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1、以“学”为主的教学设计设计者彭思惠学校汕尾职业技术学院日期2013年5月18日课程名称鸦片战争学时安排1授课对象八年级所选教材八年级上册（初中历史人教版） 一、学习目标与任务设计 1、学习目标描述 （知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观） 1、知识与技能： (1)了解和认识英国向中国走私鸦片，给中国社会带来严重危害，并由此发动侵略中国战争的基本史实。 (2)掌握林则徐维护中华民族利益，进行虎门销烟的壮举。 (3)认识中英南京条约的主要内容及其对中国的影响。2、 过程和方法： 研读 学生合作探究 阐释史料 问题探究 历史比较 多媒体辅助教学法 启发式谈话法 3、情感态度与价值观：(1)学习林
2、则徐虎门销烟、维护中华民族利益和尊严的爱国主义精神。(2)吸取鸦片战争“落后就要挨打”的历史教训，培养忧患意识和振兴中华的历史使命感。 2、学习内容与学习任务说明 （学习内容的选择、学习形式的确定、学习结果的描述、学习重点与难点分析） 学习内容：本课知识点多，按侵略、条约及危害、抗争三方面进行小专题展开教学；学习形式： （1）、依托新课程标准理念和要求，引入学习建议、学生活动、自我测评、知识链接、重点归纳、收获与存疑、活动记录等内容。 （2） 遵循“以教师为主导，学生为主体”宗旨，围绕“问题探究法”逐步展开，充分调动学生互动的积极性，把学习变成师生对话、自主探索和课程资源开发的过程，注重课前、
3、课中和课后问题的展示、探究和激发。（3）、把握好课文正文与栏目文字及图片的关系，图文配合，相得益彰。“以诗证史”，有助于使学生在抱有兴趣的基础上，进行比较深刻的联想和思考。引录的张维屏关于三元里抗英的诗歌，引导学生理解和思考。总之，务必将教材各类材料都利用得恰到好处。（4）、运用多媒体展示，加强声、像、文、图的刺激，提高感知率，强化图片的信息处理能力；（5）、注重学科之间综合（地理、哲学、经济学），提高读图识图能力，体现“大文科”教学观；学习结果：强调以史为鉴，注意与现实联系（改革、开放、遗产保护、国防教育）。 教学重点 ： 鸦片走私的危害；虎门销烟；中英南京条约的内容及影响。鸦片战争的原因；
4、中国战败的原因。 教学难点： 鸦片走私的影响。鸦片战争的原因；中国战败的原因。 3、问题设计（能激发学生在教学活动中思考所学内容的问题） 1、英国为什么要向中国走私鸦片？ 2、英国走私鸦片对中国造成哪些危害？ 3、面对着鸦片的危害，林则徐采取了怎样的措施？（严厉禁烟）收到什么效果？（将缴获的230多万斤鸦片销毁在虎门，维护了中华民族的利益，表现了中华民族反抗外来侵略的坚强意志。林则徐是当之无愧的民族英雄。） 4、林则徐处理鸦片是烧毁它们吗？为什么？ 5、19世纪上半叶航海工具主要是帆船,从英国航行到中国必须绕过非洲好望角, 需要3、 4个月, 相距如此遥远的两个国家为什么会爆发战争呢？ 6、道
5、光年间的中国，拥有80万的军力，而英国派出的远征军初期只有7000人，到战争结束时也不过2万人，我们又有本土作战的先决条件，偌大一个帝国为什么会败于远道而来的英军？假如道光皇帝信任并重用林则徐,鸦片战争中国有无可能取胜? 7、为什么说第二次鸦片战争是鸦片战争的继续和扩大？ 二、学习者特征分析（说明学生的一般特征、起点水平、学习风格等）第一、 学生基本情况 ：历史基础知识不扎实主要表现在有四分之三的学生基 础知识不过关有二分之一的学生阅读理解能力差深层次的文本意蕴无法自我探究而学生的口头表达能力和分析问题水平都很薄弱。 第二、 学生学习历史的态度 ：大部分同学思想比较懒惰不愿意思考害怕思考喜 欢
