《关注学生的课堂出错体验_施银燕.pdf》由会员分享，可在线阅读，更多相关《关注学生的课堂出错体验_施银燕.pdf（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、 青年教师青年教师青年教师 教海撷英教海撷英教海撷英学科纵横学科纵横学科纵横 课堂 与 教室 在英文中是 同一个单词 也 发 现 大学生出于对出错的恐惧而迟迟 不愿交上他们的作业 他们会反 反复复地徒劳地一再检查他们的 答案 当然 出错后 适度地体验 到沮丧是十分正常的 如果出错 后依然愉快反而让人吃惊 但是 8 9 敏锐地发现了这 么一个问题 越来越多的学生因 为担心失败而害怕尝试新事物 一旦他们真的出错 则变得沮丧 而怀疑自己的价值 出错后强烈 的耻辱感和对出错高度的恐惧使 学生变得不愿敞开心扉 调查中发现 有问题课堂上 不问的低 中 高三个年级段分别 为 51 2 5 1 2 631 3
2、2 问题 你最愿意回答什么样 的问题 选择最愿意回答简单 有十分把握的问题的人数 低 中 高 年 级 分 别 占 1 32 51 62 1 62 即使在被迫面对自己的错误 时 不少学生仍然采取了尽量回 避的态度 如 在学习商不变规律 这节课 上 教 师出示 判断 题 3 A B 3 A 让学生举牌表示对与错 绝 大部分学生都举了表示错的红 牌 一位学生先举了表示对的绿 牌 而当学生意识到教师正注视 着他时 学生立刻翻转成了红 牌 教师询问 我看到你刚才举 了绿牌 现在改成了红牌 能和大 家说说 你是怎么想的 才变回来 的 这位学生支支吾吾 小声滴 一 学生的出错体验 关注学生的 北京 4施银燕
3、课堂出错体验 青年教师青年教师青年教师 教海撷英教海撷英教海撷英学科纵横学科纵横学科纵横 咕了一句 我把绿牌当成了红 牌 不小心看错了 老师便说了 些 要细心 等不痛不痒的话 而 第二次 另一个同学也是以类似 的方式回答了老师的询问 课后 我问老师 你真的以为这些学生 都是因为大意看错 举错才出错 的吗 老师一脸无奈 教学就是教师与学生运用想 象力来从事意义创造和分享的过 程 教师不是知识的提供者 而是 与学生共同进行有关学习主题 意见 思想 情感的交换和分享 这就要求师生之间形成真正的交 流 而师生之间的教育交往的主 要形式是对话 因为对话真正使 教师和学生在相互作用中达到了 理解 即精神获
4、得了沟通 对话不仅是教育交往的方 式 而且也是教育情境 在对话 中 教师和学生都为教育活动所 吸引 他们共同参与 合作 投入 和创造相互交往的活动 因此 对 话不仅仅是指二者之间狭隘的语 言的谈话 而且是指双方的 敞 开 和 接纳 是对 双方 的倾 听 是指双方共同在场 互相吸 引 互相包容 共同参与的关系 在这种对话式的相互作用中 师 生双方敞开了自己 接纳了对方 师生面对面地交谈 共同融入活 动之中 因此 对话表现为 敞开 接纳 承认 和 包容 可是 面 对错误 我们的学生却做不到 敞 开自己 我们的教师也屈就于甚 至纵容学生的 封闭 精神层次 上的疏离 怎可能形成真正的对 话 在课堂观察
5、中可以看出 教 师对学生的错误基本呈宽容态 度 问卷 访谈也验证了这一点 学生们普遍认为教师对错误处理 公平 并且很少指责批评 那么 究竟是什么造成学生对错误的担 忧恐惧和耻辱感呢 我认为 还是 应从教师的行为 教师行为背后 的潜在观念去分析 一 教师拒绝错误 错误本是学习中十分正常的 部分 然而 传统教育是 永远正 确 的教育 夸美纽斯认为 只有 要求学生在课堂上不犯任何一个 错误 才能在练习中没有错误 他建议教师 不要使学生在第一 次学习新教材时就在语法规则上 犯错误 不要使学生在第一次学 习数学规律时就解错例题和应用 题 长期以来 这样的观念深深 地影响着教育工作者 人们视错 误为 洪水
6、猛兽 错误是教育的 敌人 不错 等于成功 不错 是教育的永恒追求 尽管教师们 不同程度地认识到错误的价值 但是在实践中 受传统观念的影 响 受考试的束缚 真正能做到不 拒绝错误的寥寥无几 在可能出 错的 冒险 与不会扣分的 保险 的较量中 无条件地倾向于后 者 如 三年级学习 分数的初步 认识 课上 老师让学生用分数 表示图中的涂色部分 他出示了 这么一幅图 在一个学生回答 之后 又有一名学生非常激动地说 还 可以用 01 则认为数学家的出错故 事可以起到 因为知道有错误 有 失败的并非只有他们自己 而感 到欣慰 以及 改变学生的观念 的作用 比如 一位老师执教 军官 问题 真实地再现了一波三
7、折的 数学史 讲述欧拉提出的猜想 经 过几代数学家的努力得以证伪并 加以完善的故事 像这样 介绍历 史上数学家的种种失误 数学发 展的曲折艰辛 可以改变学生对 错误的错误看法 让他们明白 高贵 的数学也不过是人类的一 种文化活动 任何学习和研究都 会遭遇错误 挫折和失败 因此 用数学史来改变学生的错误观 是很有效的方法 二 公开地讨论错误 课堂上 教师为了保护出错 学生的自尊 常常采取为他们隐 瞒的策略 隐瞒出错者的姓名 隐 瞒出错的原因 而不采取公开讨 论的方法 正是这种隐瞒 让学生 增加了对错误的耻辱感 从而无 法坦然面对错误 如果说 分数是学生的隐私 但错误完全可以公之于众 通常 考试之
