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1、班主任专业化发展思考顾雄桂摘要： 班主任工作是班集体建设的关键因素。班级德育和班集体建设与管理是一项极其复杂、专业性很强的工作，不仅需要先进的教育观念的“先导”作用和班主任人格力量的支撑，而且更需要班主任的教育智慧和专业能力。班主任不但应该具有一般教师的基本素质而且应当具有某些特定素质，这种特定素质的提高是一个持续不断的过程。班主任通过学习、培训、实践、反思以不断达到班主任专业水平的过程，就是班主任专业化。班主任应当以师德、教学业务、班级管理以及文化素养为目标，从各方面完善班主任自身专业化发展，以达到一位班主任所应当具备的专业化素质，从而更好地管理建设班集体。关健词：班主任 ，专业化，发展，思
2、考 班主任工作是班集体建设的关键因素。班级德育和班集体建设与管理是一项极其复杂、专业性很强的工作，不仅需要先进的教育观念的“先导”作用和班主任人格力量的支撑，而且更需要班主任的教育智慧和专业能力。 2002年10月全国第十一届班集体建设理论研讨会在天津大港区举行，来自首都师范大学的王海燕副教授首次提出“班主任专业化”这一概念，马上得到了专家们的一致认可。 这个概念所包含的积极意义:班主任不但应该具有一般教师的基本素质而且应当具有某些特定素质，这种特定素质的提高是一个持续不断的过程。在借鉴、参考众位专家的论述以及同行的实践成果后，笔者认为：“班主任通过学习、培训、实践、反思以不断达到班主任专业水
3、平的过程，就是班主任专业化。”从这个意义上讲，班主任只有努力提高专业知识和专业能力水平，使自己从经验型的班主任向智慧型的班主任发展，才能真正成为训练有素的不可替代的角色，从而完成班主任专业化发展。一、班主任专业化发展内容（一） 班主任专业化是个“过程” 班主任专业化是个“过程”，是个不断提高的过程。鲁建华老师曾有一篇论文请给成长一点时间，讲的是班主任老师要耐心等待孩子的成长。其实，我们老师自身的成长也是需要等待的。有很多学校为初次担任班主任工作的老师指定师傅；对工作效果不尽如人意的初任班主任老师再次给与机会这些都证明了领导具有“培养、使用并重”、“等待班主任成长”的眼光与胸怀。 （二）班主任成
4、长的动力 班主任成长的动力来自两方面的推动：外部给与的就业、升职、评价、家长与学生的期待等压力；自身蕴含的学习、提高、自我实现的需要。相应地，班主任成长的路径也包括两条：一为外部提供的培训机会；一为自身不断地学习、反思。（三）提升班主任素质 专业化是为了班主任群体素质的提高；也是为了班主任个体素质的提高。前者，更多的是校级、区级乃至市级、全国的各级领导部门的责任和关注点；后者更多的是班主任自身的追求。班主任专业化应包含于教师专业化的范围之中。班主任的素养是教师专业素养中必不可少的组成部分。有些老师认为班主任只是副业，这是跟不上时代的看法。二、 班主任专业化发展的几个基本要素（一）学会关心、学会
5、理解、学会尊重、学会信任 （1）学会关心 班主任是全面关心学生发展的老师，包括关心学生的生活、健康、学习、心理、道德，等等。学生是有血有肉的人，关怀学生就关怀生命。班主任是全面关怀学生生命发展的主要的教师，即包括关怀学生的自然生命、精神生命（包括价值生命）。精神关怀主要是关怀学生的心理生活、道德情操、审美情趣等方面及其成长与发展，即关怀他们的精神生活质量和精神成长；关怀他们当下精神生活状况和他们未来的精神发展。班主任最根本的教育理念、最重要的教育品质就是对学生的精神关怀；能与学生心灵沟通，如德国思想家布贝尔说的“我你”对话。精神关怀的内容是很广泛的，作为精神关怀者，班主任掌握与学生的心灵沟通的
