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1、奉贤区十五中学数学教师职务培训自编及选用部分讲义（一）主讲者：奉贤区教师进修学院教研室张海君2002年4月整理第一部分、关于研究性学习一、研究型课程与研究性学习一、研究型课程与研究性学习的含义研究型课程是上海中小学二期课程教材改革中构建的一类新型课程，是一门进行研究性学习为载体的课程，其着重培养学生的创新精神与实践能力。研究型课程改变以教师传授为主的教学方式，由学生从自己身边和社会生活中提出问题在教师指导下以个人或小组收集材料、处理信息、解决问题的方式进行自主探究学习，感受理解知识产生和发展的过程，培养获取新知识、分析和解决问题的能力。研究型课程也对教师的教学观念和方法提出了挑战， 要给学生一
2、杯水，教师需有常流常新的“活水”，为了全面推动课堂教学改革，使每门学科都能把接受性学习和研究性学习结合起来。研究型学习的含义：广义上讲是指学生探究问题的学习，狭义上是指学生在教师的指导下，从自身生活及社会生活中有学生自主选择和确定专题进行研究，以类似科学研究的方式并在活动中主动地获取知识、运用知识、解决相关问题的学习。 研究性学习是以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生生活或社会生活中选择和确定研究专题，主要以个人或小组合作的方式进行。通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。在研究性学习中，教师是组织者、参与者与指导者。在
3、研究性学习过程中，教师起了组织、指导的作用，在时间安排上更多的是学生的自主性、探索性的学习活动。研究性学习是一种崭新的学习方式。研究性学习与接受性学习的关系：两者的目标侧重点不同，研究性学习注重学生积极探究的学习方式，注重学习幕后知识、隐性知识。接受性学习是以教材结构内容为起点，有明确的知识和目标，是主要的学习方式，也是积极的、富有实效的。 研究性学习实施的渠道有两种：贯彻在平时的教学之中；设置独立的研究型课程。二、研究性学习的目标研究性学习的目标：研究性学习特别注重学生的创新精神和社会性实践活动，它的目标定位与一般的学科教学目标既有一定的联系，又有较大的差异。具体的说，以下目标是需要强调的：
4、1 培养信息收集和处理能力。与以记忆、理解为目标的一般学习方式相比，研究性学习过程围绕着一个需要研究解决的问题展开，以解决问题和表达、交流为结束。实施研究性学习的重要目标是，培养学生发现和提出问题的能力，提出解决问题的设想能力，以及表述思想和交流成果的能力，并要掌握基本的科学方法，学会利用多种有效手段，通过多种途径获取信息。其中，在一个开放性环境中学生自主收集和加工信息能力的培养是个关键。2 提高综合应用能力。通过研究性学习活动的开展，要激活学生在各科学习中的知识储存，掌握基本的科学方法，尝试相关知识技能的综合运用，在解决实际问题的探索性活动中，提高解决实际问题的能力。3 获得亲自参与研究探索
5、的积极体验。研究性学习的过程，也是情感活动的过程。一般而言，学生通过研究性学习所获得的成果，绝大多数只能是在自己或周围同学现有基础上的创新，还不大可能达到科学发现水平。研究性学通过让学生自主参与、积极参与类似与科学家的探索的活动，获得体验，逐步形成一种在日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的欲望。4 学会沟通与合作。现代科学技术的发展都是人们合作探索的结果，社会的人文精神弘扬也把乐于合作、善于合作作为重要的基石。但是在以往的课堂教学中，培养学生合作精神的机会并不多，且较多停留在口头引导的层面。研究性学习的过程，正是一个人际沟通与合作的过程。要在这个过程中发展学生乐于合作的团队精神，培养
