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1、 Pep小学英语五年级下册第六单元第三课时一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。 Unit6 Work quietly唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那
2、些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。 Part A Lets spell课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章
3、中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。 一、【教材分析】教学目标知识目标1.能掌握字母组合wh在单词中的发音规则，区分发音情况。2.能够根据wh的发音规则读出
4、符合发音规则的单词，并能够根据发音拼写出符合wh发音规则的单词。能力目标1.能够读出符合wh的发音规则的单词，并能够根据发音拼写出符合wh发音规则的单词。2.能够在单词线上完成抄写单词的活动，做到书写规范正确。情感目标能够培养学生见词能读的单词拼读能力；能够对单词的记忆有更新的理解和认识，对英语单词的学习有更好的热情。教学重点掌握字母组合wh的发音规则；.能够读出符合wh的发音规则的单词，并能够根据发音拼写出符合wh发音规则的单词；能够在单线上完成抄写单词的活动，做到书写规范正确。教学难点单线上完成正确抄写单词的活动；读出含wh的生词，即遇词能读。教学方法情境教学法；任务型教学法。二、【教学流
5、程】环节师生活动二次备课I.复习热身渲染英语课堂氛围，复习旧知。1. Free talk T: Hello. Boys and girls. I like the big sun today. Its warm. So I like spring best. Which season do you like best? Why? S: T: Look! In spring, what can I do?【设计意图：通过师生自由谈话，不仅能营造轻松愉悦的课堂氛围，也提出了关于wh的众多单词，也是对学习新课的一种自然过渡。】 .感知体验1. PPT引入涉及wh-的文本单词. 呈现Sarah有一只猫
6、丢失的场景。 呈现小女孩正在找猫的情境，呈现歌谣第一段文字，呈现单词who where.T: Sarah cant find her cat. Where is she? Who can find her?S:Maybe she is 强调单词who和where的发音。 教师板书who where,引导学生观察词形，说出两个单词中含相同字母组合wh. GuessingT: Where is the cat? Can you guess? 利用猜一猜的游戏引导学生输出语言。 呈现小猫喝东西，吃东西的场景。引出句子：What does she drink? What does she eat? W
7、here is she hiding?【设计意图：创造情景引入单词，自然不突兀。】2.呈现chant【设计意图：通过吟唱chant,熟悉单词，方便学生记忆。】3.引出歌谣，学生吟唱，找出语音规则。4.呈现单词，引导学生找出音、形的特点。【设计意图：本部分为本节课的重点和难点，让学生通过观察老师给出的单词，找出共同点，自己总结字母组合的发音规律，并找出两组字母组合的关系。】.练习巩固1. Listen and repeat. 听单词，然后再跟读。【设计意图：给学生充足的听原音的时间，感知字母组合的发音规律。】2. Listen and circle. 听一听，选一选。3.Read and gro
8、up.What who when whose why 学生尝试读出单词，并对单词进行字母组合发音的分类。【设计意图：巩固对总结出的规律的应用，熟练辨别两组字母组合的差异。学生只有在练习的过程中，才能产生学习。】.输出 运用1. Lets find the homewhy which what whoWhere whom when whoeverT: I can give you more words. Can you try to read them?S: T: Lets try to find the home of the words.【设计意图：通过此环节，学生可以评价自己是否已经掌握字
9、母组合发音的规律。通过读单词环节，学生可以更好感知字母组合发音的不同；通过找房子环节，学生可以对两组字母组合的形进行比较。】2.Writing Ask your partner three“wh”questions and write them down. 【设计意图：通过此环节，可以延伸wh-单词的语用。】3.Phonics reading【设计意图：拓展阅读，在文本中运用发音规律，进一步体现了本课的教学目标。】.检测 提高1.情感教育： Everything has its rule. Learning English also has a short way. There are so
10、many interesting ways to remember the words, No matter which kind of ways they all make you remember the words because all roads lead to Roman. Just find your own way, Be yourself, Thats Ok. You cant imagine how clever you are.2. Homework: Find more word with “wh”. Tell us your ways to remember the
11、sounds of the letters.【设计意图：引导学生发散思维，寻找适合自己识记字母发音规律的方法。分层设置作业可以满足不同层次同学的要求。保证程度较高的学生可以有机会提高自己的整体语言素养。】三、【板书设计】Unit6 Work quietlyPart A Lets spell /w/ /h/ Where who who whose what when 四、【教后反思】本课重点呈现的是有关于wh的单词，学生能够通过本节课能读出含字母组合的文本单词，在单词中感知词组的两种发音，得出规律，从而能达到见词能读。重点在于掌握字母组合的发音规律，辨别字母组合发音的差异，能将单词进行正确分组归类。难点在于培养学生的见词能读能力。语音学习在低年级就一直出现，很多同学已经培养了很好的发音能力。在课堂开始，以单元旧知做师生自由谈话，引出本节课的词汇，以情境法和提问题的方式将单词逐个引出，最后总体呈现单词，尝试让学生自由读出，并尝试以小组为单位进行总结。即所有的单词都涵盖了字母组合wh,通过读出所有单词，找出发音规律。这种由学生自己进行的摸索尝试能提升学生的思维，引导学生自主掌握学习方法，为日后的自主独立思维有一定的帮助。5 / 5
