陆佩娟统计和可能性教学教材

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1、“学程导航”课时教学计划 主备人： 陆佩娟 施教日期 年 月 日教学内容统计（二上教材P96-97的例题及“想想做做”）共几课时3课型新授第几课时1教学目标1经历收集、整理、分析数据的简单统计过程，认识方块统计图，能用方块图（涂色）来表示统计的数据，并能根据统计图提出和回答一些简单的问题。2初步渗透统计思想以及方法，提高学生解决实际问题的能力，培养学生的合作意识和应用意识。3通过对学生身边有趣的事例的调查活动，体会统计的价值和作用，激发学生学习的兴趣。教学重难点教学重点：认识方块统计图，能看懂方块统计图。教学难点：在实物统计图的基础上抽象出方块统计图。教学资源学生在一年级时已经初步认识了统计，

2、并能进行一些简单的数据收集、整理、能用象形统计图表示统计的结果，会根据象形统计图回答一些简单的问题，而且在一年级的学习、生活中运用统计解决过一些问题，比如评选三好学生等，对统计的方法、意义有了一些了解。学生准备水彩笔 教师准备彩色小方块若干张预习作业1 回忆在一年级的学习中，怎样收集、整理信息，制作象形统计图的？（实物、打“ ”）2 阅读书本P96，思考：为什么要用方块图来代替象形统计图？每个方块表示多少数量？学程预设导学策略调整与反思一、了解学情，揭示课题。（预设2分钟） 1学生根据情境，自主想到“统计”的实用价值。 2回忆学过的统计方法：象形统计图，打“ ”。3 学生认定学习内容和学习目标

3、。二、自主探索，建构模型。（预设18分钟）1观察情境图： 学生产生疑惑，并积极想出解决问题的办法： （1）数一数 （2）用不同的符号表示不同的动物，再统计出数量。 （让学生尝试板演，可借助实物头像） （3）用打“ ”的方式进行统计。 （4）用方块图来表示。（上前贴方块） 每个方块表示1只，注意每个方块的大小要一致。起点要一致、对齐。2根据自制的各种统计图进行分析统计：说说从图中知道些什么？（重点方块图）3回顾刚才的统计过程，说说是怎样整理成图的？ （分类排一排数一数）4学生比较得出：打“ ”图和方块图来得更方便，方块图更形象。5学生自主完成书P96的方块图。并与同桌说说从统计图中知道了什么？三

4、、组织练习，内化提升。（预设12分钟）1“想想做做”。（1）组长组织活动。先用画“ ”的方法进行记录：上下要对齐。（2）制作成方块统计图。（3）展示、交流：说说从中知道些什么？（4）比较：画图的方向不同。但实质是一样的，只要看准了哪儿是起点就可以了。2总结评价： 说说如何正确地用方块图来表示统计结果。板块一 1创设情境：马上要元旦了，我们班决定举行一个庆祝会，想买点水果，到底买什么呢？你有办法决定吗？师：生活中常常需要进行一些统计活动，以方便作出决策。 （揭示课题）板块二1出示情境图， 师：你能一眼看出鸡、鸭、鹅各有几只吗？谁有办法让大家一眼就能看得很清楚？教师对学生提出的各种可行的方法加以肯

5、定。针对方块图，追问：这儿的一个方块表示多少？要注意什么？2 引导学生分析统计图。3师；今天咱们学了一种新的统计方法，引导学生回顾统计过程。4比较：以上几种统计方法，你比较欣赏哪个？为什么？师：打“ ”往往是一种记录数据的过程，要得出统计结果，往往需要一些比较规范的图表来表示。板块三 师：生活中统计无处不在。我们也具备了一些统计的经验，组长组织，其他组员要协助。 教师巡视学生活动，并指导。 组织分析统计图。 组织比较：这一统计图和例题中的方块图有什么不同？作业设计四、当堂检测，评价反思。（预设8分钟）1 基本练习：补充习题1、2、3、4。2 深化练习：补充习题5。进一步认识乘法的意义。3 拓展

6、练习：妈妈买了不到10个梨，2个2个地数多1个，3个3个地数也多一个。猜一猜，妈妈买了多少个梨？ 指导学生利用所学的口诀用尝试法去解决。“学程导航”课时教学计划 主备人： 陆佩娟 施教日期 年 月 日教学内容可能性（二上教材P98-99的例题及“想想做做”第1-3题）共几课时3课型新授第几课时2教学目标1在游戏活动中直观体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。初步学会用“一定”、“可能”、“不可能”等词语来描述生活中一些事件发生的可能性。2能根据事件显现出的结果想条件，培养学生初步的推理能力。3在活动中培养学生的合作精神和语言表达能力。教学重难点教学重点：体验有些事件的发生是确定的，有些

7、则是不确定的。教学难点：（1）判断生活中现实事件的确定性。 （2）能根据事件显现出的结果来推想条件。教学资源学生在生活中已对事件的可能性有些体会，知道有些事件的发生是确定的，如：太阳从东边升起，地球在不停地转动。有些事件的发生是不一定的，如：明天会下雨，今天我会受到老师的表扬。会用“常常”、“偶尔”、“一定”、“可能”、“不可能”等词语来表达自己对事件发生的可能性的想法。教师、学生准备三种颜色的彩球（红、黄、绿）各若干。 教师准备一个不透明袋子，一个透明的袋子，三色转盘。预习作业1. 尝试用“可能”、“一定”、“不可能”等词语来说几句话，并与家长交流。2和家长玩摸球游戏，并用“可能”、“一定”

