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1、教育学第一章：教育与教育学1、什么是教育、教育学和学校教育？2、学校教育的构成要素、地位、关系？3、什么是学校教育制度？简述学校教育制度的基本类型？4、试述现代学校教育制度的发展趋势？5、教育的历史发展分哪几个时期及其特点？6.资产阶级采取哪些措施建立国民教育体系:7.试述世界教育改革的趋势8.简述古代教育思想家的主要思想及其代表作？（中国古代、西方古代）9.简述近代、现代教育思想家的代表作及其主要贡献。（夸美纽斯、卢梭、裴苦泰洛齐、赫尔巴特、洛克、杜威等）10.简述马克思主义教育学的诞生及发展？（凯洛夫教育学的特点？）11.简述当代教育学的发展情况？12、当代著名的教育理论主要有哪些？其代表
2、人物和基本观点是什么？1、教育、教育学和学校教育：有广义和狭义之分，广义的教育泛指增进人们的知识、技能和身体健康，影响人们的思想观念的所有活动，包括家庭教育、社会教育和学校教育。狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成一定社会或阶级所需要的人的活动。教育学是指研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。在中国，最早把教和育连在一起使用的是孟子。孟子.尽心上中“得天下英才而教育之，三乐也“；东汉许慎在说文解字中解释“教，上所施，下所效也；育，养子使所善也”2、学校教育的构成要素、地位、关系: 一教育者是从事学校教育活动的
3、人，包括学校教师、教育管理人员以及参加教育活动的其他人员，其中教师是学校教育者的主体，是直接的教育者。教师在教育过程中发挥主导作用，主要原因在于：第一，教师承担着传承人类文明和促进社会发展的重任；第二，教师受过专门的职业训练；第三，青少年处在身心迅速发展的时期。二受教育者是接受教育的人，即各级各类学校的学生，他是教育实践活动的对象。作为教育的对象，他既要接受教育者的改造和塑造，同时也要自我改造和塑造。三教育影响是教育内容、教育方法和教育手段及其联系的总和。它是教育实践活动的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。从教育者的角度来看，教育的过程是教育者选择教育影响并向受教育者施加教育影响的过程；
4、从受教育者的角度来看，教育的过程 是受教育者根据自己的发展水平和主观愿望选择教育影响，并将教育影响内化为自己的身心发展内容的过程3、学校教育制度:简称学制，是指一个国家各级各类学校教育的系统，它规定着各级各类学校的性质、任务入学条件、修业年限以及它们之间的关系。有三种类型，双轨制学制(主要存在于19世纪的欧洲国家)、单轨制学制（是19世纪末20世纪初在美国形成的）和分支制学制（是20世纪上半叶由前苏联建立的）。1902年中国颁布了第一个近代学制“壬寅学制”；亦称钦定学堂章程;我国第一个正式实施的学制是1904年颁布的“癸卯学制”即奏定学堂章程;1922年颁布了“壬戌学制”即通常所说的“六三三”
5、学制，是中国近代史上实施时间最长，影响最大的学制。4、现代学校教育制度的发展趋势 1加强学前教育并重视与小学教育的衔接;2强化普及义务教育，延长义务教育年限;3普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展;普通教育主要是以升学为目标，以基础科学知识为主要教学内容的学校教育；职业教育是以就业为目标，以从事某种职业或生产劳动的知识和技能为主要教学内容的学校教育。4高等教育的类型日益多样化;5学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化;6教育制度有利于国际交流。 5、教育发展时期及特点 一、古代教育:包括原始形态的教育，特点:1教育是在生产劳动和社会生活中进行的2教育没有阶级性3教育内容简单，教育方法单一；古代
