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1、谈谈小学数学课改的误区 新一轮课程改革给我们带来了春天的气息 为我们的小学数学课 堂教学带来了生机与活力 看看 我们的备课 已经注重三维目标的 设立 有了教师活动与学生活动的设计 听听 我们的课堂 学生有 探索 有讨论 有交流 瞧瞧 我们的说课 理念新 观念新 理论 底蕴厚实 旁征博引 滔滔不绝 我们的老师似乎非常自豪地说 我 已经率先走进了新课程 然而我们不得不静下心来反思我们的新的课 堂 静下心来看看我们的学生在这过程中得到些什么 一 教学目标不是教学标签 教学目标是教学过程的出发点和归宿 把握着整个教学过程的导 向 因此教学目标应该具有全面性 适度性和区分性 一是要将基础 知识和基本能力
2、以及发展学生的计算 思维 数学语言 建立初步空 间观念 培养空间想象 抽象和分析问题 解决问题的能力 以及思 想品德教育 良好习惯的培养等多种要求要有计划地落实到每节课的 教学中 使每节数学课尽可能地完成多项任务 二是在拟定教学目标 时不能片面追求全面性而牵强附会 不能因面面俱到而不分主次 不 要认为目标定得越高 越全面越好 应该使教学目标与学生原有的知 识水平 思维水平以及年龄特点相适应 三是要注意数学是一门系统 性很强的学科 其教材内容之间有着十分紧密的联系 并存在着层次 性 在拟定课时教学目标时 要考虑到前后课时之间相互依存 发展 铺垫 延伸的关系 要体现出每个课时教学目标的层次和侧重点
3、 翻开我们的备课本 目标的设立已经充分地注重了知识 技能 情感价值观的挖掘 然而关注其课堂 复习 新授 巩固 小结 你 问我答 你说我练 似乎涛声依旧 学习方式 教学行为根本没有根 本性的改变 离下课还有 5 分多钟 教师 突然打断学生的作业练习 说做个游戏轻松轻松 发展一下情感 第三个目标居然就在这5 分钟 搞定 对照教案 一字不漏 甚至连评价的话也是与教案一模一样 教师在备课的时候 能想到三方面的教学目标 然而在整个教学 设计与课堂教学过程 却人为地把它割裂开来 就算是一种实现 仅 仅为目标而目标 为了打着课改的旗号装点一下自己的门面 目标教 学给学习的评定有了很大的依据 能在知识技能等方
4、面给学生以较好 的促进作用 但它过分地突出 目标中心 而忽视了目标以外的有价 值 偶然性 非预期性的活动 教师的实际教学大都按照预先设计好 地 教案剧 在讲台上排演 而不顾教学的自然流动和学生活动中可 能出现的大量富有创见的 节外生枝 二 探究不能流于形式 小学阶段儿童思维发展最本质 最基本的特点是以具体形象思维 为主要形式 逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式 教学中运用直 观演示毕竟是教师演 学生看 学生还是处于被动位置 学习是学生 的一种过程 要使学生会学 就要重视学生获取知识的思维过程 思 维是从动作开始的 要让学生动手做 而不是用耳朵去听 通过组织 学生量一量 做一做 引导他们去探索
5、在实践活动中促进心理过程 内化 在新的数学课程标准中 自主探索 小组讨论 合作交流成为了 学生的主要的导向性的学习方式 然而 原来的学生不会说 现在的 学生课上热热闹闹 甚至根本静不下来 原因是我们教师怕自己回到 传授者的角色 担心学生有接受学习的嫌疑 因此不管什么问题 都 让学生讨论讨论 于是 小组讨论 常常只是没有经过学生独立思考 的 众神喧哗 以名义上的 发现教学 探究教学 研究性学习 等教学都已 从理念上对教学方式 学习方式进行变革 但在实际的教学中 由于 它们没有将真正的 问题 以及 发现问题 作为一个真实的教学情 境中的真实活动 反而许多的教学中简单地将 发现 做为一种近乎 教学目
6、标 教学重点与难点 来降格处理 因而使所谓地 发现 教学 研究性学习 蜕变为一种既无 问题 也无 发现问题 的 传统式教学游戏 三 交流不仅要满足教师的需要 现代教学论认为 应变 教 的课堂结构为 学 的课堂结构 变课堂为学堂 据报载 美国中小学校的许多教师每节课只讲10 分 钟 剩下的时间让学生相互交流 提问 消化 教师引导 释疑 解 惑 无独有偶 国内已有很多学校要求教师一节课最多只讲15 分钟 其余的时间让学生 自由选择 教学效果也很不错 不同的课型有 各自的基本结构模式 同一课型的结构模式 也会因教学指导思想的 不同 客观教学条件的变化而变化 记得一堂数学课 认识人民币 在初步交流了认
7、识的方法后 教师提出 小朋友 你们能不能把桌上的人民币分分类 那时 听的感觉真好 笔者想又一个让学生绽放个性的机会到了 果然 学 生个个兴致勃勃 各抒己见 有的说 我们是这样分的 一类是纸 做的 一类是硬币 是这样 也可以 老师眼中似乎有些失望 有的说 我们是这样分的 一分的归一分的 二分的归两分的 一 角的归一角的 一元的归一元的 学生还没汇报完 教师迫不及 待的打断说 你可能没有听明白 老师是要求你把桌上的所有钱分 一分 其他同学 你们怎样分的 那一小组的手还举的高高的 似 乎还有话要说 教师又叫了另一位 学生说 老师 我们是把这种 的放在一起 似乎是按版本 那种的放一起 可以这样吗 老 师愈发失望 老师老师 我们是这样分的 把元的分一类 把角的 分一类 把分的分一类 啊 你说的太棒了 你的想法与老师一模 一样 大家给他鼓鼓掌 教师兴奋 激动溢于言表 呵 老天 总 算达到我的目的了 学生的各种想法 分法无不闪烁着智慧的火花 无不绽放着思维 的独特性与灵活性 无不表达着他探索的乐趣 无不展示着一小组团 结协作的精神 无不共享着学习的成果 然而因为老师对目标的缺失 缺乏对许多交流中生成性目标的把握 无形中扼杀了创造的天性 学 习的灵气 扼杀了学生的灵气 长大后就不会有什么悟性了 学生为教师的 教 服务的吗 为教师的 教案 服务吗 是为 满足教师的需要吗