6、艺术十分重要。但这是教育的艺术，也是教育的智慧，是一种缄默知识，需要我们在不断地学习教育理论、反思自己和他人的教育实践中，慢慢地去意会、去领悟。班主任的教育劳动是人性化的劳动，关心学生是班主任的天职。加拿大学者范海南认为，教育智慧主要体现在对学生的“关心取向上”，关心是“人的崇高使命”。大家敬仰的斯霞老师是爱心育人的典范。关心以尊重为前提，学会关心必须学会尊重。学会关心，包括合乎理性的关爱，认识关爱与尊重、关爱与被关爱、关爱与严格要求的关系，辨明关爱与溺爱、关爱与恩赐的区别等。学校可开展心灵活动课，由有经验的班主任老师为所有的班主任做心理健康示范课，以实际的教育活动课培训其他教师。每学期安排4
7、5位有经验的班主任老师示范，既培训了其他教师，缓解了本校健康教育师资缺乏的问题又充分调动了骨干班主任的积极性。 （2）学会理解 这里的理解是指对人的理解。对人的理解，主要指对人的心灵世界的理解，即在心理上体验他人心理、精神需求、人格特点，等等。因此，理解是以人的方式把握人，与对物的认知有根本的不同。窦桂梅老师说：“我常常阅读名著我也天天阅读孩子，我强烈地感受到自己便是在阅读和欣赏人类最伟大的生命的杰作。”因此，理解就是对人的生命的把握。理解是双向的。教育的成功，不能没有理解。班主任要学会与学生相互理解、相互感悟、相互激励、相互涌动、相互发现、相互创造、共同成长、共同发展。学会理解不容易，成人世
8、界与儿童世界不同。要相互理解就应当学会尊重，学会与学生平等交往，相互袒露胸怀。学会理解，就要如李吉林老师说的“用儿童的眼睛看世界”，学会将心比心，学会换位思考，这样才能走进学生心灵，才能懂得学生，从而让学生走近自己、懂得自己。 (3)学会尊重 尊重是对人的一种态度，是在实践上承认人的尊严。学生是人，是有思想、有感情、充满活力的生命。学会尊重，就是学会对人的生命的关注，要学会尊重人的自然生命，更要学会尊重人的人格，尊重人的精神生命。尊重他人是快乐的，被他人尊重也是快乐的。学会尊重，要处理好自尊与尊人的关系。只有尊重学生才能从学生那里得到尊重。如魏书生老师所说：“首先从自己做起，培养自己尊重人的品
9、质，首先向对方输出尊重的信息。要改变只重学生学科成绩分数，较少关注学生心理生活、道德发展的状态，而应多多给予人文关怀，关注他们在情感、价值观方面的发展。在日常生活中，应当重视尊重学生的隐私（不私拆学生信件，不翻看私人日记）。要尊重所有学生，包括学习困难、在弱点的学生。学会关心、理解学生，有助于学会尊重学生、学会欣赏学生，去感受尊重的美好。 (4) 学会信任 每个人的心理世界都有光明的、积极的一面。相信每个学生都有他的优点、长处；相信每个学生都有积极进取的愿望。教育人类学指明人是具有“明天性”的，儿童和青少年尤其是这样，他们总是希望认识新的事物，获得新的知识，向往新的学年的到来；他们是创造未来的
10、生命体。班主任相信自己的学生渴望新知、天天向上的要求，是处理好师生关系、教育好学生、促进学生发展不可少的条件。因此，信任学生对学生应有的态度，是班主任专业化必须具备的品质。对学生的合理期望，有助工提高学生的自信，促进学生的进步。善于发现学生的闪光点，帮助他们长善救失。接纳每一个学生，相信每一个学生都能成材。相信学生的辨别能力，如李镇西老师所说的，相信“学生总是对的”。这是就面对学生的批评意见，教师应采取的态度而言的，即肯定学生能提意见这种精神、提意见的良好动机和积极的效果而言的。真的领悟到这一点，就会感到愉快。 关心、理解、尊重、信任是相互联系的，都是对人的认识和态度，也是教育的基础、教育的力
11、量。关心与理解是紧密联系的，在关心中获得理解，理解学生才能善待学生。关心以尊重为前提，也是尊重的表现。当然，信任也是尊重的一种表现；对学生的尊重、期待与信任，会给学生带来愉快的体验。（二） 学会班级管理能力 班主任对学生的教育的实施，除通过所作学科的教学外，主要是通过班级教育系统进行的。因此班级教育系统是班主任实施教育的特殊操作系统。我们把它称作“发展性班级教育系统”。这是旨在促进学生发展的教育，是以班主任为主导，由相互联系的班级教育目标、班级教学、班级学生集体、班级活动、班级文化、班级管理、班级教育合力、学生发展评价等各了系统，有机构成的班级教育整体。每个子系统都是班级教育系统整体的一个维度
