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1、人物的对话片段一、课题名称：人物的对话片段训练二、教学目标分析新课程标准对中年级段的习作提出如下建议：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句；根据表达的需要，使用冒号、引号。落实课标的精神，本节课尝试从“人物对话”片段训练入手，设计以下教学目标：1、 广泛阅读各种题材的作家作品（一般记叙文、童话、儿童小说），留意对话描写，积累精彩语段，感悟对话描写的精妙。2、了解对话中提示语在前、在后、在中间及无提示语的四种常用表达形式并能灵活运用。3、通过对生活的观察，截取生活片段，学习根据对话人的动作、神态，丰富提示语，形象地描写人物的对
2、话，突出人物特点。4、与同伴进行交流，学习修改片段习作中有明显错误的词句，润色提示语。三、学习者分析：本班学生（三年级）已经形成了以下习惯：1、 课外阅读的习惯；2、 先学的习惯；3、 写日记的习惯；4、 小组合作学习的习惯；四、教学重难点分析：1、 掌握人物对话中提示语的几种形式并能灵活运用。2、 根据对话人的动作、神态，丰富提示语，形象地描写人物的对话，突出人物特点。五、教学准备：学生根据要求完成如下先学作业：1、前置性小研究：提示语的位置 我的精彩例子 我的提醒注意前中后2、主题性日记作业：做生活的有心人，选择深入生活中的各个场景（市场、超市、医院、课堂） ，认真观察对话者（父母、子女、
3、师生、同伴、顾客与服务员）交谈时的神态、动作，并在日记上记录下来。六、教学过程：（一）回顾导入，明确习作训练主题我们学过的课文，看过的课外书中，都有很多对话描写，因为在我们的日常生活中，有好多事情都是在对话中进行的，我们也可以从对话中了解人物的性格特点，倾听对话，描写对话太重要了，今天我们就进行人物对话的训练。 （板书课题）（二）深入交流，明确对话描写的要点1、小组交流前置性小研究我们都知道提示语交代说话人是谁和怎么说，它可在前、在后、在中间，甚至在连续对话时还可以省略掉，你搜集了哪些精彩例子？又有什么需要特别提醒大家的呢？请在小组内交流。注意倾听与补充，并请小组长做好归纳。2、小组派代表汇报
4、，其他同学补充，教师相机引导并板书。正确使用标点注意： 灵活变换位置添加神态动作（三）观看视频，练写对话片段1、播放一段同学对话视频（两个同学抢着教一个玩魔方）2、请同学们用十分钟把这个对话写下来，要注意板书上的三点要求。3、请一位同学（中等水平）在实物投影仪上展示自己的习作，集全班同学智慧共同润色。（四）对照方法，修改对话片段1、对照方法，选取近期自己写得最好的一个对话片段进行自改；2、小组交流，互相补充，并选取组内一个同学的片断，准备展示，要求分工合作，用表演的形式展示习作。3、小组展示，评价及建议：表演者是否把对话片断中说话者的神态、动作、语调表现出来；通过想象，提示语还可以怎样润色？（五）作业：继续做生活的有心人，留意身边人的对话，并写下来。七、教学反思：1、 能够根据学生的实际情况进行作文片断教学。通过先学让每个学生有备而来，降低习作的难度，增强表达的自信心，使课堂成为学生展示的舞台。通过小组合作学习，生生互助，师生互动，关注每个孩子的生长点，体现了面向全体的思想。2、学生对生活的观察是否体察入微直接影响到习作是否具体生动，今后仍要进一步引导学生关注生活，引生活之活水浇灌作文之花。3、课外阅读是习作的语言宝库，海量的阅读为孩子的表达提供了无限可能性，坚持阅读是作文教学的基础，需常抓不懈。
