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1、.囚绿记教学设计与反思教材分析人教版新课程标准必修（二）属于“阅读鉴赏”板块，囚绿记就编排在这个板块里。与囚绿记一同编在必修（二）第一单元的还有荷瑭月色故都的秋。这三篇文章都是写景状物的散文，它们的共同特点，一是写景精美，情味浓。虽然各篇文章抒发的情感和书法情感的方式都有所不同，但都运用了情景交融的表现手法。二是意蕴深。这些文章不仅表现了景美情浓，而且蕴涵了丰富而深刻的思想。三是语言美。这有助于引导学生热爱祖国语言文字。这三篇文章都编排在“阅读鉴赏”板块中，总的来看就是要提高学生的阅读鉴赏能力。如何提高学生的阅读鉴赏能力呢？首先要分析写景。作者怎样写景状物，写什么样的景物，都是有其深刻原因的，
2、那就是作者对自然景物有独特感受。我们只有认真分析品味作者笔下所呈现的景物，才能领悟到文章里所蕴涵的思想情感。其次注重审美，写进文章中景物，已经不是纯粹的自然景物了，在那里包含有作者的审美情趣，呈现在文章中的景物是通过作者的审美眼睛过滤了的审美物象。在教学中要引导学生用审美的眼光读文章，品味其中的情味。进而帮助学生对美进行评价。再次品味语言。所谓品味语言就是鉴赏分析语言的表达效果。最后就是读写结合。在教学过程中，鉴赏了文章的写作技巧，从中获得了一些写作启示。要求学生动手写小散文，也有助于提高和深化散文的鉴赏水平。课文囚绿记讲述了作者与常春藤绿枝条一段交往故事，描绘了绿枝条的生命状态和性格特点。这
3、样写“绿”究竟蕴涵了怎样意味呢？我们怎样才能引导学生品味出其中美好情感和深刻思想呢？依据前面的分析，教学囚绿记时，重点解决的问题是：1、文章描写的客观对象是什么？这枝绿的生命状态和性格怎样？2、作者在描绘绿枝条时，呈现的这个物象蕴涵了什么思想情感？3、分析托物言志和象征手法的运用。4、引导学生身临其境，感受作者的心灵搏动。5、追问写作背景，探究课文深层意蕴。学情分析在教本单元之前，我们找学生谈话，问那类文章最难读懂，被问及的五个高一学生不约而同地都说散文难学，写景状物的散文特别难学。随后，我们又调查了张军、李昕、戴燕三个语文成绩较好的学生，问题是：1、学散文难在什么地方？2、读散文从哪些地方入
4、手？3、能从散文中感受到美吗？张军同学回答第一个问题说：“写景状物类散文写了什么景物，我们知道。写景抒发喜悦之情赞美之情等情感我们也知道。至于散文要表达的更深层的思想，我们就只能意会不能言说了。”李昕同学回答第二个问题说：“平时老师讲课文，这篇课文老师设计这样几个探究性问题，我们思考这几个问题就可以了。另一篇课文老师设计那样几个探究性问题，我们思考那几个问题就可以了。如果拿到一篇新课文，让我们自己去研究，我们就无从着手了。”戴燕回答第三个问题说：“像背影那样的好文章，我们读起来感觉到很美，如果要我们说出美在什么地方，就没有办法了。”我们经过认真研究发现学生感觉散文难学的原因是：知识水平不高，感
5、悟能力不强，阅读经历欠缺，阅读方法运用不熟练等。从历次考试情况来看，现代文阅读主观试题得分率比较低，如果现代文阅读考题选文为写景状物类散文，学生的得分率更低。这反映出学生没有完全达到读懂一篇文章特别是散文的基本要求。从应试的角度看，读懂散文的基本要求是把握文章的思路，理清句与句段与段的关系和归纳文章的主旨。除此之外，答题的技术和规范也影响得分率。这样分析并不是说学生不能读懂散文。高一学生已经具备了读懂散文的基础知识，他们的认知发展水平也达到了一定程度。以前，学生学习了很多写景状物的诗歌，知道“景”和“情”的关系，“物”和“志”的关系。小学、初中也学习过不少这类散文，了解阅读散文的知识。十六七岁
