202X年中班区域活动总结

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1、中班区域活动总结篇一：中班区域活动小结季中班区域活动小结 到积极主动发展的重要物质条件。结合主题活动开展自 主游戏，为幼儿提供丰富有效的材料，引导幼儿在自由、宽 松的气氛中主动探索、 学习，区域游戏是体现幼儿在玩中学， 学中玩，寓教育于游戏中的最好形式好之一。本学期，据幼儿的年龄特点，我班开设了巧手作坊、生 活区、数学区、小医院、阅读区、表演区，坚持每天开展游 戏活动，指导幼儿动手、动脑，积极地与材料相互作用。现 将半年来的活动情况作一简单总结。一、材料的投放1、根据幼儿的个体差异投放材料。 如果在活动区内提供的材料难度相同，对于一部分幼儿 可能过于简单，容易完成，这样就会使其失去兴趣，不利于

2、 其进一步发展。 而对于另一些幼儿可能又太难，通过努力 却达不到，这样也会使其失去兴趣。因此，我们在了解每个 幼儿发展水平的基础上，考虑个体和个性差异，在活动区内 提供难易程度不同的操作材料， 供不同程度的幼儿选择。 如： 在美工区投放折纸材料，让幼儿练习能折双三角物体时。教 师就可以投放利用双三角原理折叠的难易程度不同的多种 物体，让幼儿自由选择。这样每个幼儿都能根据自己的需要选择，就都能体验到成功的乐趣2、家园合作协调一致，共同准备活动材料。在这个学期的区域活动中，我们有部分的材料是来自对 各自幼儿家庭的废物搜集。比如瓶子、种子、绒线、蛋壳等 等，都来自幼儿和家长的共同收集。幼儿对各自带来

3、的东西 都很感兴趣，我们投放以后，都纷纷去尝试着玩。这样，在 幼儿参与活动积极性提高的前提下，家园之间的联系也进一 步紧密。3、区域材料能做为班级主题活动的延伸。我班能把区域活动做为班级主题活动的延伸环节，及时 地把主题活动进行过后的材料投放到区域活动中，让幼儿们 在区域活动中继续进行相关的主题探索与操作活动。美工区 里的材料基本上都是主题活动开展后投放的，这样幼儿基本 都了解了怎样操作，也更感兴趣了。二、幼儿在活动中的发展1、给幼儿发展的空间，让他们自由表达和表现。我们常常在一旁无声地观看孩子们的表演，尽量不去打 扰到他们，充分满足了幼儿表达和表现的需求，对幼儿的全 方位发展起着很大的作用。

4、2、仔细观察幼儿发展中的个体差异，对活动作出相应 的调整。同年龄阶段的幼儿在发展上也是不竟相同的。我们在数 学区设计了“玩牌比大小”的活动，能力较好的幼儿既能按 照规则玩一个一个比，还能自己创出两个两个或三个三个比； 但是有几个幼儿不会玩，还有对活动不感兴趣。于是我们就 针对这样的差异性作出调整。我们把“比大小”该成了“排 小鱼”的游戏，当牌排到相同的点数时，就可将相同点数之 间的牌全部吃掉。更改游戏规则后，能力差的幼儿也都想到 数学区游戏了，还自己比起谁赢的牌多呢。三、良好的师幼互动1、随时观察幼儿活动的情况， 给予及时的引导、 帮助， 满足幼儿的需要。新纲要中指出：教师应成为幼儿学习活动的

5、支持者、 合作者、引导者。在区域活动中，我们能够留意观察每个孩 子的兴趣操作情况和交往能力，针对出现的问题，选择恰当的时机参与到幼 儿的活动中去，与孩子们一起探索、操作、发现、讨论、解 决问题， 真正体现孩子们的主导地位， 而不是在发现问题时， 把自己的意见和想法强加与孩子。2、用儿化的评价语言促进区域活动更好地开展。 如果有必要，我们常常深入到孩子中间去，了解他们的 玩法、规则意识等，我们还常用“耶” 、“真棒真棒啊” 、“加 油”等等儿化的语言对幼儿进行评价，并努力使每个幼儿都能感受到成功的喜悦通过努力，我班的区域活动在园内评比中获得一等奖， 虽然孩子的游戏水平所提高，但在很多方面还是存在

