202X年小学考察报告

《202X年小学考察报告》由会员分享，可在线阅读，更多相关《202X年小学考察报告（8页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、小学考察报告在法国期间，在法方专家的陪同下，我们分两组现场观摩了小学、 幼儿园“动手做”教学活动，参观了 Bully 市专为“动手做”教学改 革成立的社区资源中心；Troyes市（Aube省）的教育学院和动手做 技术展览；法国南特矿业学校（相当于我国的重点大学）等。参观访 问结束后，代表团全体成员与法方与会的全体人员（ 12 人）在尼斯的 Trcillcs 召开了关于中法合作开展“动手做”项目的研讨会，法国科 学院的院士及教师、网络专家、教育部官员介绍了“动手做”项目的 原理、组织、科学家的作用、资源中心及网站的作用。“动手做”项 目的推广的措施等，现将了解的情况汇报如下：一、考察法国“动手做

2、”科学教育改革试验的情况1. 法国开展“动手做”科学教育改革的背景“动手做”是一种由美国科学家总结出来的教育思想和方法，旨 在使学生以科学的方法学习知识，强调学习方法、思维方法、学习态 度的培养。体现其思想和方法的教学活动在美国已经开展了十多年。 1992 年，法国学者、诺贝尔物理奖获得者乔治 ? 夏帕克先生倡导在法 国开展这项科学教育改革， 1996 年法国引入这个项目，命名为“LAMAINAL?PATE,由法国科学院付诸实施，由于法兰西科学院在法 国的崇高地位，实验得到许多单位的协作支持，目前在教育部的支持 下，已在全国形成了一个实验网络。2. 参观的情况活动的过程在 Troyes 市的一

3、所小学，我们观摩了三年级学生的一 个“动手做”教学活动，主题是“观察并讨论容器中不同温度的水的 流动”。全班约 20余个学生，分为 4 组，整个活动大致分为六个步骤： 教师提出问题、学生向全班发表自己的看法（教师并不评判学生看法 的对与否，只是引导学生积极发言和讨论）、小组讨论、分组实验（自主设计不同的实验方法，提供有颜色的冰块、热水、大小不同的 塑料和玻璃容器等）、学生书面总结（包括设计的实验步骤和观察到 的现象）、教师与学生共同讨论实验结果。时间约两个小时，在两个 教室进行。学生积极参与全过程，教师对学生的引导基本以讨论的形 式进行。乔治 ? 夏帕克先生在分析这个活动时强调，“动手做”教学

4、 活动不应拘泥于教学形式，教师要重视学生的思维活动，而不是挑剔 学生做错了什么；不应只提问优秀学生，要保证每个学生的积极参与， 这不仅是重要的教学方法，特别的意义在于培养学生民主、合作的思 想。社区资源中心在 Bully 市，为支持“动手做”科学教育改革，专 门建立了社区资源中心，中心工作强调社区成员的广泛参与，教育学 院的教师、大学生、中小学和幼儿园教师、家长轮流到中心担任辅导 员。社区的学生、儿童可以到中心参加以科技为主的活动，该中心分 为四个活动组：机械制作组，利用 Lego和其他材料设计组装各种机 械；小记者采访、摄影和报道组，他们写介绍产品的报道、摄影， 向社区宣传；制作光盘组，学生

5、们在辅导员指导下将新产品的设计、 组装、运转等过程摄制下来，并制作成光盘；出版电子刊物等。必 要的经费由社区支持。该中心坐落在老矿区，中心的活动不仅为学生 的成长提供了条件，同时，中心也成为凝聚社区成员，传播科学和文 化的基地。材料、资源与工具箱“动手做”教学活动所用的材料、资源是多 样化的，其中许多是利用生活日常用品或市场上可买到的材料，也有 学校常用的教学仪器。在 Areines 地区的一所乡村小学，利用学校的 边角地，建成小植物园，除温度计外，其它材料主要是利用废旧物品， 学生还自己发酵肥料。另外，也有一些大学根据“动手做”科学教育 的主题，开发了专用工具箱，供学校使用。如法国南特矿业学

