2013年河北省中小学幼儿园教师培训文本

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1、高中语文“议论文的审题立意”与“红楼梦的情节”课例赏析本专题由两个不同类型的课例剪辑组成，内容涉及写作指导和课外阅读指导。第一个内容是 “ 议论文的审题与立意 ” 。针对这一内容，沈老师在学生三次作文实践后，结合学生习作中的问题来组织学生讨论，这样可以避免泛而不实，贴近了学生的认知。在对学生的要求上，分寸恰当。对作文的审题立意教学，专家认为：指导课的案例来自学生，这样针对性强，学生也感兴趣。在作文教学指导上要重视学生案例的积累，要有感性的认识，再做理性的梳理，不要先从写法框框出发，要能具体地解决学生写作的问题，不要给泛泛的要求。 第二个内容是长篇小说红楼梦的课外阅读指导。对此，郑老师对学生的自

2、主学习过程有具体的设计和训练要求；课例反映了学生课外名著阅读过程的三个部分：自主合作学习、教师指导点拨、成果展示交流。这种名著学习活动的设计对真正落实学生的课外阅读要求是有借鉴意义的。对课外阅读指导课，专家认为要重视方法的引导，加强跟踪指导，即教师要和学生一起读，要和学生交流，不能牵着学生走。 拓展资料材料的选择与顺序安排华东师范大学中文系 朱丹萍教学目标 1. 学会有目的地区分材料的主次。 2. 学会合理安排材料顺序。 教学时间： 1 课时 教学流程 一、发现问题 1 用十分钟时间，以“我与北京奥运”为题写一篇短文。写自己在奥运期间经历的事情，记录自己的所见、所闻、所感。字数不限，尽量多写。

3、 （设计说明：这个题目非常大，学生肯定都会有许多话说，十分钟可能还不够他们写尽想写的事，但是很能反映出学生的状况。除了个别学生，绝大部分学生很难把握好这么大的题目。 ） 2 请部分同学朗读自己的作文，其他同学注意听，找出他写了哪些事情，哪些事物，他想表达什么思想。 （将学生回答板书：一边是写事件，一边是写表达的思想。学生的思想和所记叙的事情之间往往很难一一对应，更不用说围绕着中心。比如，学生可能会写交通管制带来的麻烦，但是最后还是说：我享受奥运。 ） 3 请大家看黑板上列出的“事件”和所表达的思想。 二、明确问题 1 用五分钟时间，同桌之间相互交换作文，采用黑板上的方法，为对方列出所写的事件和

4、传达出的所有思想感情。 （看自己的文章往往看不出问题在哪里，看别人的东西，眼光总是会挑剔一点，大家遇到的问题可能都差不多。 ） 2 请学生回答：为什么同一篇文章，会有这么多不同的理解呢？说说你们在写作时的感受和导致这种问题的原因。 点拨： A 材料用得太杂：最大的可能就是学生不知道如何选材。 B 主题不明确：他们心中没有预先的中心定位，或者他们根本没有主题的概念 C 思路混乱：对于材料的安排顺序不恰当 三、解决问题 1 在原来所列出的事件基础（事件包括物象）上，再增加几条，达到十条以上 （尽可能多列） 。 2 确立一个中心 （这个中心可以简单一点，随便什么中心都可以，只要有材料证明） 一经确立

5、便不能再更改，只能改材料以附合主题，学生一定要养成这样的习惯，否则初学者都会感到混乱。 3 把材料进行分类，与主题密切相关的归为（ 1 ） 重点类 ，有点关系但不密切的归为（ 2 ） 一般类 ，毫无关系的归为（ 3 ） 无关类 。在重点类里面，有可能各个材料之间的地位是相当的，那就要根据角度来定，比如关于毅力的选一个、关于友谊的选一个，其余可归到（ 2 ）类中，相应减少（ 2 ）类的数量，直到恰当为止。 4 确定一定的顺序（时间、空间等） ，将一二类材料混合排列成相应的顺序。 5 按照这个顺序将 1 类材料详写， 2 类材料略写 （关于如何详写、略写，以前已上） 并在开头提出中心论点，在结尾深

6、化提升，一篇完整有序的文章清清楚楚地写成了。按全文八百字算，详写的材料以两个为宜，每个字数在三百以上，略写的材料可以在三到五个，每个在一百字以内。 （活动说明：请三位学生到黑板上做，其他学生在下面做，然后交流。 ） 四、深化认识 1 用以上的方法分析这篇文章，说出它值得学习的地方和不足之处。 两点一线 风刮在脸颊，冷冷的，但我的心却暖暖的。满载着一车星辉回家，想着爸爸早已在家为我准备好了一杯热牛奶，妈妈又在为明天的早饭做准备了。呵，那种感觉啊 真好！迎着朝露赶往学校，披着星辉回家。从家到学校，从学校回家，家和学校，两点一线。我是一只快乐的小小鸟，来往于这两点一线间，享受着家的温馨，饱尝着知识的

