧。【关键词
2、】 思维 能力 围棋 教学 策略 思维被喻为世界上最美的花朵，在学生学习中具有重要作用。小学围棋教学，从表面上看是让小学生理解、掌握和运用围棋知识的过程，而实际上却是小学生发展思维能力，形成思维品质的过程。棋艺构想的过程也是思维活动的过程。因此，围棋被称为思维的体操。围棋学科的知识在生产中的应用不是很广泛，因此学科知识本身的应用价值较低。据此，我们确定开展围棋教学的总目标为：超越知识，发展智力，生成智慧。思维能力是人类智力的核心，只有具有较强的思维能力，智力才会有较大的发展；只有具有良好思维品质，人的潜能才会得到充分的开发。据此，我们确定围棋课堂教学的主要任务是思维的训练。在课堂教学中经常遇到
3、这样现象：教师滔滔不绝地讲，一味地忙于大盘演示或过程讲解，忽视了学生主动探究棋理的思维分析过程，缺乏宏观导向。这种教学常常导致学生一听就懂，一下就错，眼高手低，计算能力低了，甚至根本没有计算。这种看似“粗心大意”的现象时有发生。要想掌握事物的本质和规律，仅靠感觉、知觉、表象是不行的，需要在感觉和知觉的基础上，借助于思维才能完成。在学习棋艺的活动中也不能离开思维活动。诚然，模仿高手布局、行棋是每个学棋少儿长棋的必由之路，但如果其中没有学生生动活泼的思维过程，这种教学方法既无助老师自身素质的提高，又耽误了一代代学生充分发展。探究其原因，“罪魁祸首”在老师。 思维能力是一个多要素、多侧面、多联系的有
4、机整体。其中思维的内容与材料、过程与方法、结果是思维能力结构中最基本的要素，构成思维的基本能力。思维的品质、监控能力和行为习惯是在思维基本能力的基础上发展的。思维的内容与材料、过程与方法、结果这些基本要素是思维的品质、监控能力、行为习惯发展的前提和基础。同时思维的品质、监控能力、行为习惯又促进思维的内容广泛化、思维过程的科学化和方法选择的灵活化、思维结果的深刻化。教学的任务就是要帮助学生建立合理的思维能力的结构，并促进其发展。下面试从课堂教学各具体环节探讨构建思维能力的合理结构并促进其不断发展的策略。围棋课堂教学中培养学生思维能力应明确一个思路，抓好六个环节工作。一个思路是以优化教法为前提，以
5、改进学法为条件，以情境创设为基础，以传授知识为载体，以渗透棋理、思想方法为主导，以揭示知识发生、发展为手段，以技能训练为主线，以发展学生能力为核心，以生成智慧为目标。试述如下： 一、创设问题情境，激发思维兴趣，了解思维的内容 美国著名教育学家怀海特认为：教育的全部目的在于活跃人的思维。学生是学习活动的主体，没有主体的参与，教师的任何传授都毫无意义，其主导作用难以发挥。问题是思维的心脏，是开启思维的钥匙，没有问题就没有解释问题和解决问题的思想、方法和知识。科学之父爱因斯坦曾说过，兴趣是最好的老师，学记上有：知之者不如好之者，好之者不若乐之者。所以教学中宜努力创设小学生感兴趣的能激发求知欲的问题情
6、境，以期打开学生思维的闸门。教师要变结论直接告知为帮助学生主动进行意义建构，教学中应尽可能挖掘教材的内涵，展示知识发生、发展的背景，创设学生感兴趣的问题情境，激发学生思维活动和兴趣。其策略有：1. 创设趣味性的问题情境，引发学生自主学习的兴趣。2创设直观性的问题情境，培养学生自主探究的意识。3创设开放性的问题情境，激发学生积极思考的热情4创设疑问性的问题情境，激起学生主动讨论的欲望。5创设应用性的问题情境，培养学生自己发现的能力。 二、引导自主探究 ，展示思维过程，掌握思维方法现行的教材（我校为自编）基本上是按形式逻辑展开的，结论的证明大多是以演绎逻辑的方式证明，这就掩盖了知识本来发生、发展过