6、校开发 了 14 个主题的专用工具箱，作为教具供学校选购。教学组织我们观摩的小学和幼儿园教学活动，基本采取小班（ 20 余名学生）、分组（45人）的教学组织形式，幼儿园活动的内容主要围绕儿童生活选取主题，小学生活动的内容主要围绕小学科学教学 大纲选取主题。在教学过程中，重要的是引导每个学生都能观察、动 手实践，都能表达自己的看法，培养每个学生的自信，特别关心有困 难的学生；强调要重视学习科学方法，而不是知识的多少，活动也不 拘泥于一节课时间。大学对参与这项改革的态度与做法参观法国南特矿业学校时，校 长向我们阐述了这样的观点：小学教育对大学教育有重要的影响，对 学生的科学启蒙，特别是创造性和敏感

7、度的培养，不能从大学开始， 而应从小就开始。他认为真理并不取决于讲话人的身份或年龄，儿童 提出的问题，有时成年人很难回答，回答这样的问题，本身也是学习， 南特矿业学校参与“动手做”项目，可以启发大学生的创造性。因此， 南特矿业学校每年有十分之一的学生参加“动手做”教学改革试验活 动，同时还有四位教师组织这项活动。小学校长、教师的反映 Areines 市参加“动手做”教学改革实验 的小学校长、教师反映，通过这种方法，学生的公民性增强，学会合 作与守法；好奇心增大，科学知识面较广；学会了观察、研究、分析 的科学方法；表达能力，特别是孩子用语言表达思想的能力明显提高； 四年级以后的学生在观察事物时，

8、能从多维度考虑问题。在教与学的 关系上，教师过去是无所不知的大师，现在成为陪同学生发现问题的 教练。二、“动手做”科学教育改革试验的组织1. 科学家的参与法国科学院是“动手做”科学教育改革的倡导者，在动员、组织 科学家和动员大学参与科学教育改革试验方面发挥了重要的作用。为 推动改革试验，法国科学院专门成立了“动手做”研究组，科学家们 担任辅导教师、支持教师工作。但科学家明确意识到他们不能替代教 师。一些科学家有固定联系的小学、幼儿园，他们经常到学校去研究问题，培训教师。同时，科学家与“动手做”网站保持密切的联系， 及时解答教师在实践中提出的问题。2. 科学界和教育界相互合作在开展“动手做”科学

9、教育改革实验时，科学界、大学与教育部 门建立了协作关系，教育督学、教育顾问、教育培训中心、科学普及 人员、科学家、研究员、工程师、科技大学学生、工程师学校学生、 学生家长等直接参与幼儿园和小学的试验。法国许多大学和工程师学 校的教师、科技人员，帮助小学教师设计“动手做”的主题、实验方 案，帮助制作教学设备，动员学生利用假期、社会服务或实习的时间， 参加“动手做”教学改革实验。在各方的支持和参与下， 5 年间已在约 4000 个学校推广，在教育系统和社会各界引起极大的反响。3. 法国教育部的措施1999 年 10 月，法国教育部宣布在全国范围内推广这一项目。 6 月， 法国教育部借鉴“动手做”积

10、累的经验，制订了小学科学教育革新计 划，并把该活动作为教育革新计划的创新部分，要求每个省都有学校 进行科学教育实验。实验可以包含“动手做”科学教育改革的内容， 也可以有别的内容，实验方法、形式可以多样，但实验目的应该体现 “动手做”的指导思想。为此，教育部成立国家科学教育改革委员会， 委员会成员包括法国大区代表、省代表、科学家和“动手做”科学教 育改革实验的代表，委员会负责提出科学教育改革的建议和方案，国 家决定后，投入经费，予以推行。法国教育部准备在现有条件的基础 上，建立 100 个资源中心，为推进科学教育改革提供条件。4. 教师培养与培训法国中小学教师的培养与我国略有不同，要获得中小学教

11、师的职 位，在一般大学学习三年获得学士学位后，必须在教育学院继续学习 两年，中小学教师没有学历的差别。我们参观的 Aube省教育学院，为 推动“动手做”教学改革实验，每个系的课程都安排了关于“动手做” 科学教育的教学内容，一般安排 50课时，个别系安排 80 课时，学生实习也要安排相应的教学活动。教育学院同时承担本省参与“动手做” 教学改革实验的小学在职教师的培训工作。5. 建立网站 1998年4月，在国家教学研究所（INRP）和法国科学研究院的 主持下，在教育部城市司和技术司的支持下，建立起一个促进和辅助 开发“动手做”项目的网站，该网站主要为帮助教师解决实践中出现 的问题，该网站分三个部分

