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1、督导督学案例分享五篇与驻村扶贫日记六篇督导督学案例分享五篇【篇一】【案例背景】为了进一步提高教育教学质量，*市教育局一直在探索课堂教学的改革方式。自2013年起，在全市所有学校全面推行“学进去，讲出来”教学方式（简称“学讲方式”），此项工作是近年来*市课堂教学改革的初步成果，要求三年内，教师全员达到“学讲方式”要求的教学标准，所有学校达到“教改达标学校”的标准。本次专项督导旨在了解责任区学校开展“学讲方式”工作的实施情况，总结学校课改的有效做法，形成可借鉴可推广的经验，并对推进工作中存在的问题提出整改意见和建议。【案例描述】根据计划，我们来到一所发展势头良好，课改工作在同类型保持领先的学校。通
2、过听取汇报、查阅资料、课堂观察、个别访谈、召开座谈会、问卷调查等方式，我们认为召开座谈会是一项较有力的手段。可以获得较为真实、可靠、生动、具体的信息，全面了解学校开展“学讲方式”工作的真实性。我们随机召集了5位教师和5位学生座谈。我们向教师和学生提出了以下问题：教师问题：1、你喜欢你们的学校吗？喜欢你们的学生吗？2、你了解“学讲方式”的内涵吗？你认为“学讲方式”好不好？教师对开展此项工作积极性高不高？学校这项工作开展的好不好？3、学生自主学习你校是如何做的？4、学校领导重视“学讲方式”这项工作吗？为了开展好这项工作，学校采取了哪些措施？第一个问题提出后，5位教师都流露出喜悦之情，一致说喜欢我们
3、的学校和学生；对第二个问题，教师你看看我，我看看你，都不愿先回答，好一会这5名教师才回答说：了解，“学讲方式”好，教师积极性高，这项工作开展好。（很明显5位教师说的很勉强）；第三个问题，教师齐声回答说是采用导学案，头天教师印好预习提纲发给学生，让学生晚上预习做好，（从我们查课了解到，多数老师上课时，学生面前没有导学案，显然教师说的不真实）；第四个问题，5位教师齐回答：学校领导重视。但具体措施说不出来。学生问题：1、你喜欢你们学校吗？你喜欢你们的任课老师吗？2、你知道“学讲方式”吗？你们的老师都能用“学讲方式”进行教学吗？，你喜欢这样的教学方法吗？3、你们的老师每天布置课外作业吗？导学案是不是每
4、位教师每天都印发？能按要求完成吗？完不成怎么办？第一个问题，学生齐声回答：喜欢；第二个问题提出后，学生面面相觑，不知道什么原因都不愿意回答，当点名让一个学生回答时，那个学生才回答说：“不太了解”。这时，其他四名学生回答：“了解，所有教师上课都采用这种教学方式，我们喜欢这种教学方式”。（看得出这些学生显然也不是太了解）；第三个问题，学生有所顾虑，其中一名学生鼓起勇气说：每天晚上作业都很多，发导学案的老师很少，导学案只是简单的做做应付，完不成，第二天早上到学校再做一做。（这名学生回答时，坐在跟前的同学拽了拽他的衣服）。在我们看来，这个访谈，教师之间，学生之间互相牵制，始终处于一种防范状态。也很明显
5、看出，只有个别教师和个别学生说了实情，但很多教师和学生没有说真话。因为在课堂教学巡查中，我们发现绝大多数教师课堂教学工作没有采用“学讲方式”教学，还是满堂讲、满堂灌，与教师的回答不一致。【案例分析】以上情况在其它几所学校中都有不同程度的发生，有的更明显、更直接。座谈后，我们心中有一种说不出的滋味。课改就这么难吗？原因何在？问题是学校？还是教师？还是学生？通过本次督导我们进行了认真思考，为什么我们督导得不到真实的一面？事后我们才以其他渠道了解到其真实原因。一是对“学讲方式”的认识不到位，受传统教学模式影响较深，个别学校、教师对课改积极性不高；二是即使进行了实施，也只是在形式上做做样子，没有在实质