6、善于合作和交往、沟通的能力。5 培养科学态度和科学道德。创新精神的培养只有科学的态度、科学道德的培养统一起来，才会真正形成对社会、对个人发展有价值的结果。学生要在研究性学习的过程中，学会从实际出发，通过认真踏实的探究，求得结论的获得，并懂得尊重他人的成果。6 发展对社会的责任心和使命感。联系社会实际开展研究活动，为学生的社会责任心和使命感的发展创造了有利条件。在研究性学习的过程中，学生不但要努力提高自己的创造能力和认知能力，而且要学会关心社会的进步、祖国的前途、人类的命运、经济的发展、环境的保护，争取使自己的精神境界得到升华。三、研究性学习的内容 作为活动课一种类型的研究性学习，其课程内容的构
7、建与通常的学科课程有显著的差异。它的基本特征体现在学习与课程的交互推进上，注重在一个个“学习课题”的统领下去构建课程体系，通过主题将学生学习中所“经验”的文化内容组织起来。在这里，课程不再只是由专家事先设计完成的特定知识体系的载体，而成为师生共同探索新知的发展过程和共同完成学习内容的选择、组织与发展的过程。因而研究性学习在内容上的特点包括以下几方面：1 开放性是研究性学习内容上的主要特点。研究性学习的内容涉及的面可以相当广泛，既可以传统学科的，也可以是属于新兴学科的；既可以是科学方面的，也可以是人文方面的；既可以是单课性的，又可以是多学科综合、交叉的；既可以偏重于社会实践，又可以偏重于文献研究
8、或思辨的。在同一主题下，研究视角的定位、研究目标的确定、切入口的选择、过程的设计、方法手段的运用以及结果的表达等，均有相当大的灵活度，留有展示学习者、指导者个性的特长和发挥才能的足够空间。2 问题性是研究性学习内容呈现的主要方式。在研究性学习活动中，指导者通常不是提供一篇教材，让学生理解、记忆，而是呈现一个需要学习、探究问题（专题或课题）。这个问题可以由展示一个案例、介绍某些背景或创设一种情景引出，也可以直接提出；可以由教师提出，也可以引导学生自己发现和提出。3 综合性、社会性、和实践性是研究性学习内容组织时应该重视的几个方面。为了较好地实现研究性学习的目标，针对原有的中学课程内容的不足，研究
9、性学习的内容组织需要重视以下几个要求：综合性，即围绕某个专题组织多方面或跨学科的知识内容，以利于知识的融会贯通和多角度、多层面的思考问题。社会性，即加强理论知识与社会生活实际的联系，特别关注与人类生存、社会发展密切相关的重大问题，注意开发社区资源。实践性，即在学习间接经验的同时，提供学习直接经验并在探究实践中获得积极情感体验的途径与机会。4 研究性学习的层次差异。不同地区、不同学校类型、不同学生在开展研究性学习是有层次差异和类型区别的，因而在目标定位上可以各有侧重，在内容选择上所体现的特点也可以有所不同。有的专题所涉及到内容综合程度高、与社会生活实际联系紧，有的则可能较偏向于单科性、学术性。教
10、师在日常的各科教学中注重引导学生通过主动探究，解决一些开放性的问题，这也在一定程度上体现了研究性学习的性质，对于提高课堂教学的水平具有重要的意义。四、研究性学习的组织实施1 研究性学习组织实施的一般要求。与其他类型的学习方式相比，研究性学习重在学习过程而非研究的结果；重在知识技能的应用，而非掌握知识的数量；重在亲自参与探索性实践活动，获得感悟和体验，而非一般接受别人传授的经验；重在全员参与，而非只关注少数尖子学生竞赛获奖。2 研究性学习的组织学形式。在综合实践活动版块进行的研究性学习，采取组成课题组以小组合作的形式展开学习探究活动的较多。课题组一般由36人组成，学生自己推选研究和组织能力较强的