7、程。这主要是受到教材的篇幅限制和编写内容的严谨性所决定的。在教学过程中要引导学生参与到围棋各种棋形的发生、发展过程的探索，使他们感受到创意美、探索知识的艰辛和感受解决问题的愉悦。鼓励学生采用优秀的思路解决问题，让学生展示他们的思维过程，比较各种思维方法的优劣，从而牢固地掌握一定的思维方法。教学过程中应恰当地处理教材中的“省略”或“简约”形式，特别是教材中的“想一想”。将前人的认识过程，尤其是有助于思维发展的素材适度展现出来，使学生的围棋知识与思维能力得到协调发展。如，笔者有幸听取了王汝南先生的一次讲棋会，王汝南先生从讲解参赛学生的一盘实战对局，在讲解一个局部定型时，详细讲解了小目高挂一间低夹托
8、角后的一些定式着法。普通教材在处理这个定型的推导时，仅仅给出：“有序号的着法”这一简约形式。但就这些着法蕴涵着丰富的思维过程，若能恰当地给予揭示，让学生参与这些着法的探索发现过程，则学生收益匪浅。正如徐到冶先生所说，学生的思维从本质上讲与科学家的思维是一致的。王汝南先生在讲棋会提出：为什么会选取飞镇这一着法？由此可设计提问程序展示思维过程： （1）在根据地不足的情况下，当前行棋的方向在哪里？ （2）一般地说，向中央出头有哪些策略？ （3）有哪些具体着法？至此，学生的方法提取归纳起来后，王先生又讲述了棋手对这一定型由尖转为飞的认识过程。这样，学生不仅学到这一定式，还从中得到思维的锻炼。 三、适时
9、点拨评价，思维方向诱导，创新思维方式课堂教学中应充分发挥教师主导作用，精心组织启发学生思维的导语，指导探索问题的思维过程。有效地发展学生思维能力，教师的启发引导是关键。教师的主导作用不是直接把题目解出来，而是通过启发作用于学生，让学生的思维积极活动起来。这好比教师是一块大磁铁，学生是他周围的许多个小磁针。教师的启发就像强大的磁场，让小磁针围绕在磁铁的运动而主动的运动起来。如，死活教学中有“要点杀棋”一组训练题，大多学生初时会一个点一个点去试，然后找到要点，这样思维的步数多，难度也较大。不少学生会凭直觉发现对方活棋的要点，从要点开始进行推理论证就会比较概括、简明，这样一道题证明之后，千万不要就此
10、罢休，尽可能组织学生小结，表扬直觉思维成功的同学，梳理一遍思维，确定：要点是双方的要点，也就是：敌之要点，我之要点。这样，通过换位思考，问题很快迎刃而解，这样通过启发引导学生探讨其他题目的解答，将它推向纵深，使刚得出来的棋理适用范围推广。这样既丰富了学生的思维方式、方法，还可以优化思维结构。 四、协作会话交流，棋理思想渗透，明确思维目标棋理为弈棋思维指明了方向，是行棋的宏观策略。课堂教学中应有目的地渗透棋理，用棋理去指导思维活动。仅仅重视学生解题技能的训练，忽视棋理认识发现过程的教学，常会出现学生课堂上听懂，课后不会的不良现象。究其原因就是没能渗透棋理及行棋策略的教学，学生不能用棋理指导去行棋
11、。例如，打入时机及后续的着法，但因这种着法风险非常大，不少学生生会觉得困难而放弃。这样一来更难。于是又想到其它方法，这样的思维盲目混乱，缺乏棋理思想的指导和行棋策略。这时教师应引导学生分析棋局的形势，把目标指向两方形势的对比，并思考如何构造生动领先的形势。确定行棋的策略，便很快找到行棋着法。像这样，学生遇到难题，不去认真分析题目，研究和设计解题解题策略，而去死盯着问题不放。这时候教师要发挥主导作用，可以通过提问，引导学生把思维集中到解题策略上来，作出策略性的决断和选择行棋的最佳方案。要使对弈思维具有目的性，还须要棋理方法作为指导，活化棋理思想方法在行棋构思时的指导功能。五、思维训练的深化，优化