6、的高中学生对社会对人生都有自己的看法，通过学习政治、历史等人文学科，逐步树立了正确的人生观，认知能力达到了一定水平，这些为学生学习复杂的散文创造了条件。教学目标1、 知识和能力（1） 有感情地朗读课文，把握作者的情感变化。（2） 理解绿的象征意义，了解象征手法。（3） 明确托物言志手法，联系时代背景，把握课文主旨，树立正确的价值观和审美观。2、 过程和方法（1） 运用点拨法，整体感知课文。（2） 指导学生圈点批注，学习从重点句段入手鉴赏课文。（3）引导学生结合本文的写作背景（即作者所处的历史环境），加深学生对本文内涵的理解。3、情感态度和价值观（1）理解中华民族和一切进步势力不屈服于任何黑暗势
7、力，顽强抗争、永不气馁的民族精神。（2）树立民族自尊心和自信心，以及正确的价值观。教学重点难点教学重点：在理清文章思路的基础上，分析作者通过对常春藤的描写所蕴含的对人生社会的独特感悟，与此同时，对学生进行思维训练。掌握写景状物类文章的阅读方法。教学难点：了解象征手法，象征手法是通过描写某种具体事物来进行暗示、喻指另一种事物，这种事物往往是抽象的。引导学生探究绿的象征意义，并在写作中加以运用。教学过程第一课时1、 导入新课（出示常春藤沿窗户攀爬的幻灯片）1、 导入语：哲学家说，绿是希望是活力；战士说，绿是和平是安宁；诗人说，绿是春天的色彩是春天的象征；年轻画家琼珊说，绿是生命是生存下去的信念。今
8、天，我们学习散文囚绿记，让我们一起了解现代散文家陆蠡对绿有怎样的感知吧。2、 介绍作者（出示多媒体幻灯片）（1）解释读音：蠡字是多音字，读二声时，是瓢，贝壳的意思；用于人名时读作三声。如 范蠡。（2）作者简介：陆 蠡，字圣泉，原籍浙江天台。现代散文家、翻译家。生于1908年，1932年开始在上海文化生活出版社任编辑。1942年死于日寇酷刑之下。代表作品：散文集海星、竹刀、囚绿记等。二、解题（出示多媒体幻灯片）标题中的“囚绿”具体指什么事情？明确：绿指一枝绿色常春藤，“囚绿”是作者把常春藤从破玻璃窗口牵引到书桌边，以便接近它，亲近它。3、 整体感知课文1、 阅读思考下列问题，注意重点字词的读音（
9、出示多媒体幻灯片）（1）作者为什么偏要选租那间连玻璃窗都破烂的屋子？（2）作者为什么爱那枝绿？（3）作者囚绿的原因是什么？（4）开释绿后，作者对绿的感情又是怎样的？要求：学生在课文中找出相应语句并圈点出来。明确：（1） 陆蠡 瞥见 移徙 猗郁 蕈菌（2） 问1：喜爱窗外那片绿：问2：绿色是宝贵的，他是生命，他是希望，他是安慰，他是快乐：问3：让绿色和我更接近，更亲密：问4：怀念。（第一问和第四问两个问题比较简单，学生回答问题可能比较准确。第二问和第四问稍难。学生的答案可能不全不准，老师要根据情况适时提示引导。）（设计意图：让学生带着问题阅读，初步了解课文的内容，为下一步赏析课文做准备。运用圈点
10、批注阅读法的目的是让学生养成阅读习惯进而形成阅读能力。）2、理清思路，划分层次老师点拨提示：本文结构清晰。“绿”文章的线索，作者围绕“绿”展开思路，课文大体可以分为五个阶段，即：寻绿，赏绿，囚绿，释绿，怀绿。（板书在黑板上）要求学生找出相应的段落。（设计意图：老师概括各部分的内容，让学生找相应的文段，相对于要求学生划分段落层次降低了难度。这方面的能力训练，在前面的两篇课文教学中已经作为重点。在这里，只要求学生理清文章思路，整体把握文章内容。）明确：寻绿（1-4段）交代绿的缘由；赏绿（5-7段）描写绿枝条和感受；囚绿（8-12段）写绿枝条被囚前后的生长情况；释绿（13段）绿枝条重获新生；怀绿（1
11、4段）怀念绿友。四、品味语言，走进作者内心世界1、 全班集体朗读课文5-8段。2、 品味下列句子的含义，体会作者的感情。（出示多媒体幻灯片）A、 绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是，它是快乐。我怀念着绿色吧我的心等焦了.我要接绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿色来比喻猗郁的年华。B、 我疲累于灰暗的都市的天空和黄漠的平原.因为在这古城中我是孤独而陌生的.我忘记了困倦的旅程和以往的许多不快的记忆。设计意图：在理解绿的象征意义之后，把握作者融入字里行间的情感。明确：A句作者明确地写出绿的象征意义，能给自己不快的心带来安慰和快乐带来，认识到生命应该是充满生机的，生活应该是有希望的，在美好的青