6、坐享其成。三分之二的学生学习没有积极主动性学习需要老师强制性的施加压力。课外阅读知识面窄没有学生会主动去涉猎课外、补充知识没有阅读课外书的好习惯也没有写练习册、归纳错题的好习惯。 三、学习环境选择与学习资源设计 1、学习环境选择（打） （1）多媒体教室 （2）局域网（3）城域网（4）校园网 （5）Internet （6）其它 2、学习资源类型（打）（1）课件（网络课件）（2）工具 （3）专题学习网站（4）多媒体资源库（5）案例库（6）题库（7）网络课程（8）其它 3、学习资源内容的简要说明（说明名称、网址、主要内容）1、 中国和英国当时的时代背景2、 虎门销烟的图片和影响3、 鸦片战争的视频
7、四、学习情境创设 1、学习情境类型（打） （1）真实情境（2）问题性情境（3）模拟性情境（4）虚拟情境（5）协作性情境（6）其他 2、学习情境设计（对学习情境做简要描述）1、问题性情境：采用课文相关问题导入，让同学们预习2、模拟性情境：请同学们想象自己是不同身份的人对虎门销烟年的看法3、虚拟情境：让同学们排演相关历史剧 五、学习活动组织（策略的设计1、自主学习策略设计（打并填写相关内容） 类型 相应内容使用资源学生活动教师活动（1）抛锚式多媒体、网络资料学生自主思考、观察阅读点评、总结（2）支架式（3）随机进入式（4）其它 2、协作学习策略设计（打并填写相关内容）类型 相应内容 使用资源分组情
8、况 学生活动教师活动（1）竞争（2）伙伴 （3）协同 （4）辩论 （5）角色扮演 网络资料、多媒体、剧本自主选择课堂表演点评、总结、提问、导入（6）其它 3、教学结构流程的设计开始学生历史剧表演老师点评学生回答老师提问讲解、板书多媒体播放结束总结、提问、不知课后作业开始、结束 教师活动教学内容 学生活动 网络应用 学生利用网络学习 判断 符号说明：教学环节学生活动教师活动历史剧表演学生表演点评问题情境学生回答点评总结教学学生听讲老师主讲小结学生总结老师汇总测试做课后练习讲解作业学生练习下节课讲解 六、学习评价设计 1、测试形式与工具（打）（1）课堂提问（2）书面练习（3）达标测试（4）学生自主
9、网上测试 （5）合作完成作品（6）其它 2、测试内容 1、同学们由这节课得到的启示 2、同学们对毒品的认识 3、同学们对当时国人的想法 4、总结本节课的知识点、重点自主学习双主的教学设计模式，指出该模式与其他两个模式的不同点和相同：相同点：三种模式中都有教学目标分析、学习者特征分析、教学资料的编写与制作、形成性评价、修改教学等环节。不同点：“以教为主”与“以学为主”相比较，“以教为主”模式先确定教学目标再进行教学分析以及学习者的分析，而“以学为主”模式是先进行教学分析再编写测验项目，教学策略设计方面“以学为主”比“以教为主”更为详细和具体，“以教为主”有总结性评价“以学为主”没有，中“以教为主”的修改教学贯穿每个环节中，“以学为主”中的修改教学只在进行形成性评价之后；与“以教为主”“自主学习”相比较，“以教为主”比“以教为主”多了一项教学分析，“以教为主”中为发展教学策略，而“以教为主”中为学习情境创设，“以教为主”中有自主性学习设计和协作性学习设计而“以教为主”无，中“以教为主”有总结性评价而“以学为主”无，中“以教为主”的修改教学存在于每个环节中，而“以教为主”中只在形成性评价之后；“以学为主”与“以教为主”相比较，“以学为主”中的策略设计详细而具体，中“以教为主”的是学习情境创设，并且有自主性学习设计和协作性学习设计，其它方面“以学为主”与“以教为主”较为相似。6 / 6