6、着问题， 如在手工区活动时，有的孩子会相互模仿，动脑不够；在超 市中，孩子交往性的语言还欠缺；在表演区域中，我们准备 的道具还不能满足每个孩子的需要，因此，在下学期的游戏 开展过程中，我要对这些问题制订出针对性的计划和方案， 让每个孩子在愉快的游戏活动中提高自我，使得我班孩子的 游戏水平上升一个新的台阶。篇二：幼儿园区域活动上学期工作总结 幼儿园区域活动工作总结XX年9月XX年1月幼儿园区域活动以其独特化的教育形式尊重了幼儿的 个体差异，满足了幼儿个体发展的需要，成为幼儿所喜欢的 一种活动。一学期来，我园通过对区域活动中区域的设置、 区域材料的投放、教师如何进行区域活动的导入和结束评价， 区域

7、活动中教师如何进行指导等一系列的问题进行了探索 和研究，其中积累了一些经验：一、重视区域的创设， 让区域成为幼儿自主活动的天地我园场地小，条件有限，但自从开展区域活动的研究以 来，幼儿园通过组织教师们进行有关知识理论的学习，认识 到开展区域活动的重要性。各班教师能想方设法利用幼儿园的现有条件为幼儿创设活动的空间，把室内一切可利用的空 间划分、布置成多个区域。纲要中提出：应“尊重幼儿在发展水平、能力、经 验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个 幼儿都能获得满足和成功”。因此，幼儿园要求教师们一定 要根据幼儿的年龄特点开设区域，重视各区域的功能，挖掘区域活动的价值，同时 还要求教师将

8、现阶段各班的主题教育活动内容融入到区域 活动中与区域活动结合，让区域活动成为教学活动的补充、 延伸，让幼儿在区域中通过与同伴共同学习、共同操作、共 同探索，得到发展和提高。另外，幼儿园还要求教师们充分利用户外场地为幼儿开 设活动区域。户外的活动场地比室内的活动场地要大，可以 减少幼儿间的相互干扰，有利于幼儿处在心理自由和心理安 全的环境中活动，能充分发展幼儿的个性，激发幼儿活动的主动性和积极性。户外 活动环境还能更好地促进幼儿与环境的交互作用，让各区域 都“活”起来，使之真正成为幼儿自主活动的天地。二、重视区域材料的投放，激发幼儿活动的兴趣。“儿童的智慧源于操作”。幼儿是在对材料的操作、摆 弄

9、过程中建构自己的认知经验的。适宜的区域活动材料能激 发幼儿的兴趣，开发幼儿的智力，培养幼儿的能力和自主性， 促进幼儿情感的发展。因此，材料对区域活动的开展起着至 关重要的作用。在材料的投放方面，教师们一直认为材料丰富就是东西 要多，所以，大家总喜欢把材料同时一古脑儿全投放到区域 中。结果造成因材料过多，幼儿无从下手，不知如何操作的 现象。根据出现的问题，幼儿园组织教师们开展了“区域活 动中材料应该如何投放的探讨与交流”活动，总结出：材料 的投放要有计划、有目的、分期分批有层次地投放。通过实 践：现在，教师们在投放材料时不仅能考虑到所投放的材料 能发展幼儿的各种能力，激发幼儿参与活动的兴趣和欲望

10、， 而且能考虑到所投放的材料的多用性、安全性和开发性。三、教师适当的指导，促进幼儿的发展纲要中指出：教师应该成为幼儿学习活动的支持者、 合作者、引导者。在区域活动中，教师的指导不当，或急于 指导，将不利于幼儿的自主探索，使区域活动失去其价值。 那么，在幼儿的区域活动中，教师究竟起着什么样的作用呢? 我园利用例会时间组织教师们学习了学前儿童游戏一一“幼儿园游戏指导策略”。通过学习，教师们知道：在幼儿区域活动中，教师既不能急于指导，也 不能放任不管，要通过对幼儿的仔细观察，再采取适当的方 式介入幼儿的游戏，给予幼儿适合的指导。在区域活动中，我园要求主班教师在每次的活动中要有 重点指导的区域，配班教

11、师、保育老师要协助主班教师组织 其他区域的活动以及各活动区域的安全，教师要做到：随时 观察、了解幼儿活动的情况。幼儿区域活动后，幼儿园要求教师要及时做好区域活动 的反思，每周写一篇区域活动观察记录。让教师们通过及时 的分析和反思，发现问题、解决问题、积累经验，不断地发 现区域活动的价值，促进幼儿在区域游戏中得到进一步的发 展。四、良好的常规是顺利开展区域活动的保证区域活动作为幼儿园幼儿活动的重要形式是幼儿最喜 爱的活动。幼儿在活动中，通过操作、探索，通过与同伴的 学习与交流，提高了语言表达、交往、表现等各种能力，满 足了个性发展的需要。俗话说：没有规矩不成方圆。幼儿良好的游戏常规能保 证游戏的