12、春年华时期，我们要拥有爱情和幸福。表达作者对生命珍视和对美好爱情和幸福的渴求。B句作者遇到许多不如意的事情心情抑郁孤独，希望借助滤安慰心灵。（预设学生行为：心里知道各句的大体意思，不能用准确清晰的语言表达。要求学生在小组内形成答案，由小组推荐组员在全班做答。）（设计意图：这几段集中表现了作者的生存状态。语言优美含蓄，抒情性很浓，用比喻句子表达抑郁的心情和借绿来安慰自己的愿望。通过朗读，体会作者思想感情，通过分析重点语句，认识作者，领悟作者对现实的真切感受。）五、课堂总结： 同学们在这堂课上表现非常好。通过今天的学习，大家可能把握了囚绿记这篇课文的整体脉络，走进了作者的心灵世界。下堂课我们将进一
13、步赏析课文，课后请同学们熟读课文。七、课后作业：通过网络查阅资料，摘录巴金评价陆蠡的语句。板书设计：文章思路：寻绿，赏绿，囚绿，释绿，怀绿第二课时1、 导入语：同学们。上节课我们已经了解囚绿记的主要内容和文章的写作思路，从整体上把握了课文写作脉络，这为我们这节课鉴赏阅读打下了很好的基础。现在我们一起赏析这篇美文。二、合作探究（用多媒体幻灯片出示老师设计的问题和明确的答案）1、常春藤被囚前后的生命状态各有什么特点？（用圈点批注法画出文中相关的句子）明确：被囚前的生命状态：“枝叶舒展，舞姿婆娑。”被囚后的生命状态：“它依旧生长，依旧攀援，依旧舒放，并且比外边长得更快。”“它尖端总朝着窗外的方向。甚
14、至于一枚细叶，一茎卷须，都朝原来的方向。”“它渐渐失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄，枝条变成细瘦，变成娇弱，好像病了的孩子。”（设计意图：采用圈点批注阅读法，继续培养学生的阅读能力。探究这个问题是为下一步探究“绿”的象征意义做准备。）2、 作者因为爱绿而囚绿，这枝绿被囚前后的生命状态发生很大变化，你能够联系社会实际谈谈类似的事情吗？从这里你获得了怎样的启示？明确：一位父亲非常爱自己的儿子，他生怕自己的儿子在学校里被同学欺侮，于是他决定不再让儿子上学，把儿子关在家里，自己辅导儿子学习。儿子长期与成年人交往，没有机会跟同龄人一起玩耍，越来越变得老城持重，失去了儿童的天真。这样的事情很多，它告诉
15、我们一个道理：每个人都希望获得自由，爱过了头，反而让被爱的人失去了自由，这对被爱的人来说是伤害。（预设学生行为：学生讲类似事情时，可能在“类似”二字上出现偏差。原故事本质是爱绿却伤害了绿，所谓的类似就是要求在本质上相似。比如：讲温室里的花不如自然状态的花，讲把邻居家的南瓜藤牵引到自家院里来等。这些事例在本质上都不“类似”。学生在合作探究问题时，老师要把“类似”二字的要求讲清楚。）（设计意图：通过具体的生活事例，进行理性的思考与分析，能够很好地训练学生的思维能力。这个环节就是为达到这一目的而设计的。）3、 你能探究出“绿”的象征意义是什么吗？当你探究出绿的象征意义后，获得了怎样的美感？老师点拨提示：（多媒体幻灯片展示）（1） 象征手法的相关知识：象征手法是根据事物之间的某种联系，借助具体形象以表现某种抽象的概念、思想和情感。它是一种艺术表现手法，它和比喻修辞手法有相似之处。比喻的本体和喻体之间要有某种相似的特点，象征的象征之物与被象征之物之间也有某种相似的特点。不过，比喻属于修辞范围，而象征则属于表现手法，它与构思相关，属写作构思技巧，而不只是语言加工问题。象征通过某一具体形象表现出一种更为深远的含意，它的特点是含蓄隐晦，读者如果探究出其中的深远含义，就获得美的享受。（2） 如何探究绿的象征意义呢？首先，抓住议论句和抒情句，能够帮助我们探究写景状