8、、“不可能”等词语来说明结果。学程预设导学策略调整与反思一、交流预习，揭示课题。（预设2分钟） 1学生交流，如：太阳一定从东方升起，也一定从西方落下。今天天气阴沉沉的，可能要下雨。外面下雨了，我们不可能到操场上去上体育课。 2 学生认定学习内容和学习目标。二、游戏探索，建构模型。（预设18分钟）1用“可能”、“一定”、“不可能”等词语来描述游戏的结果。 学生根据教师在袋中所放球的情况来推断事件发生的结果。（1）摸出的一定是红球，不可能是黄球，也不可能是绿球；（2）摸出的可能是红球，也可能是黄球，但不可能是绿球；（3）摸出的可能是红（黄、绿）球。2根据事件发生的结果，设计活动预案。（“想想做做”

9、1）。（1）学生根据图，说说摸出一个球的可能性。（2）根据要求“摸出的一定黄球”，设计方案：全部放黄球（3）根据“摸出的不可能是黄球”设计方案：不能放黄球（4）根据“摸出的可能是黄球”设计方案：放入一些黄球和其他颜色的球 以上活动，同桌之间互相检查，以确保每个学生都能准确体会可能性。 三、组织活动，内化提升。（预设12分钟）1“试一试”。学生转动转盘，感受活动结果的可能性。说说指针转动后，会停在哪里？根据要求，自主设计转盘。2“想想做做”2。（1）同桌两人活动。 一起商量，并检测结果。（2）全班交流：说说是怎样设计的？3“想想做做”3。（1）同桌之间先交流。（2）全班交流。 一人说，其他学生充

10、当评委，判断是否说准确了。4听故事，说说事件发生的可能性。板块一1师：你能用 “可能”、“一定”、“不可能”等词语来说几句话吗？ 2师：对呀，现实生活中有些事件的发生是确定的，有些是不确定的。往往要借助“可能”、“一定”、“不可能”等词语来准确表达。（揭示课题：可能性）板块二1教师在透明袋子中放入：（1）全部红球；（2）一些红球、一些黄球；（3）三种颜色的球各放两个； 2组织学生同桌交流摸出一个球的可能性。 提出要求1：若摸出的一定是黄球，该在袋子中怎样放球？要求2：摸出的不可能是黄球，该在袋子中怎样放球？要求3：摸出的可能是黄球，该在袋子中怎样放球？3师：我们可以根据事件本身来推断发生的可能

11、性，也可从事件发生的可能性来推想事件本身。 板块三 1教师出示三色转盘。 引导学生说说事件发生的可能性。 要求：若一定要停在红色区域，该怎样设计这个转盘？若不可能停在红色区域呢？你还想把这个转盘怎样设计？2教师组织学生活动，并加以指导。组织交流。 3师；刚才我们进行了这么多的游戏，现在你能再次利用“可能”、“一定”、“不可能”等词语来说几句话吗？4讲解故事“抓阄”。作业设计四、当堂检测，评价反思。（预设8分钟）1 基本练习：补充习题1、2、3、4。2 深化练习：补充习题5。进一步认识乘法的意义。3 拓展练习：一颗骰子的六个面分别写着1、2、3、4、5、6六个数，小明和小红两人玩掷骰子游戏，规定

12、：每次向上的数字比4大的算小明赢，比4小的算小红赢，如果向上是4，则重来。你认为谁获胜的可能性较大，为什么？“学程导航”课时教学计划 主备人： 陆佩娟 施教日期 年 月 日教学内容练习十（二上教材P100-101练习十全部）共几课时3课型练习第几课时3教学目标1通过练习，了解数据的整理过程，加深对象形统计图的认识。并能根据统计图回答一些简单的问题。2进一步体会事情发生、发展的可能性。初步学会根据统计结果推想事情发展的可能性，培养学生初步的推理能力。3激发学生学习数学的兴趣，培养合作意识和应用意识。4培养学生有序地观察，有条理地思考和动手操作的能力。教学重难点教学重点：能够进行简单的统计，进一步

13、体会事物发生的可能性。教学难点：能根据统计结果推想事情发展的可能性。 教学资源本课练习是在学生刚经历了简单的统计过程，认识了事情发展的可能性的基础上进行学习的。学生学会了调查、收集、整理数据，能用方块图来描述统计的结果，根据统计图提出和回答一些简单的数学问题，初步感受了确定现象和不确定现象。学生准备：1枚硬币，红黄球各3个。 实物投影仪预习作业1用“可能”、“一定”、“不可能”等词语来说几句话。2玩抛硬币的游戏，先预测抛一次的结果，再抛10次，并记录下正反面各几次，用方块图表示出统计结果。学程预设导学策略调整与反思一、揭题认标，举例梳理。（预设10分钟） 1回忆口诀。 背一背；对口令；看卡片说口诀板块一1引导学生回忆口诀。学程预设导学策略调整与反思 2列式计算：（1）2个6相加，和是多少？ （2）两个乘数都是6，积是多少？（3）6乘3的积是多少？学生口答算式。归纳得出：当几个相同加数相加时，可以用乘法计算。2学生认定学习内容和学习目标。二、多层练习，内化提升。