12、思维品质林崇德先生认为，培养思维品质是发展智力和能力的突破口，并认为思维品质主要包括深刻性、灵活性、独创性、批判性和敏捷性五个方面。要培养学生良好的思维品质，首先要明确思维品质及其培养目标，并在教学实践中加以训练落实。培养良好的对弈思维品质，不是一朝一夕之事，要在教学中加强训练。主要措施如下。1.强化对弈实战教学，注意引导学生按照对弈思维的过程和方法对棋局进行分析思考，推理与论证，选择与判断，培养学生对弈思维的深刻性。思维的深刻性是培养和发展其他对弈思维品质的前提和基础，也是学生通过棋局、棋形的分析切实掌握有关知识的重要条件。平时关于由实战引出相关概念、规律、棋理等教学活动，都为对弈思维的深刻
13、性的培养和发展提供了良好的条件，实战对弈时应注意引导学生提出思考问题，分析实战的特点，及时引导学生或由学生独立地运用思维方法按照思维过程思考实战棋形，小结行棋规律，抽象概括出有关结论，当实战失败时，要及时引导学生分析原因，找出“问题手”，培养学生思维的深刻性，发展思维的批判性。2.精选典型的对弈思维问题，强化思维训练，促进学生思维品质的全面发展。国内外许多心理学家都认为，思维及其品质可以通过训练得到培养和发展。训练要有目的性，选择的问题要有典型性，这样的训练才更有效果。例如，初学者易犯错误的分析题，实战常型死活题，棋局落后原因、行棋方向分析，运用正向、逆向思维推理论证，就有助于训练实验思维的灵
14、活性；运用多种手段行棋等开放性实战设计问题，既有利于培养学生从多角度、多侧面、运用不同方法思考实战问题的灵活性，也有利于培养学生创新致美思维和优选方案的批判性思维。3.开展思维速度竞赛，鼓励学生迅速对实战问题进行思考，及时表扬反应快而准的学生，培养学生对弈思维的敏捷性。解题后，鼓励学生迅速分析实战进程得出结论，对得出结论快而准的学生不但给予及时表扬，而且给予一定的加分奖励；开展思维速度竞赛活动，鼓励学生在尽量短的时间内完成思维任务，或在相同时间内完成尽量多的思维任务等，都是培养学生实验思维敏捷性的有效途径。4.教学中应适时地延伸和拓展教学内容。依据具体教学内容进行延伸和拓展有以下几种类型。一是
15、“变式型”，二是“融会贯通”型，三是“探索”型或“发散”型。对于一题有多种答案的问题教学，要探索各种答案的思考过程。以此发展学生思维的独创性和灵活性。5、教师应加强基本概念、棋形、常型、定式等基础知识的教学，间或设计一些迷惑性较强的问题引诱学生“误入歧途”，再进行“仙人指路”。这样一来，学生不但能掌握围棋基础知识、基本技能，还能提高批判性思维能力。只有平时不断培养，才能使学生思考问题全面，达到举一反三的目的。六、审慎落子，对局后复盘，发展思维监控能力，养成合理思维习惯对弈思维的良好行为习惯是指个体在对弈时，能自觉、主动地开动脑筋进行思考，自觉而有意识地采用合适的思维方法，认真、仔细、全面而深刻地进行思考等。它是对策思维中重要的非智力因素，在教学中应注意培养学生良好的对策思维习惯。在此方面，好的老师对学生都有审慎落子，落子不悔的要求，并引导学生对局后复盘，这些均能帮助学生较好地发展监控能力，形成合理的思维习惯。 在上面六个环节中，我们还要重视创设让学生独立思考，自主地作出选择，判断，调整等思维活动的契机和情景。在概括概念的本质属性时，在探索解决问题的策略时，在寻求解决问题的方法时，揭示一般规律时，学生都享有独立思考的权利和享受置身于探索问题的情景中的无穷乐趣。绝不能以教师的思维去代替学生的思维。这一点也是培养和发展学生对弈思维能力不容忽视的因素。