12、、一个侧面，都是具有整体性的、具有自己特有的教育功能的。其中班级教学是所有任课教师都参与的，因此我们不将其包括在班主任特殊操作系统中，不作为班主任专业化的专门要求。除班级教学外，其他各子系统的动作和教育功能的发挥都是班主任的特殊操作系统。如何进行班级建设，保证班级教育中各子系统的有效运作，充分发挥其教育功能，是班主任专业劳动的基本功，是班主任特有的专业化的主要内容，具体包括以下各方面能力的提高。 1、形成适宜的班级教育目标的能力 班主任需要善于调动学生积极性，共同讨论、制定班级教育目标；目标始终定位在学生的发展上，有针对性、体现班级特色、体现发展性要求。建设真的学生集体，促进学生个性发展的能力
13、。真的集体应是一种学习共同体。它具有平等合作的结构关系、相互依赖的情感关系、共同的目标和利益关系，能尊重和促进学生个性发展。不以“集体利益”名义侵害个人利益和抑制个性发展。班主任应当具备组织班级教育活动的能力。善于组织多种多样的班级教育活动，切实提高教育活动的实效性，防止形式主义。善于让学生在活动中展示自我、发展自我、实现自我。 2 、人性化的班级管理能力 班级教育管理的特点是教育性，管理的过程应是教育的过程，应是为育人服务，最重要的是具有以人为本的管理理念，能充分发挥人的积极性，为学生的发展创造良好的条件。善于拓展班级育人空间，依靠学校领导、社区领导，使班级教育与学校教育、家庭教育、社会教育
14、形成整合一致的教育合力。 3 、具有发展性评价的能力 发展性评价的目的是引导、激励、促进学生的发展。发展性评价内容主要是对学生德行发展、心理发展、能力发展的评价。善于根据不同的情境、不同的学生，运用多种方式（包括奖惩等方式）进行评价。给学生的操行评语是制度化的评价方式，宜人性化、个性化、审美化。 各方面能力相互联系，构成了完整的班级教育能力。这是班主任应具备的主要的教育能力，也是班主任主导班级教育的基本功。二、 班主任专业化发展途径 班主任是班级的组织者和管理者，班主任的管理水平决定班集体建设的质量。全国著名班主任李镇西说：“让学生因我的存在而感到幸福”。其实，生命是一种过程，在与学生共处的几
15、年中，如何让学生的将来留下这几年的温馨回忆，这是所有教师和班主任应该共同思索的问题。在新课改的背景下，班主任的专业化发展将使学生受到更优质的教育，促进班集体建设和学生个体的健康和谐发展。如何才能找到促进专业化发展的有效途径呢？可以尝试从以下几点着手。 （一） 在快乐中求发展 班主任虽不像国家领导人那样“日理万机”，但工作的繁杂和琐碎是有目共睹的。面对屡教不改的学生，面对教学的压力，面对难缠的家长，有时真的很难保持一种好情绪，烦躁、焦虑会蜂涌而至，责任心和自尊心特强的班主任尤其会感到压抑，谈何“快乐”？ 其实，班主任的工作性质就决定了其工作的内容，绝不像生产线流水装配那样简单，这就需要班主任有一
16、种良好的心理素质来从容面对。班主任是班级的“顶梁柱”，他的处事方式和效果将直接影响到他的学生。“宁静以致远，淡泊以明志”，平静的思想是智慧的温床，一个快乐的，脸上常带微笑的班主任，会使学生们感受到阳光般的温暖。有道是：“播下一种心态，收获一种思想；播下一种思想，收获一种行为；播下一种行为，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”可见，心态决定命运。当消极思想来袭时，不妨停下手头的工作，听听音乐，做做运动来舒缓一下紧张的神经，等心情平复后再处理事情，可能效率会高些，把糟糕的事对自己的影响降到最低点。古希腊哲学家亚里士多德说过：“优秀是一种习惯。”如果使快乐也成为一种习惯，我们的生活将充满生机和朝气，取得教师和学生的双赢。