6、上实施课改；三是督学在督导之前事先通知学校，在督学来校之前会做好自查工作、宣传工作，往往展现在督学面前的不是真实的一面，把问题隐藏起来。所以我们认为，督学要想真正全面了解学校实况，防止督导活动流于形式，挖掘到隐藏在表面下的真实问题，就必须采取多样的督导形式。采取不同层面的座谈对象，精心设计不同的谈话提纲，谈话内容具有一定的层次梯度，逐步深入，是一种较好的形式。另外，通过本次督导，我们感到对于课堂教学改革的开展和评价，不仅是对课堂教学的基本规范和提升质量的要求，更是为了改善课堂教学生态，使学生的学习变得更加主动、有趣、活泼，使教学活动更加有目的性、针对性、实效性，使教师的教和学生的学变得更加有成
7、效，更具教育和生活的意义，实现教育本质的回归。由此，也引发对深入推进课堂教学与评价工作的深度思考。基于课堂教学的改革与评价的实施和探索，是一次思想碰撞、抗衡传统、重建理念的过程，也是一个挑战自我、革新自我、全新自我的过程。在探索中，要打破传统的理念，树立“天赋”潜能、自主学习、机会公平、教学民主的理念，改变教师教学行为，改变课堂生态，转变教学方式，改变教学评价，回归教育本质，明确办学思想，优化教师队伍，规范教学行为。为此，建议一，通过督导检查，学校能真实认识和分析评价自我，在相关部门的助推下，给予更大的上升和发展空间；建议二，学校领导高度重视，上下达成共识，组织多层次的现场学习和培训，使广大教
8、师深刻领会“学讲方式”的意义和内涵，使教与学的方式真正有大的转变；建议三，务实创新、讲究实效，坚定不移、持之以恒把“学讲方式”落实到实处，避免“实击一阵子”，“做表面文案”等现象，要采用多种形式抓好此项工作；建议四，区教体局加强资源和技术指导，细化考核标准，真正让“学讲方式”在每所学校扎实推进。总之，进一步探索科学的教学方式和评价体系，在不断总结和研究中，切实回归教育的本质，进一步转变学生的学习方式，促进学生良好习惯培养，使学生会学、乐学。【篇二】【案例背景】从教育的角度来讲，我们可以把教师的发展分为三个阶段：关注生存、关注情境、关注学生。我接触到一位班主任，她在工作中常常要花大量的时间思考如
9、何更好地管理班级。她班里有30的学生是外来务工人员子女，家长文化水平不高，不能够很好的辅导子女，甚至没有太多的时间来照顾孩子。只是希望孩子在学校有教师管着，不出事就行。看到这样的情况她心中十分着急，并心疼这些可爱的孩子们，所以我们推荐她阅读班主任班主任之友以及班级管理类图书，并且把我们的教育管理方法毫无保留地传授给她。她想方设法地激励学生们努力学习，用知识改变命运。处于小学阶段的学生们，一方面渴望得到家长和教师的理解，一方面又不希望被太多的教条所束缚。如何能让学生从“要我学习”到“我要学习”这一观念的转变，时常盘踞在她的脑海中。【案例描述】*是一名四年级的学生，上课经常调皮、扰乱课堂纪律、贪玩
10、不爱学习，是班级中一个定时炸弹，让许多老师头痛不已。但是他在学校篮球队中有着出色的表现。于是，班主任张老师决定拆了这个“定时炸弹”。张老师在初步了解*的情况后有了两个教育策略：第一，在每一堂课上给*多些展现自我的机会，比如朗诵课文、回答问题、上黑板默写生字词等等，这样既可以让活泼好动的*专注于课堂，又可以调动他的学习积极性。刚开始的效果并不是很好，因为他没有很好的学习习惯，以至于课文朗读不通顺、生字词默写错误率过高。但张老师相信在日积月累中*的学习习惯会慢慢的变好。果然经过不懈的努力，他在学习上有了小小的进步。第二，在自习课上让*担当纪律小班长，由于身上承担着这样的使命，他自觉地“关”上了自己
11、的嘴巴，还能很好的管理班级中的其他学生。这样的表现让张老师很是满意。逐渐地，张老师以为曾经的那个不安定分子，如今学会了安静。可事实并不是这样，这颗“炸弹”终于在科学课上爆炸了，当着全班同学和张老师的面，科学老师满脸愤怒的抱怨着*的种种不良表现。科学老师走后，同学们以为张老师会大发雷霆，痛斥*。然而张老师只是像往常一样，继续上课。课后她悄悄地走到*的身边，告诉他中午休息的时候到球场去。球场是他熟悉的地方，可以更好的卸下防备，敞开心扉。中午*来到球场，张老师微笑的看着他那张因为常年打球而晒黑的脸，觉得十分可爱。“*，你为什么打篮球啊？”“爸爸觉得我好动。”“你自己喜欢打篮球吗？”他满脸诚恳地回答说