12、：一个有关“动手做”工程的“信息网络”；一个提供“动手做”课堂活动、科技文献和教学资料的“资源 中心”；一个教师与科学家进行交流的“交流网络”。在“动手做”网站上，还设计了一个思考和交流的园地，为学校 进行“动手做”活动提供各方面的建议。任何人都可以免费注册使用、 接受信息、参加交流。 为了促进科学家与教育单位之间的交流与合作，“动手做”研 究组从 1998 年建立了一个英特网上可查询的电子网络情报系统，该系 统可以帮助教师，就教学进程和辅助工具进行对话和交流。该系统分 三个部分：科技咨询网这个网络在不断扩大，有数十位科学家和工程师为教师提供支持。 他们在各自的领域内为教师提供科技知识咨询，回

13、答教师们在备课或 教学活动中遇到的问题。从提出问题到获得答案一般在 48小时之内。培训教学网络该网络由培训人员和教学人员组成，他们都是某个学科的专家， 被请来帮助教师解决实验准备阶段或实验活动中遇到的问题。“动手做”网站该网站由全国网和省级网组成。省级网主要介绍本省教学资源及 有关教学情况，另有一个地区记事本（由全国网管理），可以交流每 个省开展的“动手做”活动，各地的通讯员可以随时更新网上内容。三、参加“动手做”科学教育改革研讨会1. 中方代表与法国科学院的科学家、法国教育部官员、小学教师、 网络专家对“动手做”科学教育实验设计的问题进行讨论，并互相介 绍了两国的基础教育的情况。韦钰副部长全

14、面介绍了中国教育改革与发展的基本情况；朱慕菊 副司长介绍了中国基础教育课程改革的情况；华东师范大学季湄教授 介绍了中国幼儿教育改革的基本情况；南京师范大学郝京华副教授介 绍了中国小学科学教育改革的情况。法国科学院Lena先生介绍了法国科学教育改革情况。从 1902年 起，法国小学一直忽视科学教育， 1995年开始“动手做”科学教育改 革实验时，法国只有 10%的小学设科学课， 1996年有 344个班开始实 验， 1 999年扩大到 4000个班。由于现有教师的 4/5 在大学里接受的是 文科教育，遇到的主要困难是小学教师对开展科学教育的担心和害怕， 因此做好教师培训非常重要。他认为，法国小学

15、现有 30万个班，如果 有半数以上的班，学生每两周用 1 个小时参加活动并有记录，就可以 认为“动手做”科学教育改革实验取得了一定的成功。C.B女士介绍了“动手做”科学教育改革的十大原则和组织“动手 做”教学活动的要求。一般若干个星期内围绕同一个主题开展活动， 一个主题要用尽量少的概念，而选中的概念要有较广的应用范围，以 便使学生可以通过各种广泛的试验或体验来建立概念；每个活动一般 分为展示与提出问题、不断进行提高准确度的试验、总结和归纳三个 阶段。关于对“动手做”科学教育改革的效果进行评估，涉及到对学 生的知识面、能力和行为的全面评估，目前仍是一件很困难的事，尚 没有突破。法国教育部总督学

16、Hussenet 先生介绍了法国分 30 个大区管理教 育的体制、以及法国基础教育的学制，阐述了对 动手做 科学教育改 革试验的看法，他认为“动手做”教育改革试验不是单纯技术性的活 动，它将会促进儿童抽象思维的发展。通过大范围的调查比较，已看 到参加试验的儿童在科学知识学习、母语学习和与社会接触等方面都 显示出优势。因此法国教育部决定在法国进行科学教育改革，制定了 “小学科学教育革新计划”，准备从开始在法国推进。该计划大量吸 收了“动手做”科学教育改革试验的思维和成果。韦钰副部长认为“动手做”科学教育改革试验吸引了大学教师和 学生，吸引了家长，为幼儿园和小学教育注入了活动；通过科学实践， 使小学生具有探索的行为和态度，能正确看待失败，学会共同讨论， 有利于小学生交往和语言发展；改变了教师的教学行为；法国开展的“LAMAINALAPATE是为了提高学生的素质，充满了