6、学校教育。特点:1教育与生产劳动相脱离2教育有阶级性和等级性3教育内容偏重于人文知识，教学方法倾向于自学、对辩和死记硬背。（古希腊的教育是西方教育的源泉，西欧中世纪是基督教与封建世俗政权紧密联系互相利用的时期，这一时期的主要学校类型是教会学校，分为僧院学校，大主教学校和教区学校。古代印度教育控制在婆罗门教（有严格的等级规定，人被分为四个等级：婆罗门、刹帝门、吠舍和首陀罗）和佛教（广设庙宇，形成了寺院学府的特色）手中。世界上最早的学校产生于中国（在夏代就有了学校教育的形态）、埃及和印度等东方文明古国。夏商周“设痒、序、学、校以教之”，西周建立了典型的政教合一的官学体系，并有了国学与乡学之分。宋代
7、以后，程朱理学成为国学，四书和五经则成为教学的基本教材和科举考试的依据。明代以后，八股文被规定为考科举的固定格式，1905年清政府才下令废除科举，兴办学堂。二、现代教育: 现代学校教育 特点:1教育与生产劳动相结合2教育面向全体社会成员3教育的科学化程度和教育水平日益提高；学习化社会的终身教育（法国教育学家保罗 朗格朗提出了终身教育的理论） 特点1全体社会成员的一生都处在不断的学习之中2社会能为每一位成员提供适当的进行教育6.资产阶级采取哪些措施建立国民教育体系:1国家建立公立教育系统，加强对教育的控制;2普遍实施义务教育;3重视教育立法，依法治教。7.世界教育改革的趋势1教育终身化,终身教育
8、是与人的生命有共同外延并已扩展到社会各个方面的连续性教育；2教育全民化,全民教育是指人人都有接受教育的权利，且必须接受一定程度的教育。3教育民主化（是对教育的等级化、特权化、专制化的否定，追求机会均等，结果均等，教育的自由化）,4教育多元化（是对教育的单一性和统一性的否定，是世界物质生活和精神生活多元化在教育上的反映，表现为培养目标、办形式、管理模式、教学内容、评价标准多元化）,5教育技术现代化：是指现代科学技术在教育上的运用，并由于此引起教育思想，教育体制，教育内容和教育方法上的变化。8.简述古代教育思想家的主要思想及其代表作。中国古代的教育思想: 孔子 教育思想集中反映在论语中，主张有教无
9、类，希望把人培养成贤人和君子，教授的基本科目是诗书礼易乐春秋，在教学上，他强调学而知之一，提出了因材施教，启发诱导，学思并重，学行兼顾，博约结合，学以致用，以身作则等教育教学原则。战国后期出现的学记是我国最早专门论述教育问题的著作。西方古代的教育思想：古希腊的哲学家苏格拉底在教育理论的最大贡献是苏格拉底教学法，亦称产婆术。是一种教师和学生共同讨论，辩论的方法。为启发式教学奠定了基础。柏拉图是欧洲教育史上第一个有大量著作流传下来的哲学家，代表作理想国。亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家，他在人类教育史上首次提出了“教育遵循自然“的观点，主张按照儿童心理发展规律对儿童分阶段进行教育，提倡对儿童进
10、行和谐的教育，他所倡导的和谐教育主线，成为后来全面发展教育的思想渊源。古罗马的昆体良是西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家，他的雄辩术原理又译论演说家的教育是西方第一本教育专著，他主张教育者要了解儿童的天赋，倾向和才能，遵循儿童的特点进行教育。非常重视教师的作用，认为教师是教育成败的关键，因此，教师应是德才兼备的人。文艺复兴时期:人文主义思想家的教育思想是资产阶级教育思想的重要来源。主要代表人物有意大利的维多里诺，尼德兰的伊拉斯谟，法国的拉伯雷和蒙田等人，他们反对封建教会对儿童本性的压抑，强调教师要尊重儿童的个性，关心儿童，信任儿童，通过教育使人类天赋的身心能力得到和谐的发展，包括思维，
11、热情和性格的发展。9.简述近代、现代教育思想家的代表作及其主要贡献。英国的培根于1623年首次把教育学作为一门独立学科提了出来。捷克的夸美纽斯是使教育学走上独立发展道路的第一人，代表作大教学论,该书被看作教育学走上独立发展道路的标志。一是提出了教育适应自然的思想，强调教育要遵循人的自然发展规律，二是提出了泛智思想，论证了普及义务教育的天然合理性，主张把一切知识教给予一切人，三是首次提出论证了直观性，系统性，量力性，巩固性和自觉性等一系列教学原则，四是提出了学年制思想，并首次从理论上论述了班级授课制。法国的卢梭代表作爱弥儿中提出了自然与自由教育的思想，他认为，人的本性是善良的，人最可贵的是自由，