7、琼浆。 “六点十五分了，乖，起床啦。 ”妈妈轻轻推我起床， “今天比昨天更冷，多穿一件衣服呀。 ”妈妈从衣厨里拿出一件毛衣放在我的床头。 “动作快点，别磨磨蹭蹭的，今天轮到你值日啦！”该下楼做饭了，妈妈也不忘留下一句温柔的叮嘱。 听了妈妈的话，我马上起床，在五分钟内穿好衣服，洗漱完毕，然后大声朗读课文：“余忆童稚时，能张目对日，明察秋毫” “吃饭啦！”妈妈甜美的声音通过楼道的无线电的“广播”传到我的耳朵里， “来啦！”我马上把书装入书包，像一只快乐的小鹿冲下楼去。 “哈，蛋炒饭，肯定很好吃！”我抓起筷子就匆匆扒完碗中的饭，拎起书包，跳上单车就向学校赶， “路上小心！”都骑出去好远了，还听见妈妈

8、的叮咛声。 在学校里，学习知识无疑是一种乐趣。我最喜欢上数学课了，在老师的粉笔下，好像没有任何的难题：“做这一题，可以过 A 点作 BC 的平行线，再延长 BA ，看， 1 与 3 相等， 2 与 4 相等，而 3 、 2 和 A 组成一个平角，经过等量代换， 1+ 2+ A=180 。这就是这一题的答案，有不理解的请举手” 哦，我恍然大悟，原来得作辅助线呀！心中的疑团解开的感觉真好！ 学习的快乐又何止这些呢？语文课上，我们遨游在文字的海洋，感悟人生哲理；历史课上，我们与老师谈古论今，吸取前车之诫；政治课上，老师教我们学做真人；生物课上，老师引导我们步入自然的大门这些，何尝不为乐？若说无趣，是

9、你没有用心体会罢了。风刮在脸颊，冷冷的，但我的心却暖暖的。满载着一车星辉回家，想着爸爸 早已在家为我准备好了一杯热牛奶，妈妈又在为明天的早饭做准备了。呵，那种感觉啊 真好！ 我是一只小小鸟，在两点一线间奔波，乐此不疲，乐此不疲！ 分析： 作者写到的事件（物象）：风、星辉、朝露、爸爸准备热牛奶、妈妈准备明天早饭、妈妈催我起床、我起床、朗读课文、吃早饭、出门上学、妈妈的叮咛、上数学课、语文课、历史课、政治课、生物课 这篇文章的中心作者是为了表达两点一线生活的快乐 围绕这个中心，把材料分为三类： 1. 重点类，包括风、妈妈催我起床、上数学课；2. 一般类，包括妈妈的叮咛、妈妈准备明天早饭、爸爸准备热

10、牛奶、星辉、朝露、吃早饭、语文课、历史课、政治课、生物课； 3. 无关类，包括我起床、朗读课文、出门上学。为什么要这么分呢？我们可以把作者的快乐分成三块：一块发生在家里，一块发生在路上，一块发生在学校。家里的温馨让作者感到快乐，所以能突出温馨的材料详写，而起床、朗读课文、出门上学是比较中性的事件，并不能表明什么，可以删掉；从其它几件事的比较来说，妈妈催我起床最能表现温馨的氛围，比如跟妈妈撒娇、说悄悄话等。学校的快乐则是源自于获得知识时刻的那种成就感，作者写了很多课，但是它们都属于同一类型，所以只能取其一进行详写，其余归到略写中；上学的路上也会有许多快乐，作者文中并未体现出，所以重点类中的“风”

11、不一定就是要写风，也可以写星辉、朝露或者别的什么活动，只是路上也需要有一个详写。 这样比较的话，我们可以发现作者文章存在这样两个不足：一个是材料用得太多，八百多字用了十六个材料，每个材料五十多字的描写明显是不够的；另一个就是详写不够详细，最详细的也只有一百来字，也是不够的，这就需要把多余材料的空间腾出来。略写的材料可选择的较多，只要能调节上下，使之连贯就可以了。 1. 作者这里采用的是路上家里学校的方位顺序，这个顺序比家里路上学校（或者学校路上家里）这种模式要好，能起到强调的作用，后者则显得较古板。而且首尾呼应，文章结构比较紧凑、完整。 2作业：以“我学英语”为题，按照课上的方法，写一篇文章，