12、正常、顺利地开展。所以，区域游戏中，幼儿也应 具有良好的游戏常规。活动中需要幼儿遵守哪些规则，应该 怎么做。在活动前，老师会和幼儿共同商讨，总结出活动规 则，如：在活动中要学会和小朋友协商，谦让，轮流玩，不 和小朋友争抢玩具；活动时要爱护操作材料，不随意摆放， 不损坏材料；活动中要注意做到：说话轻、走路轻、取放东西轻；活动结束收拾时动作要轻要快等等。通过这 些具体、明确的活动规则，幼儿在活动中就知道自己该怎么 做。五、不足之处和努力方向 虽然教师充分利用班级现有条件，为幼儿提供最大限度 的自主活动的空间，但园舍还存在着活动空间不足的问题； 除此之外，在开展区域活动中，由于教师队伍普遍年轻化，

13、教师指导游戏有时比较粗浅，专业水平还有待提高。希望以 后通过进一步改善办园条件和加强师资建设，从而促进我园 区域活动水平不断提高，让幼儿更好地得到发展。XX年1月篇三：浅谈中班区域活动指导策略 （ 教研总结 ） 浅谈中班区域活动指导策略中三班陈美羽 游戏是幼儿的天性，它伴随着幼儿的成长，可以说，没 有游戏就没有发展。区域活动是孩子们探索的天堂，是让幼 儿在“有准备的环境”中和教师相互作用，并通过这样的相 互作用实现自主学习，获得自我发展。 幼儿园教育指导纲 要中明确指出： “教师应成为幼儿学习活动的支持者、合 作者、引导者” ，同时指出教师“要关注幼儿在活动中的表 现和反映， 敏感的察觉他们的

14、需要， 及时以适当的方式应答， 形成合作探究式的师生互动” 。然而在幼儿园的区域活动中， 由于多种因素的影响，师幼互动流于形式、停留于表面，不 够深入。在实践过程中，教师往往存在不少指导上的困惑， 主要表现在：1、投放的材料，如何及时顺应幼儿的兴趣和 发展需要？ 2、孩子多时，教师指导如何支持孩子个性需要 和发展？ 3、不知如何有效地帮助幼儿进行活动，缺乏相应 的指导策略。这几个难题影响了区域活动的有效开展，因此 这一学期我们针对中班区域活动教师指导策略进行了研究， 努力使幼儿在区域活动中得到充分的发展。一、以环境材料为媒体，将教师的指导转化为幼儿的积 极行为。首先，观察幼儿对区域投放材料的操

15、作情况。因为材料 是促进幼儿发展的载体，科学投放各种材料，充分挖掘其教 育价值是开展区域活动的保证。所以要时时关注材料投放的 适宜性，使得材料最大程度的引发幼儿操作的机会和愿望。1、层次性策略，满足不同幼儿的发展水平 我们在不同的区域针对每个幼儿的不同水平投放了具 有层次性的材料。比如操作区 “使用筷子” 的创设，从情感体验入手， 根据幼儿原有水平的差异，在材料中予以区分：对使用筷子 不熟练的幼儿，我们创设了给小动物喂食的材料，让幼儿尝 试夹方形或有棱角比较好操作的“食物” ，帮助幼儿获得成 功，从而体验帮助小动物喂食的乐趣；对已有使用过筷子经 验的幼儿，我们创设了喂小兔吃火锅，我们提供的材料

16、是： 圆形的球比较难操作的材料。以这种方式使材料和形式具有 挑战性，幼儿在玩中，既体验成功的喜悦，又获得多方面的 发展。2、多样性策略，满足幼儿全面发展的需要 在操作区给小兔喂火锅的材料中，幼儿不仅活动了 肌肉，而且在玩的过程中进行点数体验到数学在生活中的运 用。再比如说建筑区的活动：我们引导让幼儿将积木分类摆 放，以帮助他们养成良好的收放玩具的习惯。 在这个活动中， 幼儿在不断地整理积木的过程中，发现不少问题：（ 1）整齐但不便于取放（ 2）异形的积木不好整理（ 3）怎样让大家都 遵守一种摆放的方法。而在解决问题的过程中幼儿学习了与 同伴合作、感知了图形间量的不同及组合变化、发展了口语 表达能力，培养了幼儿动脑筋的习惯，促进了幼儿的各方面 能力的发展。我们感受到，将目标、材料、形式进行的有效 结合能充分地挖掘材料的教育功能，促