12、因而教育应该是自然的，即在自然的怀抱里，顺应儿童的自然本性，运用自然的方法，培养自然人。瑞士平民教育家裴斯泰洛齐认为，教育的目的在于按照自然的法则，全面地，和谐地发展儿童的一切天赋力量，教育应做到智育德育和体育的一体化，使用脑、心和手都都得到发展，使用权教育者的首要职责在于塑造完整的，富有个特征的人。英国哲学家洛克提出了著名的“白板说“代表作教育漫话，认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天，人类之所以千差万别，便是由于教育之故，主张取消封建等级教育，人人都可以接受教育，另一方面，他主张的又是绅士教育，认为绅士教育是最重要的，甚至反对资产阶级的子弟同劳动人民的子弟共同在学校里接受教育，主张绅
13、士教育在家庭中实施。规范教育学的形成，以德国赫尔巴特的代表作普通教育学的出版为标志，美国哲学家和教育家杜威对规范教育学的发展则起了极大的推动作用。赫尔巴特（被告看成传统教育学的代表）第一个提出要使教育学成为科学，必须伦理学和心理学作为教育学的理论基础，并付诸行动，奠定了科学教育学的基础。在教学法上，他强调教学必须使学生在接受新教材的时候，唤起心中已有的观念，突出兴趣在学生学习中的作用，认为兴趣既是教学的出发点，也是教学的归宿。在此基础上，他结合学生的心理活动，提出 了明了，联想，系统，方法四段教学法，后来他的学生将其发展为五段教学法，对后世产生了广泛影响。他提出 了教学的教育性原则，认为教学是
14、手段，教育是目的，二者是统一的。他强调系统知识的传授，课堂教学的作用，教材的重要性和教师的中心地位，形成了传统教育教师中心，教材中心，课堂中心的特点。他的教育思想对19世纪以后的教育实践和教育思想产生了很大影响，被子看作是传统教育学的代表。教育学作为一门课程在大学里讲授最早始于康德（他于1776年在德国的哥尼斯堡大学的哲学讲座中讲授教育学。杜威（是20世纪初实用主义教育学的创立者）代表作民主主义与教育他将教育的本质概括为教育即生活，教育即生长，教育即经验的改造与改组。教育即生活是杜威关于教育本质的根本命题，包括三个方面的含义，教育是生活所必需的，教育是在生活中进行的，学校应成为儿童生活的场所。
15、教育即生长是从生活的过程来说的，生活是人与环境相互作用的过程，这个相互作用过程必然会带来生长。教育即经验的改造与改组是从生活的内容来说的，人与环境的相互作用必然带来经验的改造与改组。在教育目的上，他认为于其之外无目的，学校教育的目的就是组织的力量保证儿童的成长。在师生关系上，他主张儿童中心。与其教育基本观点相一致，在教学上他倡导做中学，提倡活动课程，强调教法与教材的统一，目的与活动的统一，智慧与探究的统一，形成了以儿童中心，活动课程，做中学为特色的教学思想。10.简述马克思主义教育学的诞生及发展。马克思主义的诞生和发展以及在全世界的传播，是近代以来人类思想史上最重要的事件。马克思主义经典作家虽
16、然没有教育方面的专著，但他们对教育都非常关心，有许多精辟的教育论述，指导着马克思主义教育学的发展。1939年，前苏联教育理论家凯洛夫出版了以马克思主义理论为指导编写的教育学，该书刊号把教育学分成总论、教学论、德育论、和学校管理四个部分，其主要特点是重视智育在全面发展中的地位和作用，肯定课堂教学是学校工作的基本组织形式，强调教师在教育和教学中的主导作用。系统论证了教学原则和教学方法。11.简述当代教育学的发展情况。1教育科学体系逐步形成：随着对象的的丰富和领域的扩大出现了许多平等性分支学科和交叉性分支学科，构成了以普通教育学为基础，以分支学科为支持的庞大的教学科学体系。2教育理论异彩纷呈3教育理论与教育实际的结合日益紧密：当代教育学一方面进行形面向上的研究，另一方面则密切关注教育实践的发展。广大教育实践工作者对教育实践活动的反思，他们