12、需要列出选择组织材料的具体步骤。 【点评】 初中生的思维还处在发育阶段，元认知能力较弱，因此，不容易对自己的行为进行恰当的检测和控制，表现在写记叙文上，是轻重不分，选择缺少典型性，顺序欠妥当等。本课的设计通过“确立中心点，删改材料”的方法，确立每一个具体步骤，培养学生选择材料、安排材料顺序的能力。 整堂课由四个板块组成：一是发现问题学生的思想和所记叙的事情之间往往很难一一对应，更不用说围绕着中心；二是明确问题材料杂乱；三是解决问题确立中心后将材料根据中心分类，再确定材料的顺序；四是深化认识 分析一篇文章的优点与不足以及尝试命题作文的选择组织材料。前三个环节在课上完成，第四个环节可以在课上完成，

13、也可以放在课后做。 该设计训练目标明晰，学习活动设计合乎逻辑，可以说步步为营，操作性比较强。 寻找情感的载体 将情感落到实处的指导华东师范大学中文系 陈彤教学目标： 1. 引导学生发现和正视他们在情感描写中遭遇的瓶颈：无话可说、陈词滥调，从文字表现为“空”，从创作人的直观感受是“虚无缥缈”，无从把握。 2. 启发学生认识到通过某个载体，可以从虚入实，情感描写不再是空发议论。 3. 指导学生通过某个载体将情感描写落到“实”处，将无色无味、无影无形的“感情”描写得五光十色、栩栩如生。 教学时间： 1 课时 教学流程： 一、启发学生：发现自己的问题 写一写：比比谁写得多（ 10 分钟） 情景设置 你

14、陪表妹去考级（可以是钢琴、古筝、围棋、绘画等，任选不定），妹妹表现得很紧张，你用了很多办法试图安慰她，她看起来好多了，但是她的紧张你还是可以感觉到。等她进了考场之后，请描述你在这两小时内的担心牵挂之情。 （说明：预计有学生会到 5 分钟就遭遇无话可写的问题，故而提出问题：为什么会停笔？ 点拨：感情很“虚”，除了常用的那些表示情绪的词语和成语，很难有更多的描述方式和手段。） 二、引导学生：领悟别人解决问题的方式 1 读一读： 生生切磋：让学生清点自己文章的字数，按照字数分组比较，看看写得多的同学除了写得快，在内容上有没有多的地方。 （说明：预计有同学会在懂得使用一些动词来表现自己的情绪，予以肯定

15、，让大家学习。 如果有同学能够落到实际的载体上，那更好，以此引出，如果没有，也不要紧。） 2 课文回顾： 她在电话里哭泣，说感觉到离妈妈越来越远，她想放弃独立。 我说小鸟你必须试着解决这些事，至少试一试，万一解决不了，你再打电话给我。挂断电话后，我整天都守着电话机，一旦有朋友的电话进来，我只能三言两语，说我正在等一个重要的电话。确实，眼下我最大的心愿是帮助一个女孩站起来，独自迈出第一步。 小鸟的求助电话迟迟不来，我心里空空的，整理着她的小房间，那里充满着小女孩甜腻的气息，催人心软，而且我还瞥见她留着的一根小竹棍。她曾戏言这根竹棍留着用来对付欺侮她的人，她害怕独自面对这纷繁的世界，害怕迷失刹那间

16、，我心乱如麻。 就在此时，小鸟打来了电话 请大家讨论，小鸟两次电话之间一个母亲的担心忧虑之情，写得好不好？好在哪里？ （点拨：感情是“虚”的，但是秦文君却成功地将感情落在了“电话”和“竹棍”上。不仅有话可说，娓娓道来，而且显得有理可说，即作者的担心显得很有说服力，而不是空洞的口号。） 三、帮助学生：自己解决自己的问题 1 改一改：什么是你感情的载体？可以让你的感情落“实”出来。修改“这两小时”的文字。 2 练一练：上面我们进行了自己的情感描写，下面我们再试试描写别人的感情。 情景设置 高烧两小时，你的母亲很担心你，请描写。 3 再练一练：上面我们练习的都是“两个小时”的情绪，如果写两年甚至二十年，也可以这样写吗？有同学一定会说，二十年，我的心变了呀。是的，那么是不是可以说，有些东西，刚好见证了这种变化呢？我们是不是不应该放过这些成长的证人？ n