8、后的试卷讲评课上 当讲 评试卷中的错误时 教师既不敢 公布出错者的姓名 又暗暗地注 视着出错者的参与情况 而一旦 发现出错者心不在焉 禁不住气 上心头 我们则一反通常老师的 做法 对典型的错误 详细的出错 情况以及出错者姓名全都予以展 青年教师青年教师青年教师 教海撷英教海撷英教海撷英学科纵横学科纵横学科纵横 四 错出来的精彩 关注学生出错体验的案例解读 示 提请出错者注意是一方面 另 一方面 更重要的是 让学生明 白 对待错误完全可以采取十分 坦然 坦诚的态度 公开地讨论也 从另一个角度说明 这个错误是 有价值的 因为它值得研究和讨 论 三 创建一个互相支持的课 堂 一个充满互相攀比 敌意和
9、 疏远氛围的课堂只会引起学生的 焦虑和苦恼 决不能促进学生的 智力发展 相反 在一个教师和同 学相互支持的课堂里 学生可以 建立自尊 增进学习的动力 并且 有机会最大限度地发挥学习潜 能 前面的调查表明 课堂上学 生的 封闭 很大程度上是因为害 怕同学的嘲笑和教师的否定 良 好的师生 生生关系是互相支持 的课堂的前提和表现 首先 建立民主 平等的师生 关系 平等 有两层含义 一是人 格地位的平等 关于人格的平等 论述颇多 这里限于篇幅 暂不赘 述 二是知识面前的平等 教师 相对而言 是知之甚多者 有着天 然的权威 在教师与学生的关系 中 教师不应要求学生接受其权 威 相反 教师要求学生延缓对这
10、 一权威的不信任 与教师共同参 与探究 探究学生正在体验的一 切 教师应更多地扮演顾问和伙 伴的角色 要从居高临下的强势 位置上走下来 走到与学生平起 平坐 平等交流的关系中来 只有 这样 才能努力与学生们共同形 成一种真诚对话的氛围 才能让 学生大胆地表达自己 表达自己 的独特想法 表达自己的疑惑 错 误 其次 建立友好 互助的同学 关系 学生之间的良好人际关系 有助于共同解决问题 在课堂里 为教学活动创造一个愉快的空 间 学生课堂上的敞开需要心理 上的安全感和保障感 而这一切 都是建立在学生之间互相认可 互相关爱 互相支持的基础上 的 创建一个互相支持的课堂 良 好的同学关系是至关重要的因
11、 素 这就要求教师开展一些促进 集体凝聚力的活动 增进相互了 解的活动等 帮助学生学会聆听 他人 共同解决问题 更好地与他 人合作 这样 同学的嘲笑 不再 是学生封闭自己的理由 这是特级教师华应龙在佳木 斯上的一节课的片断 他让学生 判断书上总复习中的一道判断 题 个 平方米的小正方形拼 成的图形面积一定是 平方米 有一个学生站起来说 不一定 如果 个小正方形摆成一排 或 者是拼成一个正方形 那么它的 面积是 平方米 可是 如果你角 对角地拼 那么它的面积就不是 平方米 所有听课的老师都一头 雾水 学生们的 啊 声也明确表 示了他们的不理解与不赞成 这 位学生此时十分发窘 华老师并 没有急于否
12、定他 而是 很难用 语言来表述 是吗 那就把你的想 法画在黑板上 学生画图如下 随即 学生边指图边说 这 个图形的面积就大于 平方米 原来 他把两个正方形中间的空 隙也算入面积了 华老师没有简 单纠正 而是 这一块到底算不 算 还得看究竟什么是面积 一 句话激活了学生相关的旧知 学 生纷纷发表现点 面积是围成的 平面图形的大小 这个图形是这 么围成的 生指图形的周长 所 以 那一块不应该算在内 这个图 形的面积还是 平方米 华老师 总结说 通过刚才的讨论 我们 对面积的意义有了更深的认识 那么 同学们 是谁帮助我们复习 了面积的知识的 全班学生不约 而同地将视线集中到刚才出错的 学生身上 这个
13、学生如释重负 先 前那种羞愧消失了 取而代之的 是自信和投入 有学生说如果 个正方形重 叠的话 面积就不到 平方米了 立刻有学生反驳 拼成 应不包 括 重叠 因为生活中的拼图游 戏就是不重叠的 有学生说无论如何拼了以后 都会少掉一些边 所以要从 平 方米中减掉一些边长 学生反驳 说面积与边长是不同的量 是不 能相减的 这样的课堂 受鼓励的并不 是错误本身 而是其背后的独立 思考以及不人云亦云的勇气 空 隙风波 之后的那些有趣的质疑 的出现 与教师对第一个学生错 误的艺术的评价是分不开的 教 师对错误的宽容而不纵容的态 度 开放而又严谨的治学精神影 响了学生 同伴也给予了最大的 支持与鼓励 在这样的课堂上 出 错的学生不仅能体验到出错对自 己 对他人的价值 还能体验到从 错误走向成功的喜悦 这份体验 可以让师生进一步地敞开 接纳 让课堂对话更真诚而又深入 这 份体验本身也是一种收获 作者单位 北京市第二实验 小学
