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1、浙教版九年级科学下册教案课 时 计 划课题1.1 宇宙的起源第 1 课时教学目标1、了解宇宙是由大量不同层次的星系构成的；2、知道宇宙是均匀的、无边的、膨胀的。重点难点重点：宇宙大爆炸理论难点：实验探究引导教学准备教学过程（内容方法手段）引入：宇宙是广漠空间和其中存在的各种天体以及弥漫物质的总称。 宇宙是物质世界，它处于不断的运动和发展中。淮南子原道训 注：“四方上下曰宇，古往今来曰宙，以喻天地。”即宇宙是天地万物的总称。也就是空间为“宇”，时间为“宙”。新授：1、宇宙的起源是怎样的呢？最终是否会走向终结呢?学生阅读了角宇宙起源的有关神话传说。1、盘古开天辟地；2、突厥人的宇宙起源的神话；3、
2、日本人的创世传说；4、犹太教的创世说。讨论古代人为什么会对宇宙的起源形成这样的认识？教师过渡今天看来这些神话是不真实的，这是那个时代人们认识世界能力的真实写照。今天我们已经可以通过望远镜把我们的视野变得更加广阔。介绍哈勃发现红移现象，说明发现星系远离我们的事实。学生思考所有星系都在远离我们而去，难道我们处在宇宙中心吗？教师分析解释到其它星系上观察别的星系，也是在远离观察者，如果我们处在宇宙中心，那么，其他任何星系都可以成为宇宙中心，即等于没有中心。通过这一形式锻炼学生的口头表达能力和交流能力。同时活跃学习气氛，提高学生的学习兴趣。让学生心情发挥自己的见解，充分展示自我。 学生讨论你是怎样理解哈
3、勃发现的关于星系运动的特点的？你能想像出宇宙中的星系在怎样运动吗？教师引导：我们怎么理解这个现象呢？做气球试验。教师引导P3通过实验建立星系运动模型。图1-2气球充气。实验：1、准备一只气球，在其表面画上一些小圆点，2、向气球吹气，使气球不断地膨胀。1、 观察气球在膨胀过程中各个小圆点间距离的变化。2、 分析各个小圆点间距离变化的原因。教师引导分析实验表明了什么？（P4。）教师强调指出星系不是恒星或行星，是大尺度天体，是由大量恒星及行星围绕着一个共同的中心构成的一种大型的天体系统。思考：哈勃的发现具有什么重大意义？引起思考：膨胀的宇宙的起源应该是怎样的呢？（慢慢的放掉气球里面的气体）教师大爆炸
4、宇宙论教师视频播放：宇宙大爆炸指导学生读图1-3提问：1、图中所示的圆圈是微观粒子还是恒星或行星等宇宙天体？2、你认为宇宙大爆炸始于什么结构？它有什么特点？3、宇宙大爆炸引起的膨胀还在继续吗？有哪些现象可以证明？教师视频播放：宇宙的未来。教师指导学生阅读有关霍金的课外读物。教师归纳小结：1、了解宇宙是由大量不同层次的星系构成的；2、知道宇宙是均匀的、无边的、膨胀的。布置作业：作业本。本讨论意在引起学生实验探究“宇宙大爆炸原理”，引导学生从大尺度层次以“星系”作为运动单位，讨论星系间相互远离是怎样的一种运动。应由学生得出“宇宙在不断膨胀”的结论，避免直接灌输。利用多媒体，配以强烈震憾的音响展示，
5、则效果更佳。板书设计课 时 计 划课题1.2 太阳系的形成与地球的诞生第 1 课时教学目标1、知道托勒密的“地心说”和哥白尼的“日心说”宇宙体系；2、了解太阳系形成的主要学说“星云说”。3、知道地球是随太阳系的形成而产生的。重点难点重点：太阳系的形成与地球的诞生难点：星云说教学准备教学过程（内容方法手段）引入：太阳系是怎样形成的?地球的诞生与太阳的形成有什么关系?认识这些问题,人们经历了漫长而曲折的过程。新授：一、从“地心说”到“日心说”教师1、“地心说”是亚里士多德的首创。而集大成者是古希腊最伟大的天文学家托勒密。（建立了历史上第一个完整的宇宙体系）2、托勒密创立了“地心说”宇宙体系说。3、
6、“地心说”的核心是大地是宇宙的中心，太阳和其它天体都是绕地球转动的。讨论P6。4、16世纪，波兰天文学家哥白尼建立了“日心说”宇宙体系。5、核心是“太阳是宇宙的中心，地球和行星是绕太阳转动的”。学生阅读读图1-5，并结合教师介绍的托勒密的“地心说”和哥白尼的“日心说”宇宙体系。由学生作出关于两大学说的对比评价。教师解说不能因为地心说的错误抹杀托勒密的历史功绩。不能因为地心说被占统治地位的教廷利用而贬低地心说。不能因为“日心说”反宗教而过分地迷信，作为科学的宇宙体系，是不存在“中心”的，事实上，科学独立于宗教。科学不为宗教而存在。视频布鲁诺。二、太阳系的形成与地球的起源学生读图P7太阳系模式图。