11、同学为组长，聘请有一定专长底成认（教师、校外人士等）为指导教师。在研究过程中，课题组成成员有分有合，各展所长，协作互补。也可以采取个人研究与全班集体研讨交流相结合。3 指导学生开展研究性学习的一般程序。以在综合实践活动版开块进行的课题研究活动为例，学校组织、指导学生开展研究性学习的一般程序是：（1） 开设科普讲座，参观访问。目的是作好背景知识的铺垫，激活学生原有的知识储存，提供选题范围，诱发探究动机。（2） 指导选题。课题研究可以由教师指出，也可以由学生提出。较多的是通过师生合作，最后确定题目。选题一般宜与学生生活直接关联、切入口要小。（3） 组织课题组，制定研究计划。课题组多采用学生自由组合
12、，教师适当调节的做法。研究计划中要有对目标的清晰表达，研究的具体方法和工作程序的设计。可以组织教师参加或师生共同参加的评审组对学生设计的研究方案进行论证。课题组可聘请本校教师或校外专业人员担任课题指导者。（4） 实施研究。学校要给予一定的时间保证，创造必要的物质条件，并对学生进行操作方法的指导和如何利用社会资源的指导。学生要作好比较详细的工作记录，并随时记下自己的感受、体会。课题组应积极主动地争取校外力量的帮助。（5） 处理结果，撰写报告。研究结果的表达必须坚持事实求是的原则。同时教师又要引导学生学会整理资料、加工处理信息，学会以恰当的方式表达研究的成果。（6） 组织研究成果的交流研讨。通过交
13、流研讨分享成果，进行思维碰撞，使认识和情感得到提升，这是整个研究性学习活动的必要组成部分。 依据不同的目标定位和主客观条件，研究性学习的实施也可以有不同的切入口和操作特点。实践中，有的项目过程完整、操作规范；有的则可以截取过程中的某一环节，或根据解决问题的需要，着重做资料收集工作，或设计解决问题的方案，或根据教师所提供的材料，筛选、整理，形成结论。五、研究性学习的评价研究性学习的评价也要体现重过程、重应用、重体验、重全员参与的一般要求，要体现形成性评价的特点，评价和指导紧密结合。必须重视学生在学习过程中的自我评价和自我改进，要强调评价的鼓励性。评价工作应从三个环节展开： 一是开题的评价与指导。
14、这一阶段主要评价课题方案的可行性、合理性。二是中期的检查与指导。如果是全校性或全年级性有多个课题组分别进行的研究性学习活动，周期较长的（如一个学期），那么在期中应有期中检查、交流、汇报制度，引入适度的组间竞赛及相互启发帮助。教师对有困难的课题组要及时指点，或要求各课题组至少在中期主动向指导教师汇报请教一次。三是结题时的评价。既要看最后的论文、研究报告，也要看其他的材料。学生在课题组结题时一般需要递交5个方面的资料：开题报告（或研究计划，应反映为什么要提出该课题和打算怎样实施这个课题两方面的内容）；每次课题研究活动的记录；课题研究中所收集的资料，包括原始资料（如调查、测试数据、实验数据）、处理过
15、的资料、参考文献及出处等；最后的总结性成果；具体反映每一成员参与研究的感受、体会的小结。学生参与研究性学习的阶段性和总结性成果，可以是论文、研究报告，也可以是经过研究后提出的解决某一实际问题的方案，对策建议书、活动设计等。 二、数学研究性学习的方法一、数学学科教育中研究性学习的基本特征 学生在学校学习的方式，按学生的学习心理过程特点进行区分，一般可以看作有两种，即以教师主导取向的接受性学习和以学生自主取向的探究（研究）性学习，数学学习并不例外。在这样的划分中，探究性学习是相对于接受性学习的，它一般是指学生在教师指导下探究问题的学习活动；探究性学习有不同的水平层次，如指导性探究、尝试性探究、自主性探究、准科学研究等。研究性学习与探究性学习的基本含义是一样的，但是研究性学习的表现形态一般处于较高的层次。于是，对于数学教育中研究性学习的含义的理解，大致应明确：学生自主取向一学生完全掌握学习的主动权，其自主性、自为性的表现相当突出；在探究问题的活动中进行学习一学生通过对有关问题的积极探索和研究，完成一定的学习任务；有明确的学习要求一学习活动的设计有明确、具体、适切的目标和要求，包括可以测量的结果性目标、注重体验的过程性目标和关注创新的表现性目标。 从这个角度去认识研究性学习的基本特征，表现为： （1）高度的自主