12、：“喜欢。”张老师观察到，每当与*聊篮球的时候，他两只眼睛都是放光的。“好，我们今天来聊聊篮球。”这时，*是一种放松而愉悦的心情。“你的偶像是林书豪？”他欣喜地笑了。“那些著名的球星都是很有能力的人，NBA球星林书豪就曾毕业于世界最高学府哈佛。可想而知，他的课堂表现是多么的出色，他的学业成绩是多么优秀。”张老师故意停顿了一会儿。*低着头似乎明白了老师的意思。“想要成为优秀的篮球运动员，不仅仅要持之以恒的练习球技，还要不断地提高自己的球商。学习和打球二者是可以兼顾。我希望你可以安安心心学习，踏踏实实打球。”他郑重其事地点点头。“首先，你上课要认真听讲，专注于学习。其次，作业要保质保量的完成。能做
13、到吗？”他自信地说：“能！”后来，积极主动的他带动着班级中其他孩子，以他为榜样，向他学习，形成了良好的学习氛围。【案例反思】理解学生，尊重学生，尽量避免当众批评，多给予鼓励和表扬。真正走入学生的内心，教育他们的同时成为他们的朋友，在他们犯错的时候，及时地引导和帮助。激发学生的学习兴趣，而不是强制性的灌输知识。学生就像娇弱的花儿需要呵护、滋养。教师应注意自己的言谈举止，讲究语言艺术，在教育教学过程中，不要让自己的言行伤害学生幼小的心灵。多用期待的眼光看待学生，就会发现他们身上也有许多美好的东西。利用一切机会充实自我，提高自身修养和专业素质，成为一名优秀的人名教师。教书的同时育人、工作的同时提升自
14、我价值。作为一名职业初期的教师更应该树立正确的教育观、学生观，学习先进的教育教学理念，才能够更好的传道、授业、解惑。【篇三】【案例背景】为了进一步提高教育教学质量，*市教育局一直在探索课堂教学的改革方式。自2013年起，在全市所有学校全面推行“学进去，讲出来”教学方式（简称“学讲方式”），此项工作是近年来*市课堂教学改革的初步成果，要求三年内，教师全员达到“学讲方式”要求的教学标准，所有学校达到“教改达标学校”的标准。本次专项督导旨在了解责任区学校开展“学讲方式”工作的实施情况，总结学校课改的有效做法，形成可借鉴可推广的经验，并对推进工作中存在的问题提出整改意见和建议。【案例描述】根据计划，我
15、们来到一所发展势头良好，课改工作在同类型保持领先的学校。通过听取汇报、查阅资料、课堂观察、个别访谈、召开座谈会、问卷调查等方式，我们认为召开座谈会是一项较有力的手段。可以获得较为真实、可靠、生动、具体的信息，全面了解学校开展“学讲方式”工作的真实性。我们随机召集了5位教师和5位学生座谈。我们向教师和学生提出了以下问题：教师问题：1、你喜欢你们的学校吗？喜欢你们的学生吗？2、你了解“学讲方式”的内涵吗？你认为“学讲方式”好不好？教师对开展此项工作积极性高不高？学校这项工作开展的好不好？3、学生自主学习你校是如何做的？4、学校领导重视“学讲方式”这项工作吗？为了开展好这项工作，学校采取了哪些措施？
16、第一个问题提出后，5位教师都流露出喜悦之情，一致说喜欢我们的学校和学生；对第二个问题，教师你看看我，我看看你，都不愿先回答，好一会这5名教师才回答说：了解，“学讲方式”好，教师积极性高，这项工作开展好。（很明显5位教师说的很勉强）；第三个问题，教师齐声回答说是采用导学案，头天教师印好预习提纲发给学生，让学生晚上预习做好，（从我们查课了解到，多数老师上课时，学生面前没有导学案，显然教师说的不真实）；第四个问题，5位教师齐回答：学校领导重视。但具体措施说不出来。学生问题：1、你喜欢你们学校吗？你喜欢你们的任课老师吗？2、你知道“学讲方式”吗？你们的老师都能用“学讲方式”进行教学吗？，你喜欢这样的教学方法吗？3、你们的老师每天布置课外作业吗？导学案