7、教师播放视频：太阳系九大行星运行模式图。提问九大行星的公转方向和太阳的自转方向有什么关系？教师归纳两点P8。 科学家在坚持真理过程中的勇气、代价、精神。体验了科学发展总是一步一步前进，要历史的评价一种理论的功绩 学生讨论你是怎样理解哈勃发现的关于星系运动的特点的？你能想像出宇宙中的星系在怎样运动吗？教师引导：科学假说。教师引导1、星云（与星系之间的不同之处。）2、康德拉普拉斯星云说。3、其它学说：（1）灾变说：也叫撞击说，认为慧星等其它天体和太阳相撞后，它们的残骸渐成行星。（2）遭遇说：其他天体经过太阳附近，吸引出太阳内部物质形成行星。补充练习：1、 什么是“地心说”？什么是“日心说”？2、
8、请叙述太阳系内各天体的运行有哪些共同特点？3、 请叙述“星云说”的主要内容。教师归纳小结：1、知道托勒密的“地心说”和哥白尼的“日心说”宇宙体系；2、了解太阳系形成的主要学说“星云说”。3、知道地球是随太阳系的形成而产生的。布置作业：作业本。板书设计课题 1.6生物的进化课型新课设计者日期200 6年 2 月 日 第 节教具 教学目标1、区别神创论和进化论，列举生物进化现象，比较拉克与达尔文观点的异同。2、了解达尔文进化论的主要观点，运用自然选择理论解释自然界中的生物进化现象。重 点难 点1、进化论的演变；教学过程教师主导活动学生主体活动引入：一、进化论的演变1、物种不变论自然界中的生物物种是
9、一成不变的。生物之间无亲缘关系。2、布丰的直线进化论进化论介绍乔治.布丰。介绍布丰的直线进化论物种可变的，现代物种由古代物种进化而来，但进化是直线式的（物种是可变的，物种生活的环境发生了改变，特别是气候和食物的变化，可引起生物体的改变。）意义：3、拉马克用进废退学说：现存的生物，包括人类都是由其他物种变化而来的，现在存活的生物都有各自的祖先。环境变化是生物变化的原因，生物体的器官经常使用会变得发达，不经常使用会逐渐退化。后天获得的性状是可以遗传的，自然界的生物存在着由低级到高级、由简单到复杂的进化路线，生物的变异一定向着适应环境的方向改变。物种 学生阅读课本学生读图128解释长颈鹿颈和腿长的原
10、因教学过程教师主导活动学生主体活动进化的原因是生物本身存在一种由低级到高级发展的力量。解释长颈鹿颈和腿长的原因4、达尔文的进化学说物种起源出版时间：1859年中心内容：自然选择学说意义：达尔文是继拉马克后首次提出科学进化论的伟大学者，他的理论很好地解释了生物进化的真正原因及生物的适应性、多样性的形成。主要观点：地球上的一切适于都起源共同的原始祖先，生物之间存在着或近或远的亲缘关系；达尔文的进化论的核心：生物进化的根本原因是自然选择，自然选择的内因是不定向的遗传和变异，外因是环境的选择，结果是适者生存、不适者淘汰；变异对生物个体来说分有利变异和不利变异，遗传的作用是积累微小变异遗传和变异是不定向
11、的。课堂小结：学说祖先进化原因核心思想布丰进化学说相同环境的改变(气候)物种可变拉马克学说不同用进废退物种可变 用进废退 获得性遗传达尔文进化论相同自然选择物种可变(过度繁殖.适者生存，遗传变异.生存斗争) 学生回答教学过程教师主导活动学生主体活动课堂练习：1、比较布丰和拉马克的理论，在有关现在物种的来源、进化原因等方面有什么共同和不同之处？ 学生讨论板书设计： 1.5生物的进化（进化论的演变）物种不变论布丰的直线进化论拉马克的理论达尔文的进化学说教后心得：课题九下1.6.1进化与遗传课型新课课时第1课时教学目标1、知识与技能：认识到遗传和变异是普遍存在的生命现象；了解遗传物质的作用，认识DN
12、A、基因和染色体的关系。2、过程与方法：了解遗传和变异的原因及遗传物质的传递。结合生活实例，区分遗传和变异现象。3、情感、态度与价值观：认识染色体（DNA）在遗传中的重要性。重点遗传和变异现象难点遗传物质的传递教学方法教学准备板书设计考点分析1.识别DNA、基因和染色体的关系（考试要求a）2知道基因的作用以及基因工程（考试要求a）3知道常见的遗传病（考试要求a）4知道近亲结婚的危害（考试要求a）教 学 过 程一遗传和变异现象1遗传：生物体通过生殖产生后代，子代和亲代、子代和子代之间的性状都很相似，这种现象称为遗传。如种瓜得瓜、种豆得豆。“龙生龙，凤生凤，老鼠生儿打地洞”2.变异：子代与亲代以及
13、子代不同个体之间的性状差异叫做变异，如一母生九子，九子各不同，连母十个样/一猪生九子，连母十个样。如父母有耳垂，小红无耳垂，说明了生物的变异现象。母亲的大拇指向背侧弯曲，小红的大拇指也能向背侧弯曲，说明了生物的遗传现象。3.遗传和变异都是普遍存在的生命现象。活动：观察自己的具体性状，并与同学交流，看表中（25页）的8种性状完全相同的学生有几人？你会发现自己有一些性状与同学相似，有一些性状与同学不相似，这说明变异广泛存在与不同的生物个体之间，具有普遍性。思考：根据上述观察结果进行推理：为什么不同的人所有性状都相同的可能性很小？答：子代与亲代以及子代不同个体之间的性状差异称为变异。变异是生物中普遍存在的生命现
